小学低年级数学教学要涉及一些抽象的概念和事物。由于理解能力有限，知识面相对狭窄，往往不易接受。怎样化难为易、变复杂为简单、变抽象为具体呢？我的教学经验是：通过讲故事创设问题情境，开展实践活动和合作交流，能破解这个难题。
　　一、设计学习情境，故事导入，激发兴趣
　　解决问题的思维始于问题的情境，也就是说学生能从问题的情境中接收到信息，而问题情境又能使学生产生客观需要，引导学生去解决问题、纠正错误，进一步促进学生由已知状态进入目标状态。
　　例如：在教学《认识钟面上时、分、秒》一课时，我利用故事导入：“小朋友们，老师给大家讲一个故事，听完后，想想这个故事与老师桌面上的钟面有什么联系呢？
　　“在一个美丽的大森林里，有一座漂亮的房子，里面住着一个小熊胖胖。一天，小熊睡得正香，“铃、铃铃、铃铃铃”，一阵阵铃声把小熊吵醒了。小熊起身看了钟表，（我出示一个6 时20 分的钟面，略加停顿）说了句：“才4 点多，一定是闹钟出了问题。”便把闹钟关掉，又接着呼呼大睡。过了一会儿，小熊胖胖起床一看，太阳已经照到屋里来了，于是，急急忙忙往学校跑去，到了学校，已经开始上第二节课了。
　　“你们知道小熊为什么迟到吗？”
　　听到这故事，学生情绪高涨，非常感兴趣地讨论起来：
　　生1：这个小熊可真马虎，他肯定是把表的时针和分针给看反了。
　　生2：小熊太贪睡了。
　　生3：小熊应该让妈妈按时叫他起床。
　　这时，我及时鼓励学生，并指名学生上台演示。通过操作，所有学生便明白了其中的原委。正是由于实际观察，使学生今后再遇到有关认识时间的问题时，脑海里会出现形象的钟面，因而会准确无误地读出来。
　　二、创设问题情境，诱导学生思考、探索
　　亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的新想法往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。大家都有过类似的经历：孩子们对一个感兴趣的问题表现得很兴奋，一个接一个地问，而大人们时常哑口无言，回答不上来。基于此，教师要有意识地设疑，使学生因“疑”生奇、因“疑”生趣，去积极思考探索。
　　例如：在教学《长方体的认识》一課时，我首先出易拉罐、礼品盒、牙膏盒等不同形状的实物，让学生说说这些物体的特征，并进行分类，然后举例子说说生活中还有哪些物体属于同一类型的。问题接近于学生的生活实际，从而很巧妙地引入课题，学生的积极性立即被调动起来。我随即出示教学内容，引导学生探究长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高。学生每人都有一套学具，方便他们在教学中通过数一数、看一看、量一量等方法，体会和认识长方体的面、棱和顶点，以及长、宽、高等的特征。我还让学生用小正方体拼出不同的形状的长方体，再观察长方体的棱、面的特点。学生随之在课桌上摆弄起来，看一看、摸一摸，场面可热闹了。学生们个个兴致勃勃，课堂气氛非常活跃。他们通过积极主动的参与，对长方体的特点有了全面的了解。
　　一堂好课不仅仅能使学生学会某个知识，而且也应该是一个积极思维的起点。当学生听到下课铃响时，表现出来的是一种意犹未尽的神态，发出来的是不情愿的长叹，就说明学生的思考探索活动还没有停止。试想，他们放学后，有了更多的自由支配的时间，假如能够延伸到课外，那将会有多么好的效果啊！我们应该使学生的思考探索习惯形成于课堂，巩固于课外，伴随其终身。
　　三、合作交流，注重实践，共同提高
　　数学课程改革的基本理念是提倡小组学习、合作交流、与人分享。“在学习的过程中从已有的知识经验出发，以自己的方式理解事物某些方面。如果此时再增进学生间的合作，就能使学生看到那些与自己不同的观点，从而对新知识的理解更丰富、更全面。”
　　小组合作交流、生生互动是一种很好的教学形式，学生参与面广、效率高。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，只有选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。一般说来，同类型的几道题，让小组成员每人先做一道，然后互相交流、探讨，让人人都得到练习的机会，可达到减负增效的目的；动手操作时，能拓展学生的思路。小组合作交流，让学生之间互相激励、互相促进，在这种合作氛围下迸发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展思维，同时也让学生养成向别人学习的好习惯。
　　新课程教材为我们的教学改革提供了极为丰富的资源，它系统地培养和开发了学生的智力，给学生创造能力的培养提供了机会，也给师生交往，学生之间的合作学习、交流提供了条件。新课程教材是生活化的教材，它让学生在学习数学的过程中得到经历、体验、探究的机会；让学生在学习数学时感到亲切、感到数学可以学、感到数学必须学。在新课改的背景下，教师应注重学生的发展，注重学生的学，注重学生的学习过程与方法，注重学生的情感态度和价值观。
　　总之，教师要学会善于处理教材，挖掘教材的积极因素，引导学生探究发现，设计学习情境，激发学生的学习兴趣，提高其自主探究学习的能力。
　　【作者单位：晋江市磁灶镇洋宅小学 福建】