当前，基础教育课程改革对于落实“科教兴国”战略，响应国家提出的素质教育，配合建设创新型国家都具有深远的作用。而要实现这些目标，提高全民科学素养与普及科学素质教育，将是基础教育改革的重大课题。而物理学科的科学探究在这方面具有特殊的功能，要培养人的创新思想、创新能力和创新精神，就必须重视科学探究。
　　科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获取知识、技能方法的学习方法的过程。科学探究的目标是让学生经历探究过程，获取理智和情感体验，积累科学知识和方法，与传统的接受性学习和训练性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性和开放性。
　　物理课程是一门重要的科学课程。在科学探究过程中，可以让学生动脑、动手，引导学生改进学习的策略和方法，通过学生自主地进行科学探究来学习物理的基本概念和基本规律。掌握科学探究的基本技能，包括观察、实验、推理等方面的技能，以及收集信息、处理信息、传递信息的技能。要培养学生的科学探究能力，首先要激起学生的科学探究热情，激发学生科学探究的兴趣。我们应如何激发学生科学探究的兴趣呢?
　　
　　一、要激发学生对奇妙物理现象的好奇心
　　
　　物理学中有很多奇妙的物理现象：太阳光经过三棱镜后会变成五颜六色的光带；人在“魔镜”前可以自己跟自己握手；两个音叉放在一起，没有击打的音叉也会振动起来：固态的千冰会冒出白雾；现在的全息技术等。教师都可以通过实验演示、录像视频播放这些物理现象来激发学生的好奇心，并让其产生寻找答案的冲动。
　　
　　二、重视体验性探究训练，并让学生从中获得乐趣
　　
　　以上这些都是通过视觉刺激来激发学生的兴趣。如果能让学生亲自体验，效果将会更佳。例如，在讲摩擦力大小是否跟压力大小有关时，一般我们都是用测力计、木块、钩码在物体表面上拉一拉，这样的做法不能给学生留下深刻的印象。如果教师拿出两本书，在学生面前表演：一次是两本书按正常的上下叠放，他们能轻易拿开；另一次是将一本的书页分别嵌入另一本书的书页里面，再往两边拉。尽管学生使出了九牛二虎之力，仍不能拉开。这时，教师再引导学生进行探究：为什么这样会难以拉开?
　　
　　三、重视小课题、小制作、小发明，并从中获得成功体验
　　
　　小课题是指让学生自己去发现、验证生活中的一些物理现象。例如水结冰后体积是否会变大这个问题，可以让学生拿一个装满水的矿泉水瓶子，放入冰箱冰冻。第二天。学生就会发现瓶子鼓起来，变大了。小制作不仅能培养学生的探究精神，还能培养学生的动手能力。例如在讲述潜艇工作原理及过程时，让学生自制潜艇模型，步骤如下：找一个注射器针筒、两根橡胶导管、玻璃瓶、开两孔的盖子，并密封好。做好之后让学生们展示自己的作品。并互相比较，看谁做得又精致、效果又好。小发明可鼓励学生参加学校科技兴趣小组，接受专门的训练与学习。如果能有一项做得成功的成果，学生便能从中体验到成功的乐趣，进而激发出更大的探究热情。
　　
　　四、充分利用网络资源，开启学生探究未知世界的大门
　　
　　教师要教会学生充分利用网络资源，当然也包括图书馆、科技馆、展览会等社会资源开阔学生的视野，丰富学生的知识。但教师需要正确引导学生利用网络，例如可让学生多去了解一些大科学家的事迹及其成就、最新发明等。世博会的新成果或者身边的一些物理小知识、小窍门，也都可以激发学生的探索兴趣。
　　如果我们激起了学生巨大的探究热情和探究兴趣，让学生始终对物理充满着好奇与憧憬。那么我们的物理教学就成功了一半。