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[摘 要] 产出导向法（POA）的大学英语翻转课堂教学模式是一种先进的教学方式，具有极强的实践应用功能，是对课堂教学模式的大胆尝试，取得了良好的教学效果。基于此，首先对POA理论及翻转课堂的概念进行了介绍，其次分析了基于POA的大学英语翻转课堂教学模式应用意义及现存问题，最后提出了几点有效的教学策略，希望可以进一步提高该教学模式的应用水平，促进大学英语教学的有序发展，切实提高学生语言综合运用能力。
[关 键 词] POA;大学英语;翻转课堂;教学模式;意义;应用策略
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）24-0131-03
翻转课堂是一种比较先进的教学手段，在各个阶段的教学活动中都有广泛的应用，教学目标明确、重点难点突出、教学互动频繁，与POA理论概念具有一定的关联性与相似性。为此，应用基于POA的大学英语翻转课堂教学模式可以促进两者的共同发展，创造更好的教学情境、丰富教学内容、优化教学实践流程，进而有效提升大学英语翻转课堂教学效率与质量，促进学生英语核心素养发展。
一、POA理论及翻转课堂概念
POA理论即产出导向法，是北京外国语大学的文秋芳教授及其团队研究出来的一种全新的教学理论方法，主要包括教学理论、教学假设以及教学流程三个主要环节，彼此之间互相联系与支撑[1]POA理论强调的是教学产出，即需要在教学活动开始前明确想要获得的教学成果，并以学习为中心进行教学理念和假设的组织，设计教学流程，促进教学发展。
翻转课堂指的是颠倒课堂内外的时间，学习的决定权从教师的手中转移给学生，学生可以在课堂上进行基于项目的自主学习，通过小组研究的方式去解决具体的学习问题，教师需要给予适当的指引和帮助，并指导学生获取学习资料。学生在课前得到了学习任务，需要做好预习、完成自主学习，自由规划学习内容与节奏等，具有比较强的个性化特点，可以满足不同学生的学习需求，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主思考和实践能力。
二、基于POA的大学英语翻转课堂教学模式应用意义
（一）有助于大学英语教学效率提升
基于POA的大学英语翻转课堂教学模式相比于传统的说教式教学模式而言，对于课堂教学时间的利用更加高效，打破了传统“一对多”教学的限制，有助于大学英语教学效率的提升。在传统教学模式下，教师在提出问题以后很难得到学生的积极回应，往往都是无人应答，最后由教师直接公布答案，师生互动几乎没有，学生学习兴趣也不高，教学效率比较低[2]。而基于POA的大学英语翻转课堂教学模式则主要强调的是学生自主学习，学生无需顾虑学习过程，只要专注于产出即可，学习的目的就是完成任务，输出学习成果，教师会给予其适当的引导性帮助，学生是学习主体，具有绝对的自主权，可以自我调节学习节奏，选择学习内容，有效利用课堂时间，提高学习效率。
（二）有助于激发学生自主学习的兴趣
现阶段，随着我国素质教育的深化改革，大学英语课堂教学的重点也出现了些许变化，更加注重对学生学习兴趣的培养，提高学生的自主学习能力，以此在有限的教学时间中获得最大的教学成效。基于POA的大学英语翻转课堂教学模式在实际应用过程中，教师可以针对学生的兴趣爱好以及实际学习能力，合理地设置教学任务和学习目标，要求学生独立完成或者小组合作去完成既定任务，改变传统模式下学生学习的惰性，事事都需要教师去引导、督促，有效解决教学效率低的问题[3]。在这种教学模式下，学生和教师的身份、地位出现了转变，教师逐渐从主导者变为引导者，学生从被动学习者变为主动学习者，问题的提出和教学任务的设定都围绕学生的实际情况，可以极大地激发学生的学习兴趣。
（三）有助于学生语言综合运用能力的培养
大学英语一直以来都是教学的重点与难点，因为其是一门外来的语言，与汉语的语法和表达习惯有很大不同，使得很多学生学不好英语，或者不会说、不会写，语言综合运用能力比较差，与大学英语教学的根本目标不相符。基于POA的大学英语翻转课堂教学模式致力于構建全新的教学模式，在现有翻转课堂教学模式的基础上融入产出导向任务，针对大学英语课堂教学的特点设置具有实际教学意义的功能性模块，分别进行大学英语的听、说、读、写教学，要求学生进行小组合作学习，自行完成学习任务，在学习过程中自然而然地获得语言综合运用能力，促进学生综合素养的提升。在此教学模式下，教师不再干预学生学习，改为侧面指导，安排学习任务并进行课堂流程引导，充分发挥学生的个人优势和特点，培养学生的综合能力[4]。
三、基于POA的大学英语翻转课堂教学模式应用问题
（一）学生方面
在全面推行并应用基于POA的大学英语翻转课堂教学模式以后，学生的学习状态出现了较大改变，缺少了教师的正确引导，学习任务都需要依靠学生自行去理解、分析，并且要通过小组合作去讨论学习内容、对比学习过程。对于英语基础比较差的学生而言，突然转变的学习模式是陌生的，刚开始接触起来比较难以接受，学习也比较费力。为此，大学英语教师需要从学生角度出发，循序渐进地进行教学模式改革，由简入繁，逐步深入产出导向任务，融合翻转课堂，进而提高学生整体的学习效果，突出创新型教学模式的优势。 （二）教师方面
在基于POA的大学英语翻转课堂教学模式下，教师受到的影响是巨大的，其中最明显的改变是课堂身份与角色的转变，教师不再是课堂教学的主导者，学生的学习节奏也不受教师的控制，而是需要学生根据自己的实际学习情况去把握，在一定程度上弱化了教师的教育职能。但是从本质上看，教师依然是教学活动中的核心角色，需要在教学活动开始前准备更多的教学内容、设计教学环节，同时需要在课堂教学过程中实时观察每个学生的学习情况，教学任务更加繁重，身上的担子也更重，需要其及时转变教学思想，明确自己的身份地位，进而有效转化教育角色，更好地为学生提供教学服务。
四、基于POA的大学英语翻转课堂教学模式应用策略
（一）根据教学任务与目标设计输入驱动及输出促成假设
翻转课堂教学模式下的大学英语教学重点是能力培养，包括学生英语听、说、读、写等多方面的专业能力，教学强调的是研讨式学习，师生互动、学生小组合作讨论的活动时间占比相比于传统课堂高了很多，学生课堂学习参与度也得到显著提升[5]。因此，为了有效地开展基于POA的大学英语翻转课堂教学，任课教师需要围绕教学大纲和教材内容合理设计输入驱动以及输出促成假设，使得大学英语翻转课堂的教学任务更加清晰，让学生有一个明确的学习目标与方向，以此改善学生的学习心态，避免其不知道学什么、怎么学。另外，在POA的大学英语翻转课堂教学模式下，为了得到合理的产出任务，教师在设置学习任务和安排教学流程时，必须合理地假设输出促成，对学生在自主学习过程中的各个阶段进行细致分析，分析其应该达到的学习效果，明确学生在小组中的地位和肩负的任务，进而确保翻转课堂教学有效、可行。
（二）明确产出任务目标，制定科学的翻转课堂教学流程
在进行基于POA的大学英语翻转课堂教学的过程中，为了达到最终的教学目标，提升学生英语学科核心素养，首要任务是明确教学产出任务目标，并以此为基础制订科学的翻转课堂教学流程，结合教学大纲以及教材梳理知识点，合理安排学习任务和时间，进而科学地选择产出任务，确保课堂教学活动有序开展。在具体的教学环节中，虽然学生是课堂的主体，但是由于学生缺少对大学英语的深入了解，并且也没有自主学习的丰富经验，因此，在学习中经常会遇到各种问题，影响学习效果[6]。所以教师需要做好学习引导，在课堂教学中给予学生适当的指导，保证产出任务得以顺利完成。另外，大学英语教师在设置学习内容时，必须保证其符合大学英语教学发展规划，内容要合理，具有正确的价值观，从而对学生进行正确的英语教育，促进其英语综合能力发展。
（三）帮助学生选择输入和输出学习资料
基于POA的大学英语翻转课堂教学模式下，大学英语任课教师的身份角色变化十分明显，在课堂上无需再进行大量的板书，也无需再进行不间断的口述教学，表面上看工作量有所减少，实则不然，教师的日常工作会变得更加复杂，需要照顾到的地方更多，对教师的教学水平以及个人素养要求更高。在此教学模式下，教师可以不用进行长时间的面对面授课，课堂全部交给了学生自己，学生学习节奏也需要自己把控，学习任务需要独立完成或者进行小组合作[7]。但是，课堂学习的整体流程以及大方向都需要教师进行掌握，要帮助学生选择输入和输出的学习资料，所谓的自主学习其实仅仅表现在学习的过程，而大学英语整体的教学体系以及教学框架依然需要教师去建立，帮助学生更好地认识大学英语，学会自主学习。教师需要通过观察学生自主学习情况，全面掌握学生的英语水平与学习能力，进而在输入资料准备上进行个性化设置，满足不同学生的学习需求，实现教育目标。
（四）结合教学实际优化翻转课堂教学实践步骤
基于POA的大学英语翻转课堂教学模式应用需要以学生能力培养为核心，以教师引导为抓手，以课堂教学为载体，结合教学实际优化课堂教学实践步骤，提高教学效率与质量。首先，教师要明确教学目标，选定教学对象，严格按照产出导向法的教学原则，从驱动、促成以及评价三方面入手，科学设计教学任务。其次，在课堂教学活动开始之前将学习资料下发给学生，布置学习任务并提出学习要求，帮助学生明确学习方向。再次，由教师作为引导者带领学生在课堂教学活动中进入促成阶段，要求学生根据任务内容与具体要求准备学习，并在教师的指导下一步步地完成学习任务[8]。最后，在任务评价阶段，学生需要将产出结果展示出来，并采用多元化的评价方式对其进行评价，给予其一些学习建议，指出不足并给出改正意见。学生之间也可以互相评价，交流学习心得，进行学习反思，提高学习效果。
（五）做好产出评价，促使学生全面发展
基于POA的大学英语翻转课堂教学模式在实际应用过程中，除了要做好教学前准备、设计好教学方案与流程、科学布置学习任务，还需要做好最终的学习产出评价，以此促使学生全面发展。在这种教学模式下，学生的实际学习情况可以清晰地展现在教师面前，学生的优缺点也被放大了，教师可以去审视每个学生的学习过程，对其学习任务完成情况进行评定，及时指出学生的不足与问题，帮助其尽快调整学习方法，提高学习效率与质量。另外，针对翻转课堂教学的产出评价也是教学过程中的一种必要环节，可以通过客观评价认清每一个学生的特点，了解其对新教学方法的实际适应能力，了解其小组合作能力、自我思考能力、探究能力等多方面能力，可以结合实际为其布置更多个性化的学习任务，提高其相对薄弱的能力，带给学生更多可能性的发展，促进学生英语学科核心素养的提升，提高学生的英语综合运用能力，使其学好英语、会学英语，推动大学英语素质教育发展。
五、结论
基于POA的大学英语翻转课堂教学模式有助于教学效率提升、激发学生自主学习兴趣、培养学生语言综合运用能力，是一种具有较高教育价值的创新型教学模式。需要相关教师在开展具体的教学活动时，以学生为中心，围绕大学英语教材合理规划翻转课程教学流程，明确产出导向的输入驱动和产出评价等重点内容，切实提高课堂教学效率與质量，促进大学英语教学发展，培养学生英语学科的核心素养。
参考文献：
[1]姜宜敏.基于POA的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（1）：18-19.
[2]任婷.产出导向法模式下的大学英语翻转课堂教学模式探究与实践[J].佳木斯职业学院学报，2019（12）：103，105.
[3]陆蕾.基于“产出导向法”的英语演讲翻转课堂本土化模式研究[J].海外英语，2019（3）：44-45.
[4]黄莹.基于POA的大学英语翻转课堂教学模式对提高学生英语产出能力的研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（10）：361.
[5]高频.基于POA理论的大学英语翻转课堂教学模式实证研究：以听说教学为例[J].电化教育研究，2018，39（12）：102-107.
[6]田秀峰，马瑞贤.产出导向理论下的大学英语翻转课堂教学模式的构建与优化[J].英语广场，2018（9）：76-78.
[7]谭赞.基于产出导向法的大学英语翻转教学设计：以《新视界大学英语综合教程1》第二单元教学为例[J].现代经济信息，2018（8）：465.
[8]王慧.产出导向法指导下的大学英语翻转课堂教学模式探究[J].海外英语，2018（23）：105-106.
编辑 郑晓燕
[关 键 词] POA;大学英语;翻转课堂;教学模式;意义;应用策略
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）24-0131-03
翻转课堂是一种比较先进的教学手段，在各个阶段的教学活动中都有广泛的应用，教学目标明确、重点难点突出、教学互动频繁，与POA理论概念具有一定的关联性与相似性。为此，应用基于POA的大学英语翻转课堂教学模式可以促进两者的共同发展，创造更好的教学情境、丰富教学内容、优化教学实践流程，进而有效提升大学英语翻转课堂教学效率与质量，促进学生英语核心素养发展。
一、POA理论及翻转课堂概念
POA理论即产出导向法，是北京外国语大学的文秋芳教授及其团队研究出来的一种全新的教学理论方法，主要包括教学理论、教学假设以及教学流程三个主要环节，彼此之间互相联系与支撑[1]POA理论强调的是教学产出，即需要在教学活动开始前明确想要获得的教学成果，并以学习为中心进行教学理念和假设的组织，设计教学流程，促进教学发展。
翻转课堂指的是颠倒课堂内外的时间，学习的决定权从教师的手中转移给学生，学生可以在课堂上进行基于项目的自主学习，通过小组研究的方式去解决具体的学习问题，教师需要给予适当的指引和帮助，并指导学生获取学习资料。学生在课前得到了学习任务，需要做好预习、完成自主学习，自由规划学习内容与节奏等，具有比较强的个性化特点，可以满足不同学生的学习需求，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主思考和实践能力。
二、基于POA的大学英语翻转课堂教学模式应用意义
（一）有助于大学英语教学效率提升
基于POA的大学英语翻转课堂教学模式相比于传统的说教式教学模式而言，对于课堂教学时间的利用更加高效，打破了传统“一对多”教学的限制，有助于大学英语教学效率的提升。在传统教学模式下，教师在提出问题以后很难得到学生的积极回应，往往都是无人应答，最后由教师直接公布答案，师生互动几乎没有，学生学习兴趣也不高，教学效率比较低[2]。而基于POA的大学英语翻转课堂教学模式则主要强调的是学生自主学习，学生无需顾虑学习过程，只要专注于产出即可，学习的目的就是完成任务，输出学习成果，教师会给予其适当的引导性帮助，学生是学习主体，具有绝对的自主权，可以自我调节学习节奏，选择学习内容，有效利用课堂时间，提高学习效率。
（二）有助于激发学生自主学习的兴趣
现阶段，随着我国素质教育的深化改革，大学英语课堂教学的重点也出现了些许变化，更加注重对学生学习兴趣的培养，提高学生的自主学习能力，以此在有限的教学时间中获得最大的教学成效。基于POA的大学英语翻转课堂教学模式在实际应用过程中，教师可以针对学生的兴趣爱好以及实际学习能力，合理地设置教学任务和学习目标，要求学生独立完成或者小组合作去完成既定任务，改变传统模式下学生学习的惰性，事事都需要教师去引导、督促，有效解决教学效率低的问题[3]。在这种教学模式下，学生和教师的身份、地位出现了转变，教师逐渐从主导者变为引导者，学生从被动学习者变为主动学习者，问题的提出和教学任务的设定都围绕学生的实际情况，可以极大地激发学生的学习兴趣。
（三）有助于学生语言综合运用能力的培养
大学英语一直以来都是教学的重点与难点，因为其是一门外来的语言，与汉语的语法和表达习惯有很大不同，使得很多学生学不好英语，或者不会说、不会写，语言综合运用能力比较差，与大学英语教学的根本目标不相符。基于POA的大学英语翻转课堂教学模式致力于構建全新的教学模式，在现有翻转课堂教学模式的基础上融入产出导向任务，针对大学英语课堂教学的特点设置具有实际教学意义的功能性模块，分别进行大学英语的听、说、读、写教学，要求学生进行小组合作学习，自行完成学习任务，在学习过程中自然而然地获得语言综合运用能力，促进学生综合素养的提升。在此教学模式下，教师不再干预学生学习，改为侧面指导，安排学习任务并进行课堂流程引导，充分发挥学生的个人优势和特点，培养学生的综合能力[4]。
三、基于POA的大学英语翻转课堂教学模式应用问题
（一）学生方面
在全面推行并应用基于POA的大学英语翻转课堂教学模式以后，学生的学习状态出现了较大改变，缺少了教师的正确引导，学习任务都需要依靠学生自行去理解、分析，并且要通过小组合作去讨论学习内容、对比学习过程。对于英语基础比较差的学生而言，突然转变的学习模式是陌生的，刚开始接触起来比较难以接受，学习也比较费力。为此，大学英语教师需要从学生角度出发，循序渐进地进行教学模式改革，由简入繁，逐步深入产出导向任务，融合翻转课堂，进而提高学生整体的学习效果，突出创新型教学模式的优势。 （二）教师方面
在基于POA的大学英语翻转课堂教学模式下，教师受到的影响是巨大的，其中最明显的改变是课堂身份与角色的转变，教师不再是课堂教学的主导者，学生的学习节奏也不受教师的控制，而是需要学生根据自己的实际学习情况去把握，在一定程度上弱化了教师的教育职能。但是从本质上看，教师依然是教学活动中的核心角色，需要在教学活动开始前准备更多的教学内容、设计教学环节，同时需要在课堂教学过程中实时观察每个学生的学习情况，教学任务更加繁重，身上的担子也更重，需要其及时转变教学思想，明确自己的身份地位，进而有效转化教育角色，更好地为学生提供教学服务。
四、基于POA的大学英语翻转课堂教学模式应用策略
（一）根据教学任务与目标设计输入驱动及输出促成假设
翻转课堂教学模式下的大学英语教学重点是能力培养，包括学生英语听、说、读、写等多方面的专业能力，教学强调的是研讨式学习，师生互动、学生小组合作讨论的活动时间占比相比于传统课堂高了很多，学生课堂学习参与度也得到显著提升[5]。因此，为了有效地开展基于POA的大学英语翻转课堂教学，任课教师需要围绕教学大纲和教材内容合理设计输入驱动以及输出促成假设，使得大学英语翻转课堂的教学任务更加清晰，让学生有一个明确的学习目标与方向，以此改善学生的学习心态，避免其不知道学什么、怎么学。另外，在POA的大学英语翻转课堂教学模式下，为了得到合理的产出任务，教师在设置学习任务和安排教学流程时，必须合理地假设输出促成，对学生在自主学习过程中的各个阶段进行细致分析，分析其应该达到的学习效果，明确学生在小组中的地位和肩负的任务，进而确保翻转课堂教学有效、可行。
（二）明确产出任务目标，制定科学的翻转课堂教学流程
在进行基于POA的大学英语翻转课堂教学的过程中，为了达到最终的教学目标，提升学生英语学科核心素养，首要任务是明确教学产出任务目标，并以此为基础制订科学的翻转课堂教学流程，结合教学大纲以及教材梳理知识点，合理安排学习任务和时间，进而科学地选择产出任务，确保课堂教学活动有序开展。在具体的教学环节中，虽然学生是课堂的主体，但是由于学生缺少对大学英语的深入了解，并且也没有自主学习的丰富经验，因此，在学习中经常会遇到各种问题，影响学习效果[6]。所以教师需要做好学习引导，在课堂教学中给予学生适当的指导，保证产出任务得以顺利完成。另外，大学英语教师在设置学习内容时，必须保证其符合大学英语教学发展规划，内容要合理，具有正确的价值观，从而对学生进行正确的英语教育，促进其英语综合能力发展。
（三）帮助学生选择输入和输出学习资料
基于POA的大学英语翻转课堂教学模式下，大学英语任课教师的身份角色变化十分明显，在课堂上无需再进行大量的板书，也无需再进行不间断的口述教学，表面上看工作量有所减少，实则不然，教师的日常工作会变得更加复杂，需要照顾到的地方更多，对教师的教学水平以及个人素养要求更高。在此教学模式下，教师可以不用进行长时间的面对面授课，课堂全部交给了学生自己，学生学习节奏也需要自己把控，学习任务需要独立完成或者进行小组合作[7]。但是，课堂学习的整体流程以及大方向都需要教师进行掌握，要帮助学生选择输入和输出的学习资料，所谓的自主学习其实仅仅表现在学习的过程，而大学英语整体的教学体系以及教学框架依然需要教师去建立，帮助学生更好地认识大学英语，学会自主学习。教师需要通过观察学生自主学习情况，全面掌握学生的英语水平与学习能力，进而在输入资料准备上进行个性化设置，满足不同学生的学习需求，实现教育目标。
（四）结合教学实际优化翻转课堂教学实践步骤
基于POA的大学英语翻转课堂教学模式应用需要以学生能力培养为核心，以教师引导为抓手，以课堂教学为载体，结合教学实际优化课堂教学实践步骤，提高教学效率与质量。首先，教师要明确教学目标，选定教学对象，严格按照产出导向法的教学原则，从驱动、促成以及评价三方面入手，科学设计教学任务。其次，在课堂教学活动开始之前将学习资料下发给学生，布置学习任务并提出学习要求，帮助学生明确学习方向。再次，由教师作为引导者带领学生在课堂教学活动中进入促成阶段，要求学生根据任务内容与具体要求准备学习，并在教师的指导下一步步地完成学习任务[8]。最后，在任务评价阶段，学生需要将产出结果展示出来，并采用多元化的评价方式对其进行评价，给予其一些学习建议，指出不足并给出改正意见。学生之间也可以互相评价，交流学习心得，进行学习反思，提高学习效果。
（五）做好产出评价，促使学生全面发展
基于POA的大学英语翻转课堂教学模式在实际应用过程中，除了要做好教学前准备、设计好教学方案与流程、科学布置学习任务，还需要做好最终的学习产出评价，以此促使学生全面发展。在这种教学模式下，学生的实际学习情况可以清晰地展现在教师面前，学生的优缺点也被放大了，教师可以去审视每个学生的学习过程，对其学习任务完成情况进行评定，及时指出学生的不足与问题，帮助其尽快调整学习方法，提高学习效率与质量。另外，针对翻转课堂教学的产出评价也是教学过程中的一种必要环节，可以通过客观评价认清每一个学生的特点，了解其对新教学方法的实际适应能力，了解其小组合作能力、自我思考能力、探究能力等多方面能力，可以结合实际为其布置更多个性化的学习任务，提高其相对薄弱的能力，带给学生更多可能性的发展，促进学生英语学科核心素养的提升，提高学生的英语综合运用能力，使其学好英语、会学英语，推动大学英语素质教育发展。
五、结论
基于POA的大学英语翻转课堂教学模式有助于教学效率提升、激发学生自主学习兴趣、培养学生语言综合运用能力，是一种具有较高教育价值的创新型教学模式。需要相关教师在开展具体的教学活动时，以学生为中心，围绕大学英语教材合理规划翻转课程教学流程，明确产出导向的输入驱动和产出评价等重点内容，切实提高课堂教学效率與质量，促进大学英语教学发展，培养学生英语学科的核心素养。
参考文献：
[1]姜宜敏.基于POA的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（1）：18-19.
[2]任婷.产出导向法模式下的大学英语翻转课堂教学模式探究与实践[J].佳木斯职业学院学报，2019（12）：103，105.
[3]陆蕾.基于“产出导向法”的英语演讲翻转课堂本土化模式研究[J].海外英语，2019（3）：44-45.
[4]黄莹.基于POA的大学英语翻转课堂教学模式对提高学生英语产出能力的研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（10）：361.
[5]高频.基于POA理论的大学英语翻转课堂教学模式实证研究：以听说教学为例[J].电化教育研究，2018，39（12）：102-107.
[6]田秀峰，马瑞贤.产出导向理论下的大学英语翻转课堂教学模式的构建与优化[J].英语广场，2018（9）：76-78.
[7]谭赞.基于产出导向法的大学英语翻转教学设计：以《新视界大学英语综合教程1》第二单元教学为例[J].现代经济信息，2018（8）：465.
[8]王慧.产出导向法指导下的大学英语翻转课堂教学模式探究[J].海外英语，2018（23）：105-106.
编辑 郑晓燕