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摘 要：本文结合自己的教学实际，从自身出发，探讨一名教师可以从哪些方面入手，将课堂调整的倍加流畅、自然、成熟，让学生更有学习兴趣等进行叙述。
关键词：目标;教材;实践;思考;科学课堂
作为一名新手教师，虽然有了一些经验，但是在课堂上还是会遇到大大小小的尴尬：怎样做才可以把书本上那些看似散乱、毫无章法的点串联起来，通过怎样的方式传达给学生，才能让他们了解并跟随我想引领的大方向去思考和感悟，从中有所收获。怎样才能上好一节科学课呢？我了解到科学的课堂，应该由四个部分构成：目标、教材、实践以及思考。接下来就来谈谈我在教学中的一些心得体会。
一、目标为靶----科学课堂之核心
中国有句老话，叫凡事预则立，不立则废，设计合理的教学目标是掌控课堂教学成败的首个问题。在确立目标的过程当中，具体包含两个方面：一是要适度定位，二是要面向全体。
（一）量入为出，适度为主
“适度”是我们建立合理目标的衡量标准，如果对学生不正确的分析将会带来不适当的教学目标，很有可能会造成对教学活动方向的决策性失误。因此，在教学中，我们要从教学目标出发，根据教学目标展开教学活动，甚至于可以为了达到想要的效果，对这些内容进行删减和修改。比如，《声音的变化》这节课的教学目标是通过体验，使学生可以分清楚声音的强弱和高低;通过观察、实验，发现发声物体越小、细、短，发出的声音越高;反之就越低。
（二）纵观全局，以生为主
声音的强弱和高低这两个概念，连成人都很轻易混淆，更别说是四年级的学生了，这时利用经典的设计和材料，往往很难达到预期的效果，因此，可以把学生学习的概念分解，定位于前概念，在现象上做文章是合理的，只需观察到发声物体越小、细、短，发出的声音越高，反之越低就够了。在教学中，我们可以将玻璃杯换成了四个啤酒瓶，既可以敲击发声，也可以吹气发声，效果明显;回避橡皮筋的音高变化，首先是学生很难听出来，甚至音乐教师也很难辨别。应该选择学生熟悉的便于辨别音高的乐器，减小难度，这样对学生的学习有利。
二、教材为用----科学课堂之根基
要想上好科学课，必须要领悟教材的编写用意，这是提高课堂效率的基础。教材是什么？是供给教师实行教学的素材，是给你一个思绪，让你碰到这个素材和思路时想法子到达你设定的教学目标，因此不能照本宣科，要“用教材教”而不是“教教材”。
比如在《我们的小缆车》这一课中，看过教材就能知晓，本节课要求学生理解重力的概念，理解由重力产生的拉力大小与运动快慢的联系。在确定了探究的方向之后，只需要围绕这个方向去引导学生开展探究，那就很容易能解决问题。又比如在《物体在水中是沉还是浮》这课当中，教材中设计判断塑料块在水中的沉浮状态的实验，而不同材质的塑料块在水中的沉浮状态会有所不同，通过不同的沉浮状态诱发学生的认知矛盾，引发学生的探究兴趣，引入新课的学习和探究。随后在教师的示范和引导下，学生进一步了解了沉浮的标准和操作的方法，明白只要物体不沉入水底，就说明这个物体是浮的，为下面的探究活动奠定基础。
三、准备为先----科学课堂之储备
实验课前需要认真检查实验器材，一定要在课前试做实驗，无论是简易的实验还是繁琐的实验，都应该亲自试验一遍，这样能够做到心中有数，并且能够得心印手地指导学生进行操作，从而担保实验的正常开展，达到最佳的实验教学效果。
在《听听声音》这一课中，书本上是利用了大小音叉和大小铁钉来进行高低音的辨别，可是音叉的高低音分辨其实并不十分明显，尤其在学生还不具备高低音概念的时候，敲击铁钉更是听不出声音区别，如果没有进行课前尝试，这节课根本无法进行下去。在实际的课堂当中，我们可以利用擦玻璃、敲水桶、大小镲、长短铁棒等工具实现高低音变化，这样可以让学生更清晰地感受到声音的变化。在《用显微镜观察身边的生命世界》这课中，首先我们自己就要对显微镜的发展做一个全面的了解，了解各种细胞的结构和特点，能够应对学生提出的相关问题，并且提前进行洋葱表皮细胞装片的制作以及显微镜的操作，只有自己的操作过关了，才能知道学生进行操作。而在《物质在水中是怎样溶解的》这课中，虽然进行提前尝试，却依旧出现了尴尬。我在尝试时只是看到了水中出现紫色的线状就可以，没有考虑学生的操作速度观察速度，课堂中每组的高锰酸钾数量过多，现象过快，几个小组并没有观察明确。《液体之间的溶解现象》也是一样，提前尝试了胶水、洗发液在水中搅拌后可以溶解，但是课堂里提问时，很多学生提出了浮在水面的泡沫，这又是我疏忽的地方，最后怕解释不清也只能略过。
因此，我的实践不单单是在实验内容上的实践，还有对学生思考的实践。那么，我所理解的课堂中还有一个重点：思考。
四、思考为重-----科学课堂之升华
孔子曾说过“学而不思则罔，思而不学则殆”。作为一位小学科学教师，我们在具有精熟专业知识及高深教学艺术的同时，还要学会时时进行教学反思，唯有不时的进行教学反思，才能有效地提升自身能力水平和素质，提升课堂教学成效和质量，更好地从事教学活动。
在《溶解的快与慢》中，我询问过关于颗粒大小对溶解快慢影响，在得到学生回答可以用冰糖和白砂糖对比后，直接出示了两份材料，并直接告诉它们重量相同，却没有利用这个好机会继续询问，由他们说出明显比我说出效果要好上一千倍。实验结束后，我提出的问题是：颗粒大的溶解的快还是颗粒小的溶解的快？其实我们可以换个问法，明显可以问：你看到了什么？你发现了什么？这个现象说明了什么？应该多多训练学生对于现象的解释和理解，对于问题的解决和思考，这样才能够发展学生的科学思维。
科学课堂神秘重重，困难也重重。在科学教学中，我们应该把握住课堂的教学目标，吃透教学教材，充分进行教学实践，做足自身他人的分析思考。唯有我们作好科学教学的充足准备，实行精细的预设，才能在教学中使学生真正地动起来，才能使学生感觉无尽乐趣。
参考文献
[1] 刘鹏.对提高小学科学教学有效性的探讨[J].中国校外教育，2013（13）.
[2] 姜扣兵.基于新形势下提高小学科学课堂教学的有效性分析[J].学生之友：小学版（下），2013（9）.
关键词：目标;教材;实践;思考;科学课堂
作为一名新手教师，虽然有了一些经验，但是在课堂上还是会遇到大大小小的尴尬：怎样做才可以把书本上那些看似散乱、毫无章法的点串联起来，通过怎样的方式传达给学生，才能让他们了解并跟随我想引领的大方向去思考和感悟，从中有所收获。怎样才能上好一节科学课呢？我了解到科学的课堂，应该由四个部分构成：目标、教材、实践以及思考。接下来就来谈谈我在教学中的一些心得体会。
一、目标为靶----科学课堂之核心
中国有句老话，叫凡事预则立，不立则废，设计合理的教学目标是掌控课堂教学成败的首个问题。在确立目标的过程当中，具体包含两个方面：一是要适度定位，二是要面向全体。
（一）量入为出，适度为主
“适度”是我们建立合理目标的衡量标准，如果对学生不正确的分析将会带来不适当的教学目标，很有可能会造成对教学活动方向的决策性失误。因此，在教学中，我们要从教学目标出发，根据教学目标展开教学活动，甚至于可以为了达到想要的效果，对这些内容进行删减和修改。比如，《声音的变化》这节课的教学目标是通过体验，使学生可以分清楚声音的强弱和高低;通过观察、实验，发现发声物体越小、细、短，发出的声音越高;反之就越低。
（二）纵观全局，以生为主
声音的强弱和高低这两个概念，连成人都很轻易混淆，更别说是四年级的学生了，这时利用经典的设计和材料，往往很难达到预期的效果，因此，可以把学生学习的概念分解，定位于前概念，在现象上做文章是合理的，只需观察到发声物体越小、细、短，发出的声音越高，反之越低就够了。在教学中，我们可以将玻璃杯换成了四个啤酒瓶，既可以敲击发声，也可以吹气发声，效果明显;回避橡皮筋的音高变化，首先是学生很难听出来，甚至音乐教师也很难辨别。应该选择学生熟悉的便于辨别音高的乐器，减小难度，这样对学生的学习有利。
二、教材为用----科学课堂之根基
要想上好科学课，必须要领悟教材的编写用意，这是提高课堂效率的基础。教材是什么？是供给教师实行教学的素材，是给你一个思绪，让你碰到这个素材和思路时想法子到达你设定的教学目标，因此不能照本宣科，要“用教材教”而不是“教教材”。
比如在《我们的小缆车》这一课中，看过教材就能知晓，本节课要求学生理解重力的概念，理解由重力产生的拉力大小与运动快慢的联系。在确定了探究的方向之后，只需要围绕这个方向去引导学生开展探究，那就很容易能解决问题。又比如在《物体在水中是沉还是浮》这课当中，教材中设计判断塑料块在水中的沉浮状态的实验，而不同材质的塑料块在水中的沉浮状态会有所不同，通过不同的沉浮状态诱发学生的认知矛盾，引发学生的探究兴趣，引入新课的学习和探究。随后在教师的示范和引导下，学生进一步了解了沉浮的标准和操作的方法，明白只要物体不沉入水底，就说明这个物体是浮的，为下面的探究活动奠定基础。
三、准备为先----科学课堂之储备
实验课前需要认真检查实验器材，一定要在课前试做实驗，无论是简易的实验还是繁琐的实验，都应该亲自试验一遍，这样能够做到心中有数，并且能够得心印手地指导学生进行操作，从而担保实验的正常开展，达到最佳的实验教学效果。
在《听听声音》这一课中，书本上是利用了大小音叉和大小铁钉来进行高低音的辨别，可是音叉的高低音分辨其实并不十分明显，尤其在学生还不具备高低音概念的时候，敲击铁钉更是听不出声音区别，如果没有进行课前尝试，这节课根本无法进行下去。在实际的课堂当中，我们可以利用擦玻璃、敲水桶、大小镲、长短铁棒等工具实现高低音变化，这样可以让学生更清晰地感受到声音的变化。在《用显微镜观察身边的生命世界》这课中，首先我们自己就要对显微镜的发展做一个全面的了解，了解各种细胞的结构和特点，能够应对学生提出的相关问题，并且提前进行洋葱表皮细胞装片的制作以及显微镜的操作，只有自己的操作过关了，才能知道学生进行操作。而在《物质在水中是怎样溶解的》这课中，虽然进行提前尝试，却依旧出现了尴尬。我在尝试时只是看到了水中出现紫色的线状就可以，没有考虑学生的操作速度观察速度，课堂中每组的高锰酸钾数量过多，现象过快，几个小组并没有观察明确。《液体之间的溶解现象》也是一样，提前尝试了胶水、洗发液在水中搅拌后可以溶解，但是课堂里提问时，很多学生提出了浮在水面的泡沫，这又是我疏忽的地方，最后怕解释不清也只能略过。
因此，我的实践不单单是在实验内容上的实践，还有对学生思考的实践。那么，我所理解的课堂中还有一个重点：思考。
四、思考为重-----科学课堂之升华
孔子曾说过“学而不思则罔，思而不学则殆”。作为一位小学科学教师，我们在具有精熟专业知识及高深教学艺术的同时，还要学会时时进行教学反思，唯有不时的进行教学反思，才能有效地提升自身能力水平和素质，提升课堂教学成效和质量，更好地从事教学活动。
在《溶解的快与慢》中，我询问过关于颗粒大小对溶解快慢影响，在得到学生回答可以用冰糖和白砂糖对比后，直接出示了两份材料，并直接告诉它们重量相同，却没有利用这个好机会继续询问，由他们说出明显比我说出效果要好上一千倍。实验结束后，我提出的问题是：颗粒大的溶解的快还是颗粒小的溶解的快？其实我们可以换个问法，明显可以问：你看到了什么？你发现了什么？这个现象说明了什么？应该多多训练学生对于现象的解释和理解，对于问题的解决和思考，这样才能够发展学生的科学思维。
科学课堂神秘重重，困难也重重。在科学教学中，我们应该把握住课堂的教学目标，吃透教学教材，充分进行教学实践，做足自身他人的分析思考。唯有我们作好科学教学的充足准备，实行精细的预设，才能在教学中使学生真正地动起来，才能使学生感觉无尽乐趣。
参考文献
[1] 刘鹏.对提高小学科学教学有效性的探讨[J].中国校外教育，2013（13）.
[2] 姜扣兵.基于新形势下提高小学科学课堂教学的有效性分析[J].学生之友：小学版（下），2013（9）.