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摘要：农村高中学生英语普遍很差。因此，做好学困生的转化工作，防止他们大面积掉队，是每位英语教师必须认真对待和研究的问题。本文着重论述了在新课程标准理念的指导下， 教师如何运用激励性评价机制，促进英语学困生的转化，使他们在学习过程中认识自我，建立自信，体验进步与成功。
关键词：学困生；转化策略；激励
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0017
笔者所在学校是一所偏远的农村普通高中学校，生源差，学生基本来自于周围的山区或农村。这些学生英语底子薄，初中英语没有学好，根本无法适应高中学习。音标不会读，单词记不住，更别提什么句子结构了。因为听不懂，所以上课不是睡觉，就是走神。作业也没法做，大都是抄别人的答案。学习习惯差，想学好也无从下手。每次考试都靠瞎猜，靠几率做题，因此每次考试成绩都在二、三十分左右。
基于农村高中的英语学情，笔者尝试建立针对英语学困生的激励性评价机制，激发他们学习英语的热情和动力，从而使其在英语学习上进行转化。具体策略如下：
一、从零开始，举行词汇PK擂台赛
英语学习由词而句、由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。学困生英语跟不上，很大一部分原因是因为词汇不过关。词汇的学习和记忆是英语学习中耗时最多、难度最大的，尤其农村高中学校学困生对英语词汇的学习缺乏高效的学习方法，所以教他们得从零开始，集中传授读音法、构词法、联想法等科学的记忆单词方法。此外，笔者尝试给学困生举行词汇PK擂台赛。
要求学困生一周记好40个单词，这些单词通常是上一周所学的重点单词。指导他们每天利用早读、课前、饭后等零散时间，对单词进行四至五次反复分散的复习， 然后在周日晚上抽签进行两两PK，直至决出周冠军。周冠军可获得一定的奖励。
学生养成习惯后，词汇可适当增加50，60，甚至更多。除此“规定”单词外，他们还可以加上“自选”词汇。每个学困生在教室后面弄上自己的“词汇墙”，可以把自己想记的任何词汇写在上面，凡是有一个学生写上去，其他学生必须都得记。PK赛时就加上这些词汇。这既发挥了他们记词汇的主动性，也更加激发了他们的竞争意识，从而使他们记好更多的词汇。
二、针对性提问，激发学生自信
课堂教学必须面向全体学生，但学困生因知识缺漏较多等原因，往往不能适应正常的教学进程，又听不懂课，进而出现不专心、注意力分散的现象。因此，在课堂教学设计中也要设计一部分较为容易的问题向学困生提问，尽量争取使学困生在每一节课都有不同程度的收获。
如在教模块二 Unit 4 Reading时，笔者就设计：1. Who is the character（主人公） of the story？ 2. How did she travel？ 3. Which places did she travel？ 4. Which animals did she visit？这四个很容易在书上找到答案的问题问学困生。在教 Grammar： The present progressive passive voice 时，就设计一些机械性替换操练和模仿性练习给学困生训练：（1）The antelopes________（kill）. （2）The trees________（cut）. （3）The news________about everywhere.（discuss）。这些题目只要学生记住“be being done”这个结构就可以顺利写出答案。这些设计非常适合学困生学习的“最近发展区”，回答问题的成功使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习的快乐、成功的喜悦。让他们感到自己也是课堂的主人，也有属于自己的一片天空。
三、分层设计，不搞一刀切
“统一走，一刀切”的作业，学困生肯定难以完成，其结果只能是抄袭或不交。因此，在学困生的作业布置上，必须采取个性化布置。笔者会布置3套作業，按其难易程度分成“一星” “二星”“三星”。学生只要选择了其一并按时完成，教师就给他的作业打优。“一星”的作业就是专门针对学困生的学生而设计的。这类作业，通常是最基础和容易的（如单项选择，模仿，简单地查找信息等）。
如在布置阅读课前的预习作业时，因为高中英语阅读课文都很长，这些学困生肯定无法看懂全篇。笔者就特别注意他们简单化。在预习模块二 unit5 Reading 时：“一星”的作业就是两题：1. 根据课文判断正误：① The Monkees started as a group of high-school students. ② There were four members in the band the Monkees. ③ The Monkees broke up in 1970 and reunited in 1981.这些问题在文章都可以容易找到。2. 根据课文填空： A lot of people wish to be a singer or m_______and d_______playing at a concert. They attach great i________to becoming rich and famous. First they may start as group of high-school s_________and practice their music in someone’s house or play to p_________in the street. Later they may give p_______in pubs or clubs， but what they want most is to m____________and became millionaires. 这些填空同样可以在文章轻松找到。而且这小短文是Reading 文章的缩写。他们弄懂了这篇短文就可以大致理解全文，时间可以少很多也更容易做到。
在作业的评价上一定要注意学困生作业前后的变化 。只要学生在原有基础上有进步就可以得到一个好分数。如果学生作业完成得不好时暂不打分，直至改正错误后再打个好分数。特别要重视学困生作业的“二次完成”即订正情况。分成三种评价：A. 订正好并且弄清原因；B. 订正好但未说明理由；C.订正后仍然错误。每次学困生得到A就可以获一颗星，得到C就倒扣一颗星。他们只要满十颗星，就可以得到一份禮物。作业的“二次完成”在一定程度上降低了难度，使学困生完全可以完成，同时也让他们积累了相应的知识。有了成功的体验，学生做作业的兴趣就更浓了。
总之，学困生的出现是在教学过程中不可避免的一种现象，实施转化是一项长期而又艰巨的工作。所以，每位教师都必须重视和研究学困生的转化工作。但我们深信，只要我们重新点燃学困生希望的火苗，以科学的策略来指导，他们就一定会收获满满的信心，走出艰难的困境。
（作者单位：浙江省平阳第二中学 325405）
关键词：学困生；转化策略；激励
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0017
笔者所在学校是一所偏远的农村普通高中学校，生源差，学生基本来自于周围的山区或农村。这些学生英语底子薄，初中英语没有学好，根本无法适应高中学习。音标不会读，单词记不住，更别提什么句子结构了。因为听不懂，所以上课不是睡觉，就是走神。作业也没法做，大都是抄别人的答案。学习习惯差，想学好也无从下手。每次考试都靠瞎猜，靠几率做题，因此每次考试成绩都在二、三十分左右。
基于农村高中的英语学情，笔者尝试建立针对英语学困生的激励性评价机制，激发他们学习英语的热情和动力，从而使其在英语学习上进行转化。具体策略如下：
一、从零开始，举行词汇PK擂台赛
英语学习由词而句、由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。学困生英语跟不上，很大一部分原因是因为词汇不过关。词汇的学习和记忆是英语学习中耗时最多、难度最大的，尤其农村高中学校学困生对英语词汇的学习缺乏高效的学习方法，所以教他们得从零开始，集中传授读音法、构词法、联想法等科学的记忆单词方法。此外，笔者尝试给学困生举行词汇PK擂台赛。
要求学困生一周记好40个单词，这些单词通常是上一周所学的重点单词。指导他们每天利用早读、课前、饭后等零散时间，对单词进行四至五次反复分散的复习， 然后在周日晚上抽签进行两两PK，直至决出周冠军。周冠军可获得一定的奖励。
学生养成习惯后，词汇可适当增加50，60，甚至更多。除此“规定”单词外，他们还可以加上“自选”词汇。每个学困生在教室后面弄上自己的“词汇墙”，可以把自己想记的任何词汇写在上面，凡是有一个学生写上去，其他学生必须都得记。PK赛时就加上这些词汇。这既发挥了他们记词汇的主动性，也更加激发了他们的竞争意识，从而使他们记好更多的词汇。
二、针对性提问，激发学生自信
课堂教学必须面向全体学生，但学困生因知识缺漏较多等原因，往往不能适应正常的教学进程，又听不懂课，进而出现不专心、注意力分散的现象。因此，在课堂教学设计中也要设计一部分较为容易的问题向学困生提问，尽量争取使学困生在每一节课都有不同程度的收获。
如在教模块二 Unit 4 Reading时，笔者就设计：1. Who is the character（主人公） of the story？ 2. How did she travel？ 3. Which places did she travel？ 4. Which animals did she visit？这四个很容易在书上找到答案的问题问学困生。在教 Grammar： The present progressive passive voice 时，就设计一些机械性替换操练和模仿性练习给学困生训练：（1）The antelopes________（kill）. （2）The trees________（cut）. （3）The news________about everywhere.（discuss）。这些题目只要学生记住“be being done”这个结构就可以顺利写出答案。这些设计非常适合学困生学习的“最近发展区”，回答问题的成功使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习的快乐、成功的喜悦。让他们感到自己也是课堂的主人，也有属于自己的一片天空。
三、分层设计，不搞一刀切
“统一走，一刀切”的作业，学困生肯定难以完成，其结果只能是抄袭或不交。因此，在学困生的作业布置上，必须采取个性化布置。笔者会布置3套作業，按其难易程度分成“一星” “二星”“三星”。学生只要选择了其一并按时完成，教师就给他的作业打优。“一星”的作业就是专门针对学困生的学生而设计的。这类作业，通常是最基础和容易的（如单项选择，模仿，简单地查找信息等）。
如在布置阅读课前的预习作业时，因为高中英语阅读课文都很长，这些学困生肯定无法看懂全篇。笔者就特别注意他们简单化。在预习模块二 unit5 Reading 时：“一星”的作业就是两题：1. 根据课文判断正误：① The Monkees started as a group of high-school students. ② There were four members in the band the Monkees. ③ The Monkees broke up in 1970 and reunited in 1981.这些问题在文章都可以容易找到。2. 根据课文填空： A lot of people wish to be a singer or m_______and d_______playing at a concert. They attach great i________to becoming rich and famous. First they may start as group of high-school s_________and practice their music in someone’s house or play to p_________in the street. Later they may give p_______in pubs or clubs， but what they want most is to m____________and became millionaires. 这些填空同样可以在文章轻松找到。而且这小短文是Reading 文章的缩写。他们弄懂了这篇短文就可以大致理解全文，时间可以少很多也更容易做到。
在作业的评价上一定要注意学困生作业前后的变化 。只要学生在原有基础上有进步就可以得到一个好分数。如果学生作业完成得不好时暂不打分，直至改正错误后再打个好分数。特别要重视学困生作业的“二次完成”即订正情况。分成三种评价：A. 订正好并且弄清原因；B. 订正好但未说明理由；C.订正后仍然错误。每次学困生得到A就可以获一颗星，得到C就倒扣一颗星。他们只要满十颗星，就可以得到一份禮物。作业的“二次完成”在一定程度上降低了难度，使学困生完全可以完成，同时也让他们积累了相应的知识。有了成功的体验，学生做作业的兴趣就更浓了。
总之，学困生的出现是在教学过程中不可避免的一种现象，实施转化是一项长期而又艰巨的工作。所以，每位教师都必须重视和研究学困生的转化工作。但我们深信，只要我们重新点燃学困生希望的火苗，以科学的策略来指导，他们就一定会收获满满的信心，走出艰难的困境。
（作者单位：浙江省平阳第二中学 325405）