论文部分内容阅读
职高生比普高生相对来说英语基础比较差一点儿，主要差在学习习惯上，尤其是自习能力方面。事实上学生在学校获得自习能力比获得外语知识似乎更具有现实和长远意义。教师要注重学生学习能力的提高，学生自学能力需要老师有意去培养。需要一个过程。在多年的教学中，在培养学生的自习能力上，我认为应从这几方面抓起：
一、教会学生拥有自己拼读单词的能力
拼读不正确，单词记不住，不仅会造成记忆单词的困难，而且还会影响语句的理解以及文章的理解。在长期的教学中，我反复强调学生要做到⑴从基础开始学习语音，掌握26个字母及其发音，48个音素。⑵读准单词发音。⑶熟记拼读规则。⑷注意特殊读音。⑸辨别相似读音。通过严格要求，使学生的拼读能力大大提高，拼读质量也相对提高。学生慢慢理解了读出来念出来就好记单词，能自己写出来了，特殊的词毕竟是少数的，特殊记少数词就会感到轻松多了，自己会读自己会记，自主去学。从中找到规律。
二、让学生拥有自己查阅词典的能力
学生拥有好多资料，课外读物，可书本上所学知识有限，常常会遇到好多不认识的单词，光靠问老师是不行的。所以在英语教学中要注意培养学生查阅词典的方法，还要训练其查阅词典的速度和能力。首先要学生迅速查到所需词在句的词性，从上下文来断定它的意义，其次，要教会学生怎样去查短语，如；Look after,Look out，等词组是由动词加介词或副词构成的，学生就应翻阅词组的动词用法。有些词查不到，给学生讲解一下简单的构词法，指导学生运用简单的构词知识去差词根。我在教学中，采用以下教学方法，来巩固学生查词典的能力。
1.每个星期给学生10个课堂用语及英语谚语，每个句子里都有1-2个生词，让学生查词典译成中文，这样既练习了使用词典，又有助于学生增加单词量，形成语感，丰富词汇和句式。
2.对于重要词汇，特别是多义词，利用词典和辅助材料，多找例句，并弄懂同一个单词在不同句子中的不同含义和词性，把那些不理解义项的例句背下来，通过句意记住词义，基本上每天都要背六七个例句。
三、自己积累能力的培养
学英语重在积累，首先是词汇积累，积累词汇和背例句是提高英文书写的重要方式。通过句意记住词义，其次是语法的积累，若学生很多语法和句式记得印象不深，做单选师时就容易出错，老师需要求他们把不准确而做错的题记在“错题本”上，复习的时候用这些错题来加深相应知识点的印象。再次是对语感的积累，高中生语感好不好主要体现在其阅读水平上，对于完形填空和阅读理解，要求学生明每天做一篇完形填空和两篇阅读理解。教师要找些内容都贴近学生生活，词汇量把握较好，难度适中，比较适合对口生做的文章。
四、猜译能力
在阅读外文书刊文章时，遇到生词不查词典而是设法猜测其含义，这通常称为猜译，猜译能提高阅读速度和理解率。在教学中不时地传授给学生一些常见的猜译方法，如利用自己的经验、经历及、科技知识等进行猜译，利用构词知识进行猜译，利用上下文提供的线索进行猜译等等。在介绍这些常见的猜译方法时用实例说明，例如课本小字阅读what`s in a name?姓是从谁哪儿（Ancestor）流传的？从上下文学生们就能猜出那个词是祖先，同时还要培养学生进行验证的好习惯，即在读完一个句子，一个段落甚至全文以后，再回过头来检验原来的推测是否可靠，做一些必要的修正和补充，一旦确认猜译无误准确，就记住这个词、这个用法，实践证明，这种“猜译—检验—修正—记忆”四步猜译法是行之有效的，效果很好。
五、阅读能力和概括能力
培养学生阅读能力可从以下方面开始：
1.充分利用课本上阅读文章，使精读和泛读相结合，在开始教一篇新课文时，要求学生在指定时间内快速阅读，同时做课文后面的理解题和老师自己编的练习题，按课文长短和难易程度10—20分钟不等，然后评议答案，实际上是泛读课文。之后，再按精读课文的要求讲解，使泛读和精读紧密结合起来，找出重点，并全篇理解。
2.加强课内指导，分阶段进行训练，以提高学生的阅读能力，课内进行精读时，应该鼓励学生对新旧语言现象做仔细的研究，鼓励他们提出问题，进行归纳以供讨论；鼓励学生用自己学过的知识对同一内容作不同的表达并分辩差异，充分发挥学生的主观能动性，泛读课文时可以分段指导，学生快速阅读以改变其“精益求精”的读法，其次适当地提高阅读速度，增加阅读内容与问题的难度，以发展其阅读能力，紧后进一步提高阅读速度和理解的难度以检查其理解程度和哲学欣赏能力。
3.推荐课外读物，提倡多读，以培养阅读兴趣。充分利用阅读材料及历年对口考试题。
4.要求学生阅读所有学过的课文分段列出提纲，让学生复述或简略地改写学过的课文也是培养学生概括阅读文章的有效方法，归纳文章中心思想的最佳手段。
5.阅读一篇外文资料，常需要概括和归纳其主要内容，而略读是概括和归纳文章中心思想的最好方法，因此要学生教会略读技巧。
A、让学生读首段尾段，首句尾句。
B、把注意力集中在关键词上。
C、按意群进行阅读。
D、遇到生词尽量去猜词义。
总之，培养学生的自习能力需要一个过程，需要我们耐心指导，慢慢引导，在掌握基础知识，基本学习技能的基础上，进行各种训练，有意识、有计划地进行培养学生的自习能力。
一、教会学生拥有自己拼读单词的能力
拼读不正确，单词记不住，不仅会造成记忆单词的困难，而且还会影响语句的理解以及文章的理解。在长期的教学中，我反复强调学生要做到⑴从基础开始学习语音，掌握26个字母及其发音，48个音素。⑵读准单词发音。⑶熟记拼读规则。⑷注意特殊读音。⑸辨别相似读音。通过严格要求，使学生的拼读能力大大提高，拼读质量也相对提高。学生慢慢理解了读出来念出来就好记单词，能自己写出来了，特殊的词毕竟是少数的，特殊记少数词就会感到轻松多了，自己会读自己会记，自主去学。从中找到规律。
二、让学生拥有自己查阅词典的能力
学生拥有好多资料，课外读物，可书本上所学知识有限，常常会遇到好多不认识的单词，光靠问老师是不行的。所以在英语教学中要注意培养学生查阅词典的方法，还要训练其查阅词典的速度和能力。首先要学生迅速查到所需词在句的词性，从上下文来断定它的意义，其次，要教会学生怎样去查短语，如；Look after,Look out，等词组是由动词加介词或副词构成的，学生就应翻阅词组的动词用法。有些词查不到，给学生讲解一下简单的构词法，指导学生运用简单的构词知识去差词根。我在教学中，采用以下教学方法，来巩固学生查词典的能力。
1.每个星期给学生10个课堂用语及英语谚语，每个句子里都有1-2个生词，让学生查词典译成中文，这样既练习了使用词典，又有助于学生增加单词量，形成语感，丰富词汇和句式。
2.对于重要词汇，特别是多义词，利用词典和辅助材料，多找例句，并弄懂同一个单词在不同句子中的不同含义和词性，把那些不理解义项的例句背下来，通过句意记住词义，基本上每天都要背六七个例句。
三、自己积累能力的培养
学英语重在积累，首先是词汇积累，积累词汇和背例句是提高英文书写的重要方式。通过句意记住词义，其次是语法的积累，若学生很多语法和句式记得印象不深，做单选师时就容易出错，老师需要求他们把不准确而做错的题记在“错题本”上，复习的时候用这些错题来加深相应知识点的印象。再次是对语感的积累，高中生语感好不好主要体现在其阅读水平上，对于完形填空和阅读理解，要求学生明每天做一篇完形填空和两篇阅读理解。教师要找些内容都贴近学生生活，词汇量把握较好，难度适中，比较适合对口生做的文章。
四、猜译能力
在阅读外文书刊文章时，遇到生词不查词典而是设法猜测其含义，这通常称为猜译，猜译能提高阅读速度和理解率。在教学中不时地传授给学生一些常见的猜译方法，如利用自己的经验、经历及、科技知识等进行猜译，利用构词知识进行猜译，利用上下文提供的线索进行猜译等等。在介绍这些常见的猜译方法时用实例说明，例如课本小字阅读what`s in a name?姓是从谁哪儿（Ancestor）流传的？从上下文学生们就能猜出那个词是祖先，同时还要培养学生进行验证的好习惯，即在读完一个句子，一个段落甚至全文以后，再回过头来检验原来的推测是否可靠，做一些必要的修正和补充，一旦确认猜译无误准确，就记住这个词、这个用法，实践证明，这种“猜译—检验—修正—记忆”四步猜译法是行之有效的，效果很好。
五、阅读能力和概括能力
培养学生阅读能力可从以下方面开始：
1.充分利用课本上阅读文章，使精读和泛读相结合，在开始教一篇新课文时，要求学生在指定时间内快速阅读，同时做课文后面的理解题和老师自己编的练习题，按课文长短和难易程度10—20分钟不等，然后评议答案，实际上是泛读课文。之后，再按精读课文的要求讲解，使泛读和精读紧密结合起来，找出重点，并全篇理解。
2.加强课内指导，分阶段进行训练，以提高学生的阅读能力，课内进行精读时，应该鼓励学生对新旧语言现象做仔细的研究，鼓励他们提出问题，进行归纳以供讨论；鼓励学生用自己学过的知识对同一内容作不同的表达并分辩差异，充分发挥学生的主观能动性，泛读课文时可以分段指导，学生快速阅读以改变其“精益求精”的读法，其次适当地提高阅读速度，增加阅读内容与问题的难度，以发展其阅读能力，紧后进一步提高阅读速度和理解的难度以检查其理解程度和哲学欣赏能力。
3.推荐课外读物，提倡多读，以培养阅读兴趣。充分利用阅读材料及历年对口考试题。
4.要求学生阅读所有学过的课文分段列出提纲，让学生复述或简略地改写学过的课文也是培养学生概括阅读文章的有效方法，归纳文章中心思想的最佳手段。
5.阅读一篇外文资料，常需要概括和归纳其主要内容，而略读是概括和归纳文章中心思想的最好方法，因此要学生教会略读技巧。
A、让学生读首段尾段，首句尾句。
B、把注意力集中在关键词上。
C、按意群进行阅读。
D、遇到生词尽量去猜词义。
总之，培养学生的自习能力需要一个过程，需要我们耐心指导，慢慢引导，在掌握基础知识，基本学习技能的基础上，进行各种训练，有意识、有计划地进行培养学生的自习能力。