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一、高中英语新课程教学评价研究的意义
长期以来，由于受片而追求升学率和对教学评价的局限认识的影响，教师的评价意识与手段往往还只停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，而且只注重对学生学习结果的评价，把学生的考试分数作为唯一的评价标准。这种传统的英语教学评价给教学和学生的发展造成了不良的后果。首先，评价使学生普遍存在较严重的焦虑情绪，山此造成胆怯、退缩等心理行为；其次，评价使学生无法尝试学爿成功的喜悦，无法发现自己的潜能，无法激励自己从而使他们失去了发展过程中必不可少的动力，其学习的积极性、主动性、创造性难以发挥，从而严重影响了学生的全面发展；第三，这种评价方式忽视了学生发展的个体差异，也抹杀了老师的创造性。总之，传统的评价方式忽视了学生在学习中的主动性、能动性和创造性，不利于英语教学。
建构主义教学理论认为，教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中不单是知识的呈现者和知识权威的象征而应该是引导者、促进者和帮助者。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，与学生共同针对某些问题进行探讨，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。基于建构主义理论对课堂教学过程的分析，英语教学评价的重点不是教师教的活动，评价的重点应该是学生的学习过程、学习活动、和学习效果。新课标提倡教学评价改革，提出要建立多元化和多样化的评价体系，这种评价体系正体现了教学评价发展的最新思想，同时又是针对当前教学评价中存在的问题而提出的。众所周知，评价是课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。因此，对高中英语新课程教学评价进行研究具有实际和重要意义。
二、高中英语新课程教学评价的方法
《普通高中英语新课程标准》指出：对学生学习的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语育运用能力的发展，同时，还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现，要重视学生在学习过程中态度和价值观的形成。因此，评价不仅仅是纸笔考试，还要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式和评价标准，以发挥评价对于激励和促进学生学习、指导教师改进教学的功能和作用。
在新课程教学中，笔者根据教学的需要创造性地发展和使用不同的评价方法，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来并贯穿到英语教学的全过程，有效发挥评价在全面提高教学质量方面的作用。
(一)形成性评价
形成性评价包括：课堂活动、单元作用、单元写作和单元测试。
1 课堂活动评价
课堂活动评价主要是对学生在课堂上的表现引入竞争机制，在评价方式上充分发挥激励的作用，让学生在英语学习过程叶1品尝到成功的喜悦，提高教堂效果。具体方法是：把全班学生分成四个小组；老师将各组学生在课堂上参与课堂活动的情况以加pomt的形或展示在黑板上。在教学活动中，老师需要学生回答问题或完成某个task时，学生采取丰动举手的方式进行。老师根据问题或任务的难易给主动参与活动的学生所在的小组加point。一堂课所有活动结束后将各组得剑point的情况统计出来，并得出名次。得第一名的小组奖10分，第二名奖7分，第三名奖5分，第四名奖3分。出班长负责将每堂课各组得分情况填写到《高一年级新课程英语学习过程评价表》(见附表)中，以每个unit为单位进行统计。
2 单元作业评价
主要是对每口的课后作业、相关的单元练习及单元测试题的完成情况的检查评价。采取学生闩我评价、学生相互评价、小组评价、老师总评等方式对学生完成的情况适当给予加分。若未完成的，则扣1分。若日后补上，则再给加上分。同时根据新课标的要求，应允许学生根据自己的学习风格，自己的特长或优势选择适合自己的评价方式，尤其是对那些学习能力较弱的学生。老师对学习能力较弱的学生的要求可适当降低，完成作业时间上可允许长些，这样使他们也有能力完成自己的任务，获得成就。
3 单元写作评价
对在单元写作中做得好的学生除张贴其佳作供全班学生学习外，对他们另加2-5分的奖励。
4 单元测试评价
单元测试评价包括对每个单元的听写和平时用来检查学生掌握英语知识和技能情况的测试，根据听写和测试情况给予加分奖励。
在每个单元教学结束后对以上四个方而的形成性评价进行一次小结，期末结束前进行总结，根据评价结果对获胜组和各组的积极分子给予赠送学习用品、英语书籍的奖励，并计入班级评比总分。
(二)终结性评价
《普通高中英语课程标准》指出：终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。终结性评价阶段必须以考查学生综合语言运用能力为日标。我校主要采用阶段考、期中和期末考试等评价方式。英语考试题型除按省颁《考试说明》的命题要求外，还增加单词拼写和完成句子翻译。试题设置尽力做到科学性、实用性，不搞拼题，由专人命题并指定市核人，确保试题在信度、效度和区分度方面令师生满意。我们通过阶段考、期中和期末考试及时发现问题，改进教学方法，提高效果，促进学生自主性的发展和自信心的建立，为学生的持久的学习打下较扎实的基础。
三、高中英语新课程教学评价研究的成效
笔者在高一年段通过一年的新课程教学评价研究实践，取得初步成效：
1 学生学英语的积极性提高了
通过课堂活动中的小组竞赛教学模式，激发了学生的学习热情，提高了他们学英语的积极性，他们总是跃跃欲试，争先恐后地想获得更多展示自我的机会，课堂气氛非常活跃，提高了教学效果。
2 学生学英语的信心增强了
把形成性评价方法中的课堂活动、单元作业、单元写作和单元测试等贯穿到学生英语学习的整个过程中，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，使评价学生的过程成为激励学生学会自主学习、合作学习和探究学习的过程，从而有助于学生监控并调整自己的学习策略，增强了学生学英语的信心。
3 老师的观念得到转变，教学科研能力提高了
通过研究，一方面老师的观念得到转变，教学方法和课堂教学模式不断创新。由过去较多的单向知识传授转变为师生、生生的互动关系，由知识传授者转变为活动的学习策略和学习方法的指导者，任务的设计者，活动过程的组织者和参与者、评价者，任务产生的观赏者。学生真正成为学习的主人，如《高一年级新课程英语学习过程评价表》表格由老师设计，具体操作由学生完成，使学生在操作中提高，在操作中体验成功，从而形成了较好的心态，培养了成功的意识，符合新课标要求。另一方面，通过课题实验研究过程中不断探索、分析、总结和反思，老师的教学科研能力进一步提高了。
4 学生的学习成绩明显提高了
通过实践，所教班级学生在校级英语竞赛中取得优异成绩，在我校高一年级八次大考中成绩明显提高。
四、结束语
总之，教师在进行高中英语新课程数学评价时，要结合南己的教学目标，教学内容和学生的学习环境以及学生的个体差异等设计适合自己的教学和学生学习的评价方法，制定切实可行的评价标准。有效的评价有助于学生的反思和调控自己的学习过程，从而促进综合知识运用能力的不断发展。
长期以来，由于受片而追求升学率和对教学评价的局限认识的影响，教师的评价意识与手段往往还只停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，而且只注重对学生学习结果的评价，把学生的考试分数作为唯一的评价标准。这种传统的英语教学评价给教学和学生的发展造成了不良的后果。首先，评价使学生普遍存在较严重的焦虑情绪，山此造成胆怯、退缩等心理行为；其次，评价使学生无法尝试学爿成功的喜悦，无法发现自己的潜能，无法激励自己从而使他们失去了发展过程中必不可少的动力，其学习的积极性、主动性、创造性难以发挥，从而严重影响了学生的全面发展；第三，这种评价方式忽视了学生发展的个体差异，也抹杀了老师的创造性。总之，传统的评价方式忽视了学生在学习中的主动性、能动性和创造性，不利于英语教学。
建构主义教学理论认为，教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中不单是知识的呈现者和知识权威的象征而应该是引导者、促进者和帮助者。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，与学生共同针对某些问题进行探讨，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。基于建构主义理论对课堂教学过程的分析，英语教学评价的重点不是教师教的活动，评价的重点应该是学生的学习过程、学习活动、和学习效果。新课标提倡教学评价改革，提出要建立多元化和多样化的评价体系，这种评价体系正体现了教学评价发展的最新思想，同时又是针对当前教学评价中存在的问题而提出的。众所周知，评价是课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。因此，对高中英语新课程教学评价进行研究具有实际和重要意义。
二、高中英语新课程教学评价的方法
《普通高中英语新课程标准》指出：对学生学习的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语育运用能力的发展，同时，还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现，要重视学生在学习过程中态度和价值观的形成。因此，评价不仅仅是纸笔考试，还要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式和评价标准，以发挥评价对于激励和促进学生学习、指导教师改进教学的功能和作用。
在新课程教学中，笔者根据教学的需要创造性地发展和使用不同的评价方法，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来并贯穿到英语教学的全过程，有效发挥评价在全面提高教学质量方面的作用。
(一)形成性评价
形成性评价包括：课堂活动、单元作用、单元写作和单元测试。
1 课堂活动评价
课堂活动评价主要是对学生在课堂上的表现引入竞争机制，在评价方式上充分发挥激励的作用，让学生在英语学习过程叶1品尝到成功的喜悦，提高教堂效果。具体方法是：把全班学生分成四个小组；老师将各组学生在课堂上参与课堂活动的情况以加pomt的形或展示在黑板上。在教学活动中，老师需要学生回答问题或完成某个task时，学生采取丰动举手的方式进行。老师根据问题或任务的难易给主动参与活动的学生所在的小组加point。一堂课所有活动结束后将各组得剑point的情况统计出来，并得出名次。得第一名的小组奖10分，第二名奖7分，第三名奖5分，第四名奖3分。出班长负责将每堂课各组得分情况填写到《高一年级新课程英语学习过程评价表》(见附表)中，以每个unit为单位进行统计。
2 单元作业评价
主要是对每口的课后作业、相关的单元练习及单元测试题的完成情况的检查评价。采取学生闩我评价、学生相互评价、小组评价、老师总评等方式对学生完成的情况适当给予加分。若未完成的，则扣1分。若日后补上，则再给加上分。同时根据新课标的要求，应允许学生根据自己的学习风格，自己的特长或优势选择适合自己的评价方式，尤其是对那些学习能力较弱的学生。老师对学习能力较弱的学生的要求可适当降低，完成作业时间上可允许长些，这样使他们也有能力完成自己的任务，获得成就。
3 单元写作评价
对在单元写作中做得好的学生除张贴其佳作供全班学生学习外，对他们另加2-5分的奖励。
4 单元测试评价
单元测试评价包括对每个单元的听写和平时用来检查学生掌握英语知识和技能情况的测试，根据听写和测试情况给予加分奖励。
在每个单元教学结束后对以上四个方而的形成性评价进行一次小结，期末结束前进行总结，根据评价结果对获胜组和各组的积极分子给予赠送学习用品、英语书籍的奖励，并计入班级评比总分。
(二)终结性评价
《普通高中英语课程标准》指出：终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。终结性评价阶段必须以考查学生综合语言运用能力为日标。我校主要采用阶段考、期中和期末考试等评价方式。英语考试题型除按省颁《考试说明》的命题要求外，还增加单词拼写和完成句子翻译。试题设置尽力做到科学性、实用性，不搞拼题，由专人命题并指定市核人，确保试题在信度、效度和区分度方面令师生满意。我们通过阶段考、期中和期末考试及时发现问题，改进教学方法，提高效果，促进学生自主性的发展和自信心的建立，为学生的持久的学习打下较扎实的基础。
三、高中英语新课程教学评价研究的成效
笔者在高一年段通过一年的新课程教学评价研究实践，取得初步成效：
1 学生学英语的积极性提高了
通过课堂活动中的小组竞赛教学模式，激发了学生的学习热情，提高了他们学英语的积极性，他们总是跃跃欲试，争先恐后地想获得更多展示自我的机会，课堂气氛非常活跃，提高了教学效果。
2 学生学英语的信心增强了
把形成性评价方法中的课堂活动、单元作业、单元写作和单元测试等贯穿到学生英语学习的整个过程中，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，使评价学生的过程成为激励学生学会自主学习、合作学习和探究学习的过程，从而有助于学生监控并调整自己的学习策略，增强了学生学英语的信心。
3 老师的观念得到转变，教学科研能力提高了
通过研究，一方面老师的观念得到转变，教学方法和课堂教学模式不断创新。由过去较多的单向知识传授转变为师生、生生的互动关系，由知识传授者转变为活动的学习策略和学习方法的指导者，任务的设计者，活动过程的组织者和参与者、评价者，任务产生的观赏者。学生真正成为学习的主人，如《高一年级新课程英语学习过程评价表》表格由老师设计，具体操作由学生完成，使学生在操作中提高，在操作中体验成功，从而形成了较好的心态，培养了成功的意识，符合新课标要求。另一方面，通过课题实验研究过程中不断探索、分析、总结和反思，老师的教学科研能力进一步提高了。
4 学生的学习成绩明显提高了
通过实践，所教班级学生在校级英语竞赛中取得优异成绩，在我校高一年级八次大考中成绩明显提高。
四、结束语
总之，教师在进行高中英语新课程数学评价时，要结合南己的教学目标，教学内容和学生的学习环境以及学生的个体差异等设计适合自己的教学和学生学习的评价方法，制定切实可行的评价标准。有效的评价有助于学生的反思和调控自己的学习过程，从而促进综合知识运用能力的不断发展。