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摘 要：教师创新阅读课堂教学模式，引导学生养成良好的英语阅读习惯，能提高学生的英语阅读能力。文章从中学英语阅读教学中存在的问题、中学英语学习中阅读能力培养策略两方面，研究中学英语学习中学生阅读能力的培养。
关键词：英语学习；阅读能力；阅读习惯；能力培养
中图分类号：G633.41；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0039-01
英语阅读是学生学习英语的重要途径，学生通过阅读英语文章，可以提高自身的学习能力。而中学英语教学越来越重视“体验学习”，重视学生通过自己学习去体验和感悟知识，进而从更深层次去掌握学习内容。体验学习就需要为学生的学习准备必要的环境，通过民主、轻松的学习氛围，让学生自主、合作式学习，这也是新课程改革的重点。
一、中学英语阅读教学中存在的问题
当前，初中英语教学方式已经发生了很大的变化，但一些教学中的问题依旧存在。在英语教学中，教师常常受教学目标的限制，不能灵活开展英语教学，导致学生的情感教育和能力教育缺失，使得他们虽然会做题但英语水平并不高。这种教学方式下，学生的英语水平提高困难，教师的教学空间也受到了限制。中学英语阅读的比重比较大，重在翻译和语法讲解，这就造成英语课堂变成了语法知识课，阅读教学枯燥无味，学生的学习潜力难以激发。由于学生缺少对英文的阅读，大量英语知识就依赖记忆。
二、中学英语学习中阅读能力培养策略
（1）激发学生的英语学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生对英语学习感兴趣，他们才会主动地进行学习，并且学习效率较高。教师通过开展活动等形式，让学生积极参与到学习中，可以很好地调动学生学习的积极性。如教师向学生推荐一些课外读物，并把学生分成不同的小组分别进行阅读比赛，可以相互分析阅读的心得体会，也可以分析阅读的内容。而要提高学生的英语水平，就需要教师对学生进行充足的训练，因为学生对知识的掌握程度主要依赖于“练”的程度。小组活动能够改变英语学习的节奏，让学生学习大量的知识，并通过相互交流能够获得更广阔的知识面。
随着我国英语新课程改革的深入，课堂教学主要以学生为中心，通过学生自主学习，让学生成为学习的主人。而学生通过语言环境的学习，能完成对知识的学习。英语小组的形式可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。学生通过自主学习，通过教师的有效引导，能在体验学习中了解知识结构和理解语言的功能。同时，小组活动不仅可以给学生提供学习的机会，教会学生知识，还能通过小组间、小组内的相互协助来提高对知识的理解和体会。比如，在教师讲授课文的过程中，学生会遇到大量的单词，很难通过自学完成学习任务。这时，教师可开展“Pair work”活动，通过事先准备好的问题，让学生三人一组对文章进行阅读，同时各组内协作，各组间相互竞争，不仅充分调动了学生的“表演欲”和“好胜心”，而且让学生理解了学习过程是相互平等的，避免了一些学生的自卑心理。这样，既能发挥每个学生的主动性和积极性，又能激发学生的学习兴趣。
（2）培养良好的阅读习惯是提高学生阅读能力的保证。学生只有养成了学习英语的习惯，才能真正提高英语学习水平。教师要引导学生形成全神贯注学习的习惯，学习的态度决定学习的结果。就英语阅读学习来说，其本质就是学生认真阅读英文文章、学习英文知识的过程。学生要养成良好的英文阅读习惯，就要多读多练。教师则要在课堂上定期对阅读材料进行讲解，定期布置英语阅读作业，检查学生的执行情况。
（3）利用多媒体烘托情境，提高阅读质量。信息技术能在很大程度上提高学生英语学习的效果，因此，教师要运用信息技术进行情境展现，并对教材的阅读内容展开情境教学或者教学游戏，创新课堂教学模式。在英语教学中，教师通过传授英语知识，能提高学生学习的积极性，培养学生的语言能力和交际能力。而好的交际活动能够适应学生活泼好动的心理特征，提高学生语言表达能力。因此，教师设计一些包含词汇、句型、听力的教学游戏，能够使课堂教学更加丰富，增加学生对英语的理解，提高学生的阅读质量。
（4）教师要做好导学工作。教师是学生学习的引导者，如果学生在学习过程中遇到一些难以理解的英文文章，就需要教师的适时引导。因此，教师要充分理解和把握阅读内容，在教学过程中灵活运用各种方法安排教学活动，引导学生养成正确的学习方式。如設疑、直叙等方法都是重要的阅读方法：设疑就是通过教师设置疑问，对文章中的内容和要点利用问题进行呈现，激发学生学习的欲望；直叙就是对英文的文化背景、历史风俗等进行讲解，排除学生理解的障碍，拓展学生的视野。
三、结束语
总之，英语阅读能力的培养对学生英语水平的提高有很大的帮助，对学生养成终身学习的观念也大有裨益。教师开展多种形式的英语阅读教学，创新教学模式，并通过小组学习、运用多媒体资源和教学游戏等，都可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]李养龙，李莉文.高考英语科阅读能力测试与思辨能力培养——基于布卢姆认知能力分层理论的探讨[J].山东外语教学，2013（02）.
[2]李梅，梅丽.初中生英语阅读能力培养策略探析——以川东地区大竹中学为例[J].成都师范学院学报，2014（06）.
关键词：英语学习；阅读能力；阅读习惯；能力培养
中图分类号：G633.41；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0039-01
英语阅读是学生学习英语的重要途径，学生通过阅读英语文章，可以提高自身的学习能力。而中学英语教学越来越重视“体验学习”，重视学生通过自己学习去体验和感悟知识，进而从更深层次去掌握学习内容。体验学习就需要为学生的学习准备必要的环境，通过民主、轻松的学习氛围，让学生自主、合作式学习，这也是新课程改革的重点。
一、中学英语阅读教学中存在的问题
当前，初中英语教学方式已经发生了很大的变化，但一些教学中的问题依旧存在。在英语教学中，教师常常受教学目标的限制，不能灵活开展英语教学，导致学生的情感教育和能力教育缺失，使得他们虽然会做题但英语水平并不高。这种教学方式下，学生的英语水平提高困难，教师的教学空间也受到了限制。中学英语阅读的比重比较大，重在翻译和语法讲解，这就造成英语课堂变成了语法知识课，阅读教学枯燥无味，学生的学习潜力难以激发。由于学生缺少对英文的阅读，大量英语知识就依赖记忆。
二、中学英语学习中阅读能力培养策略
（1）激发学生的英语学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生对英语学习感兴趣，他们才会主动地进行学习，并且学习效率较高。教师通过开展活动等形式，让学生积极参与到学习中，可以很好地调动学生学习的积极性。如教师向学生推荐一些课外读物，并把学生分成不同的小组分别进行阅读比赛，可以相互分析阅读的心得体会，也可以分析阅读的内容。而要提高学生的英语水平，就需要教师对学生进行充足的训练，因为学生对知识的掌握程度主要依赖于“练”的程度。小组活动能够改变英语学习的节奏，让学生学习大量的知识，并通过相互交流能够获得更广阔的知识面。
随着我国英语新课程改革的深入，课堂教学主要以学生为中心，通过学生自主学习，让学生成为学习的主人。而学生通过语言环境的学习，能完成对知识的学习。英语小组的形式可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。学生通过自主学习，通过教师的有效引导，能在体验学习中了解知识结构和理解语言的功能。同时，小组活动不仅可以给学生提供学习的机会，教会学生知识，还能通过小组间、小组内的相互协助来提高对知识的理解和体会。比如，在教师讲授课文的过程中，学生会遇到大量的单词，很难通过自学完成学习任务。这时，教师可开展“Pair work”活动，通过事先准备好的问题，让学生三人一组对文章进行阅读，同时各组内协作，各组间相互竞争，不仅充分调动了学生的“表演欲”和“好胜心”，而且让学生理解了学习过程是相互平等的，避免了一些学生的自卑心理。这样，既能发挥每个学生的主动性和积极性，又能激发学生的学习兴趣。
（2）培养良好的阅读习惯是提高学生阅读能力的保证。学生只有养成了学习英语的习惯，才能真正提高英语学习水平。教师要引导学生形成全神贯注学习的习惯，学习的态度决定学习的结果。就英语阅读学习来说，其本质就是学生认真阅读英文文章、学习英文知识的过程。学生要养成良好的英文阅读习惯，就要多读多练。教师则要在课堂上定期对阅读材料进行讲解，定期布置英语阅读作业，检查学生的执行情况。
（3）利用多媒体烘托情境，提高阅读质量。信息技术能在很大程度上提高学生英语学习的效果，因此，教师要运用信息技术进行情境展现，并对教材的阅读内容展开情境教学或者教学游戏，创新课堂教学模式。在英语教学中，教师通过传授英语知识，能提高学生学习的积极性，培养学生的语言能力和交际能力。而好的交际活动能够适应学生活泼好动的心理特征，提高学生语言表达能力。因此，教师设计一些包含词汇、句型、听力的教学游戏，能够使课堂教学更加丰富，增加学生对英语的理解，提高学生的阅读质量。
（4）教师要做好导学工作。教师是学生学习的引导者，如果学生在学习过程中遇到一些难以理解的英文文章，就需要教师的适时引导。因此，教师要充分理解和把握阅读内容，在教学过程中灵活运用各种方法安排教学活动，引导学生养成正确的学习方式。如設疑、直叙等方法都是重要的阅读方法：设疑就是通过教师设置疑问，对文章中的内容和要点利用问题进行呈现，激发学生学习的欲望；直叙就是对英文的文化背景、历史风俗等进行讲解，排除学生理解的障碍，拓展学生的视野。
三、结束语
总之，英语阅读能力的培养对学生英语水平的提高有很大的帮助，对学生养成终身学习的观念也大有裨益。教师开展多种形式的英语阅读教学，创新教学模式，并通过小组学习、运用多媒体资源和教学游戏等，都可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]李养龙，李莉文.高考英语科阅读能力测试与思辨能力培养——基于布卢姆认知能力分层理论的探讨[J].山东外语教学，2013（02）.
[2]李梅，梅丽.初中生英语阅读能力培养策略探析——以川东地区大竹中学为例[J].成都师范学院学报，2014（06）.