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〔关键词〕 学困生；转化；措施
〔中图分类号〕 G625
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）01（Ａ）—001４—０１
贫困山区由于地域条件限制，信息闭塞、人民生活困难，教育得不到很好的发展，这造成初中学生生源参差不齐，导致一些学困生不断出现。那么，作为教师，如何教育和转化学困生呢？
培养自信是转化的前提
心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习兴趣。学生成绩的优劣，智力固然是一个重要因素，但学生如何看待自己，是否具有坚定的信心也决不能忽视。在教学过程中，我们会看到，深受老师喜爱并经常得到夸奖的学生，他们一般都认为自己是聪明的，学习成绩普遍较好，而且善于言谈，具有开朗的性格。相反，那些时常受老师批评、训斥的学生，学习成绩往往每况愈下，甚至形成孤僻的性格。学生有无自信心，不仅影响现在的学习，更重要的是会影响将来的学习和生活。教师的话在学生心目中具有不容置疑的“权威性”，教师的评价决定着学生对自己能力的认识。因此在教育学困生的过程中，应该不断鼓励他们。教师要看到学困生积极的一面，帮助他们放下思想包袱。善于发现他们身上的闪光点，对他们的点滴进步都要加以肯定。总之，通过一系列有意识的工作，就可以帮助学困生逐步树立起学习的信心。
因材施教是转化的手段
在教学活动中，教师要面对全体学生，研究不同的教法，从学生实际出发划分层次，实施分层次教育，制订推进计划。例如，在讲课时教师应力求具体生动，切忌高谈阔论、废话连篇。教师讲解要重视过程，细节要明了，切忌一挥而过。对涉及的知识必须向学生讲解清楚，让学生特别是学困生真正掌握，否则学困生会越来越差，甚至造成厌学或偏科。又如，在课堂提问时，对优秀生提出的问题难度高一些，而对学困生的提问难度则低一些。尽量创造条件让学困生发言，甚至在课堂上多向他们投去一点爱的目光或微笑。学困生不能跟“尖子生”放在同一层次，讲课既要体现知识的深度和广度，防止“尖子生”“吃不饱”，又要注重基础知识的复习和应用，使基础知识和重难点知识有机地联系和衔接，想方设法照顾学困生。在不影响“尖子生”学习的情况下，适当降低讲课的难度，放慢讲课速度，防止学困生“吃不了”。一般来说，学困生的基础较差，教师要充分利用自习或课外时间，查缺补漏，适当给他们“开小灶”，进行补课，培养他们克服困难的信心，增强他们学习的持续性。一所学校的平行班在经过几年后为什么会出现差距呢？原因当然很多，但起码与教师的管理和教学方法是有关系的。因此，不管是班主任还是科任教师，都要积极探讨和改进教法，贯彻因材施教原则，尽最大努力降低学困生比例，大面积提高教育教学质量。
尊重是转化的保障
学困生也想得到老师、同学的理解和信任，在集体中找到自己应有的位置，但往往得不到尊重。前苏联教育家马卡连柯说过：“要尽量多地要求一个人，同时也要尽可能多地尊重他。”这就要求教师尊重学生的人格，循循善诱。学生的思维水平也就容易沿着诱导的方向提高。教师要保护学困生的自尊心，一要当他们有过失时，耐心地说服教育，切忌严厉斥责，尤其是当众训斥或责骂。二是使他们在学习活动中享受与优秀生一样的待遇，不能因为他们的成绩差，就让他们坐在教室后面或边角位置，更不能因为他们成绩差就放任自流，对他们提出的问题不屑一顾。三要“学高为师，身正为范”。教师的一举一动，都受到学生无数双眼睛的注视。作为教师尽可能满足学困生成长的需要，尊重他们的人格，保护他们的自尊心。只要教师更多地去发现、欣赏、肯定和鼓励，就能为学困生的转化提供心理保障。
意志磨练是转化的关键
意志是行为的杠杆。心理学研究证明，在学习过程中克服了困难而获得成功，学生就会感到满意，继而成为一种继续学习的动力。一般来说，学困生在转化过程中易犯“冷热病”，教师要注意随时为学困生提供有关学习的必要信息。实践证明，在学生学习进步的时候，教师对学生的学习成绩给予正确评价，及时给予表扬和鼓励，就能增强学生的意志，并提高他们的学习兴趣。
〔中图分类号〕 G625
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）01（Ａ）—001４—０１
贫困山区由于地域条件限制，信息闭塞、人民生活困难，教育得不到很好的发展，这造成初中学生生源参差不齐，导致一些学困生不断出现。那么，作为教师，如何教育和转化学困生呢？
培养自信是转化的前提
心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习兴趣。学生成绩的优劣，智力固然是一个重要因素，但学生如何看待自己，是否具有坚定的信心也决不能忽视。在教学过程中，我们会看到，深受老师喜爱并经常得到夸奖的学生，他们一般都认为自己是聪明的，学习成绩普遍较好，而且善于言谈，具有开朗的性格。相反，那些时常受老师批评、训斥的学生，学习成绩往往每况愈下，甚至形成孤僻的性格。学生有无自信心，不仅影响现在的学习，更重要的是会影响将来的学习和生活。教师的话在学生心目中具有不容置疑的“权威性”，教师的评价决定着学生对自己能力的认识。因此在教育学困生的过程中，应该不断鼓励他们。教师要看到学困生积极的一面，帮助他们放下思想包袱。善于发现他们身上的闪光点，对他们的点滴进步都要加以肯定。总之，通过一系列有意识的工作，就可以帮助学困生逐步树立起学习的信心。
因材施教是转化的手段
在教学活动中，教师要面对全体学生，研究不同的教法，从学生实际出发划分层次，实施分层次教育，制订推进计划。例如，在讲课时教师应力求具体生动，切忌高谈阔论、废话连篇。教师讲解要重视过程，细节要明了，切忌一挥而过。对涉及的知识必须向学生讲解清楚，让学生特别是学困生真正掌握，否则学困生会越来越差，甚至造成厌学或偏科。又如，在课堂提问时，对优秀生提出的问题难度高一些，而对学困生的提问难度则低一些。尽量创造条件让学困生发言，甚至在课堂上多向他们投去一点爱的目光或微笑。学困生不能跟“尖子生”放在同一层次，讲课既要体现知识的深度和广度，防止“尖子生”“吃不饱”，又要注重基础知识的复习和应用，使基础知识和重难点知识有机地联系和衔接，想方设法照顾学困生。在不影响“尖子生”学习的情况下，适当降低讲课的难度，放慢讲课速度，防止学困生“吃不了”。一般来说，学困生的基础较差，教师要充分利用自习或课外时间，查缺补漏，适当给他们“开小灶”，进行补课，培养他们克服困难的信心，增强他们学习的持续性。一所学校的平行班在经过几年后为什么会出现差距呢？原因当然很多，但起码与教师的管理和教学方法是有关系的。因此，不管是班主任还是科任教师，都要积极探讨和改进教法，贯彻因材施教原则，尽最大努力降低学困生比例，大面积提高教育教学质量。
尊重是转化的保障
学困生也想得到老师、同学的理解和信任，在集体中找到自己应有的位置，但往往得不到尊重。前苏联教育家马卡连柯说过：“要尽量多地要求一个人，同时也要尽可能多地尊重他。”这就要求教师尊重学生的人格，循循善诱。学生的思维水平也就容易沿着诱导的方向提高。教师要保护学困生的自尊心，一要当他们有过失时，耐心地说服教育，切忌严厉斥责，尤其是当众训斥或责骂。二是使他们在学习活动中享受与优秀生一样的待遇，不能因为他们的成绩差，就让他们坐在教室后面或边角位置，更不能因为他们成绩差就放任自流，对他们提出的问题不屑一顾。三要“学高为师，身正为范”。教师的一举一动，都受到学生无数双眼睛的注视。作为教师尽可能满足学困生成长的需要，尊重他们的人格，保护他们的自尊心。只要教师更多地去发现、欣赏、肯定和鼓励，就能为学困生的转化提供心理保障。
意志磨练是转化的关键
意志是行为的杠杆。心理学研究证明，在学习过程中克服了困难而获得成功，学生就会感到满意，继而成为一种继续学习的动力。一般来说，学困生在转化过程中易犯“冷热病”，教师要注意随时为学困生提供有关学习的必要信息。实践证明，在学生学习进步的时候，教师对学生的学习成绩给予正确评价，及时给予表扬和鼓励，就能增强学生的意志，并提高他们的学习兴趣。