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【摘要】：分层教学法是对我国优秀传统教学思想“因材施教”的传承和提升。在高中数学教学中应用分层教学法，对于提升教学质量和水平具有重要意 义。本文分析了现阶段我国高中学生的数学学习情况，阐述了分层教学法的基本原则，同时探讨了分层教学法在高中数学教学中具体可行的应用策略。
【关键词】：分层教学法 高中数学教学 应用分析
一、 引言
与传统教学方法相比，分层教学法以“因材施教”为基本思想，要求针对不同层次的学生要采取相应的教学方案。分层教学法作为新兴的高效教学方法，在推行初期被很多家长认为是对差生的歧视。但实际上，分层教育法所体现出来的是对每位受教育者的尊重，它使得每种层次的学生都能得到相应的照顾和关爱，比传统的教学法更具有公正性，是我国应试教育向素质教育逐渐转变的重要体现。具体来说，分层教育法要求教师根据不同学生的情况以及需求实施不同的教学策略，不仅能激发学生求职的欲望，培养学生学习的积极性，还能有效提高学生解决实际问题的能力，让不同层次的学生都体会到学习的乐趣，对学生未来全面发展具有重要意义。
二、现阶段我国高中学生数学学习情况
在实际高中阶段的数学教学过程中，会发现不是所有学生都能全面掌握所有的思维模式，并不是所有的学生都能很好的完成高中数学的学习任务。很多老师无法根据学生的实际情况开展高中数学课堂教学，随着教学难度的不断提升，部分学生在基础教育阶段就失去了学习数学的兴趣，导致偏科现象在我国大范围的存在。虽然这种现象是高中数学教学从业者想尽力避免的，但我们也应该认识到，有时这种现象也是学生自己对于兴趣爱好甚至是未来就业方向的一种选择，并不全是教学上的失误导致的。此外，我国目前高中阶段学生学习情况还存在严重的两极分化现象。由于兴趣爱好、思维能力以及学习能力的差异，部分学生对数学学习有着浓厚的兴趣，在课堂上表现出极大的学习热情和钻研精神。但另一部分学生只是麻木的完成数学学习任务，甚至表现出一定的厌恶情绪。
三、分层教学法的基本原则
（一）个体差异原则
学生学习能力的差异在一定程度上是由诸如成长环境、家庭因素等外部因素导致的，从小接受的价值观和教育方式的不同会直接反映在学生平时的学习状况上。比如，有些学生具有非常强的抽象思维能力，但其他学生就需要借助图像、动画以及实物才能理解三维空间中的动态变化。有的学生非常擅长于动手操作，但有的学生就是更加喜欢逻辑思维的解题方法，特别是对于数学中的理论内容会表现出较大的兴趣。教师只有在何从分了解学生个人状况和学习能力的基础上，才能有针对性的采取相应的教学措施。教师不仅要设计不同的教学内容，同时根据课堂反馈状况不断调整，还要根据学生表现进行客观全面的评价，帮助学生不断进步。
（二）主体性原则
学生个体差异还表现在主观能动性、创造能力、主导意识等方方面面。在高中阶段，数学水平更高的学生在学习过程中会表现出更强的自信心和责任心。当教师在课堂上提出问题后，他们会立马产生动手解决这一问题的想法和行动，从而自主地实现知识水平的提升。而数学水平不高的学生在解决数学问题时，经常会表现出犹豫或拖沓的问题。分层教学法就可以很好地帮助这种现象的解决，在采用分层教学法的过程中必须始终坚持主体性原则。具体要体现正在以下几个层面。第一，划分学生层次要遵循主体性原则。要学生根据自身水平划分不同的教学层次，教师在这一过程中只起到指导作用。第二，课上课下教学过程中要遵循主体性原则。即教学任务和教学内容的设计必须要以学生为主体，给学生充分展示自我的机会。
四、分层教学法在高中数学教学中的应用
（一）学生分层
学生分层时实现分层教学法的基础。首先教师要大致确定分层的数目和人數，以三到五个为宜。然后教师引导学生根据自身情况，自主的完成分层。最后，教师可以根据学生的分层情况进行细微的调整。在这一过程中，教师要特别注意对于学生自尊心的保护，从而实现不同层次之间的灵活流动。
（二）教学目标分层
针对不同层次的学生，教学目标的设置存在一定的差异性。对于学习能力较强的学生，要重视他们知识的拓展、能力的提升以及情绪的变化。对于一般学生，更要强调知识运用能力的发展。对于学习能力比较差的学生，则要实现基础知识的全面巩固。
（三）课堂教学分层
学生在高中数学课堂上需要在短时间内接受大量的知识，根据学生在接受能力方面的差异进行教学方案的设计。比如一部分学生表现出较强的自主学习探究的欲望和能力，另一部分能根据指导解决问题但不了解其中原理，还有部分学生的自主学习能力和解决问题的能力都严重不足，都需要采取不同的针对性教学措施。
（四）作业分层
由于不同层次的学生在学习能力和发展定位山都有差异，因此教师在作业分层的过程中，不仅要保证作业设计的科学性和有效性，还必须表现出充分的人文关怀，从而帮助学生实现知识的拓展和能力的提高。
【参考文献】：
【1】刘海林.浅谈分层教学法在高中体育教学中的有效应用[J].学周刊，2018（12）：89-90.
【2】孙慧.分组分层教学法在高中数学教学中的应用探究[J].课程教育研究，2016（18）：139-140.
【3】余成平.高中数学课堂教学中分组分层教学初探[J].科学咨询（教育科研），2016（01）：79-80.
【4】李利宁.分组分层教学法在高中数学教学中的应用价值分析[J].读与写（教育教学刊），2015，12（05）：113.
【关键词】：分层教学法 高中数学教学 应用分析
一、 引言
与传统教学方法相比，分层教学法以“因材施教”为基本思想，要求针对不同层次的学生要采取相应的教学方案。分层教学法作为新兴的高效教学方法，在推行初期被很多家长认为是对差生的歧视。但实际上，分层教育法所体现出来的是对每位受教育者的尊重，它使得每种层次的学生都能得到相应的照顾和关爱，比传统的教学法更具有公正性，是我国应试教育向素质教育逐渐转变的重要体现。具体来说，分层教育法要求教师根据不同学生的情况以及需求实施不同的教学策略，不仅能激发学生求职的欲望，培养学生学习的积极性，还能有效提高学生解决实际问题的能力，让不同层次的学生都体会到学习的乐趣，对学生未来全面发展具有重要意义。
二、现阶段我国高中学生数学学习情况
在实际高中阶段的数学教学过程中，会发现不是所有学生都能全面掌握所有的思维模式，并不是所有的学生都能很好的完成高中数学的学习任务。很多老师无法根据学生的实际情况开展高中数学课堂教学，随着教学难度的不断提升，部分学生在基础教育阶段就失去了学习数学的兴趣，导致偏科现象在我国大范围的存在。虽然这种现象是高中数学教学从业者想尽力避免的，但我们也应该认识到，有时这种现象也是学生自己对于兴趣爱好甚至是未来就业方向的一种选择，并不全是教学上的失误导致的。此外，我国目前高中阶段学生学习情况还存在严重的两极分化现象。由于兴趣爱好、思维能力以及学习能力的差异，部分学生对数学学习有着浓厚的兴趣，在课堂上表现出极大的学习热情和钻研精神。但另一部分学生只是麻木的完成数学学习任务，甚至表现出一定的厌恶情绪。
三、分层教学法的基本原则
（一）个体差异原则
学生学习能力的差异在一定程度上是由诸如成长环境、家庭因素等外部因素导致的，从小接受的价值观和教育方式的不同会直接反映在学生平时的学习状况上。比如，有些学生具有非常强的抽象思维能力，但其他学生就需要借助图像、动画以及实物才能理解三维空间中的动态变化。有的学生非常擅长于动手操作，但有的学生就是更加喜欢逻辑思维的解题方法，特别是对于数学中的理论内容会表现出较大的兴趣。教师只有在何从分了解学生个人状况和学习能力的基础上，才能有针对性的采取相应的教学措施。教师不仅要设计不同的教学内容，同时根据课堂反馈状况不断调整，还要根据学生表现进行客观全面的评价，帮助学生不断进步。
（二）主体性原则
学生个体差异还表现在主观能动性、创造能力、主导意识等方方面面。在高中阶段，数学水平更高的学生在学习过程中会表现出更强的自信心和责任心。当教师在课堂上提出问题后，他们会立马产生动手解决这一问题的想法和行动，从而自主地实现知识水平的提升。而数学水平不高的学生在解决数学问题时，经常会表现出犹豫或拖沓的问题。分层教学法就可以很好地帮助这种现象的解决，在采用分层教学法的过程中必须始终坚持主体性原则。具体要体现正在以下几个层面。第一，划分学生层次要遵循主体性原则。要学生根据自身水平划分不同的教学层次，教师在这一过程中只起到指导作用。第二，课上课下教学过程中要遵循主体性原则。即教学任务和教学内容的设计必须要以学生为主体，给学生充分展示自我的机会。
四、分层教学法在高中数学教学中的应用
（一）学生分层
学生分层时实现分层教学法的基础。首先教师要大致确定分层的数目和人數，以三到五个为宜。然后教师引导学生根据自身情况，自主的完成分层。最后，教师可以根据学生的分层情况进行细微的调整。在这一过程中，教师要特别注意对于学生自尊心的保护，从而实现不同层次之间的灵活流动。
（二）教学目标分层
针对不同层次的学生，教学目标的设置存在一定的差异性。对于学习能力较强的学生，要重视他们知识的拓展、能力的提升以及情绪的变化。对于一般学生，更要强调知识运用能力的发展。对于学习能力比较差的学生，则要实现基础知识的全面巩固。
（三）课堂教学分层
学生在高中数学课堂上需要在短时间内接受大量的知识，根据学生在接受能力方面的差异进行教学方案的设计。比如一部分学生表现出较强的自主学习探究的欲望和能力，另一部分能根据指导解决问题但不了解其中原理，还有部分学生的自主学习能力和解决问题的能力都严重不足，都需要采取不同的针对性教学措施。
（四）作业分层
由于不同层次的学生在学习能力和发展定位山都有差异，因此教师在作业分层的过程中，不仅要保证作业设计的科学性和有效性，还必须表现出充分的人文关怀，从而帮助学生实现知识的拓展和能力的提高。
【参考文献】：
【1】刘海林.浅谈分层教学法在高中体育教学中的有效应用[J].学周刊，2018（12）：89-90.
【2】孙慧.分组分层教学法在高中数学教学中的应用探究[J].课程教育研究，2016（18）：139-140.
【3】余成平.高中数学课堂教学中分组分层教学初探[J].科学咨询（教育科研），2016（01）：79-80.
【4】李利宁.分组分层教学法在高中数学教学中的应用价值分析[J].读与写（教育教学刊），2015，12（05）：113.