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摘要：高等教育的大众化发展越来越深入，大学生生源及高等教育机构日益多样化，使得大学教师继续教育问题越来越受到社会的广泛关注。而大学青年教师峰值的出现引发庞大的大学青年教师群体发展问题，大学教师教学专业化建设也随之逐渐进入人们的视野。接下来主要分析和探讨加强大学教师教学专业化建设的重要性及具体路径，旨在促进大学教师教学水平的不断提升。
关键词：大学教育；大学教师；教学专业化；建设路径
大学教育质量建设已经历时多年，且目前已进入新的时期，大学教师成为当下制约高校提高教学质量、全面发展大学教育事业的重要因素。作为学校的核心工作，教学一直都是研究教育学的重点对象，研究大学教师的教学，尤其是如何加强大学教师教学专业化建设，这是大学教育的重要研究课题。
1加强大学教师教学专业化建设的重要性
大学教师指的是从事大学教育教学工作的教师，行政后勤人員和完全不从事大学教学的研究生导师除外。而大学教师的教学专业化就是指大学教师在其教学生涯中持续获取专业的知识和能力，坚持反思，致力于提高教学水平，逐渐成长为专业的大学教学工作者。大学教师教学专业化建设是教师专业成长的过程，关注教师教学，非教学工作除外。对大学教育而言，教师是主要的组织者、承担者，具有双重专业身份，不仅是学科研究专家，还是教育教学专家，其学者身份受到长期的重视、追捧。然而大学教师的教学专家身份往往被忽视，这是导致大学教学质量偏低的关键原因之一。所以提高大学教师的教学水平、加强大学教师的教学专业化建设至关重要，是一项紧迫性任务。
2加强大学教师教学专业化建设的具体路径
2.1树立教师教学发展理念
大学教师必须及时改变、纠正只要有博士学位、只要学科专业知识水平较高或有较强科研能力就能做好大学教师的错误观念，充分认识到大学教师的第一职能是教师，教学专业是根本特性，不但要成为学科知识专家，还要成为教育知识专家，懂得教什么、怎么教、如何教得更好。然而大学教师在攻读博士期间并没有学习基本的高等教育理论知识，也没有接受教学技能训练，是在未得到专门教育机构的培训就直接走上讲台的。所以大学教师必须补课，进行教学建设及发展，提高教学的能力、水平。同时，大学教师还应充分认识到教学专业化发展是持续不断的一个过程，走上讲台并不是发展的终点，且教学专业化建设需要长期坚持、不断深化。在网络化、数字化的时代背景下，90后大学生群体眼界开阔、思维活跃、知识面广，尤其是知识获取渠道日益多样化，不再受课堂的局限，师生之间也不再是单一的教和学的关系，而是互动性的双边、多边关系，需要大学教师及时树立教学专业化发展理念，不断加强自身的教学专业化建设。
2.2提高大学教师备课能力
备课是教师开展教学工作的基础和前提。要想成为一名优秀的教学专业化大学教师，就需不断提高备课能力，对备课进行更加深入的思考，对自己提出更高的备课要求。一是大学教师在备课环节要考虑本堂课自己如何做才能帮助学生发展智力；自己需要引导学生解决什么样的疑问：在问题解决的同时自己又能帮学生掌握哪些技能、形成哪些素质；如何做才能更好地吸引学生对课堂的参与兴趣等等。所以教师要开放课堂，给学生畅所欲言的机会，避免通过死记硬背的方式回答问题；在课前，教师要集中精力对学生可能感兴趣的谈话加以预测，同时了解其谈话内容，引导学生在谈话环节思考自己所讲授问题的意义，激发学生好奇心，促使他们深刻思考问题，从中获得美的享受。与此同时，大学教师应关注学生需要什么，而不是自己准备讲什么，所以在备课时需注重培养、训练学生的逻辑推理能力，引导学生享受推理过程。教师应把思想家们推理某一问题的过程完整各进自己的教学设计中，同时结合大学生的思维习惯，引导学生自然推理答案，避免直接将答案或定理告知学生。
二是大学教师为学生预留作业时应坚持灵活的原则，将作业和学生生活结合起来，通过学生喜闻乐见的方式把想要传授给学生的信息、技能教给他们。教师可为学生准备真实的任务，唤起学生探索欲、求知欲，刺激他们重新思考自己对问题的假设，从而重新审视世界。所以大学教师要更新作业概念，将预留在作业中的问题作为课堂教学的高潮，讲解的所有问题都要围绕关键问题进行。备课时，教师还可设计令学生着迷的、能挑战学生思维的计划，在通过作业形式布置该计划的同时将其细分，帮助学生在更有意义的、更详细的学习目标上集中注意力，提高教学效果，达到专业化的教学水平。
2.3强化教师教学学术研究
一方面，大学教师要重视研究自己的学术行动，以便针对自己在教学中存在的问题进行反思。课堂教学是大学教师外化教学专业知识的过程，只有在开始课堂教学工作之前研讨并总结教学材料，才能收获预期教学效果；课堂教学也是大学教师内化知识、实践教学的过程，教师可通过言传身教和反思不断加强自身的教学专业化建设。因此，通过研究自身行动，大学教师能在课堂教学中不断反思，从而提高自身的教学学术水平，深入领悟教学学术内涵，促进教学专业化发展。
另一方面，学校应鼓励大学教师群体依托教学进行合作式的学术研究。每一名大学教师都有自身的知识结构、学习经历，但教学工作存在一定的个体性、独立性，导致教师缺乏相互间的交流、合作，难以形成优势互补[3]。因而学校可通过教学研究项目、教学改革项目、课程建设项目等推进教师的合作研究，提高大学教师教学研究能力，做到对知识的共享。当然，学校还可借助学术交流方式推进大学教师教学学术专业化建设。交流是发展教学学术的必要过程和生命线，引导大学教师参加国家、国际等级别的教学学术会议，能有效提升其教学学术能力。学校还要不断完善学术交流制度，激励教师大胆走出去，积极参加学术交流活动，充分研讨、交流教学经验，以便及时了解、掌握大学教学改革动态，提高大学教师教学学术水平及专业素养。
2.4促进大学教师教学培训
大学教师教学培训是加强大学教师教学专业化建设的有益尝试。学校应建立大学教师教学培训计划，并组织实施、不断完善，提高教师的教学专业化水平。学校可将全职讲师、教授以及承擔着教学任务的助教、每周工作14小时以上的兼职教师、外校大学教师等都纳入教学培训对象的范畴，不强制要求，重在引导教师自愿参与，不过在大学教师的薪水报酬、教学学术职位等方面要衡量其教学水平；教学培训则要以课程培训为主，分为三个递进式的阶段，即基础的短期课程教学培训、一年期高级课程教学培训、教学学术运动课程培训；主要由高等教育研究及发展中心统一负责大学教师的教学培训。另外，学校应在信息技术、通讯技术等方面支持大学教师的教学专业化建设，组织网络教学培训，为大学教师提供网络学习服务，从而提高大学教师的教学能力，增加其发展机会；学校要注重提高大学教师对信息的应用能力和对技术的交流能力，通过互联网教学支持大学教师强化教学专业化建设。
3结语
大学教师的教学专业化建设早已得到人们广泛的认可，对它的研究也逐渐明朗、深入，不过有待进一步加强。在实践中，各个高等院校要进一步明确加强大学教师教学专业化建设的重要性，并通过有效的路径强化其专业化建设，积极开展大学教师的系统性教学专业化培训工作，从而不断强化、发展大学教师教学专业化建设工作。
关键词：大学教育；大学教师；教学专业化；建设路径
大学教育质量建设已经历时多年，且目前已进入新的时期，大学教师成为当下制约高校提高教学质量、全面发展大学教育事业的重要因素。作为学校的核心工作，教学一直都是研究教育学的重点对象，研究大学教师的教学，尤其是如何加强大学教师教学专业化建设，这是大学教育的重要研究课题。
1加强大学教师教学专业化建设的重要性
大学教师指的是从事大学教育教学工作的教师，行政后勤人員和完全不从事大学教学的研究生导师除外。而大学教师的教学专业化就是指大学教师在其教学生涯中持续获取专业的知识和能力，坚持反思，致力于提高教学水平，逐渐成长为专业的大学教学工作者。大学教师教学专业化建设是教师专业成长的过程，关注教师教学，非教学工作除外。对大学教育而言，教师是主要的组织者、承担者，具有双重专业身份，不仅是学科研究专家，还是教育教学专家，其学者身份受到长期的重视、追捧。然而大学教师的教学专家身份往往被忽视，这是导致大学教学质量偏低的关键原因之一。所以提高大学教师的教学水平、加强大学教师的教学专业化建设至关重要，是一项紧迫性任务。
2加强大学教师教学专业化建设的具体路径
2.1树立教师教学发展理念
大学教师必须及时改变、纠正只要有博士学位、只要学科专业知识水平较高或有较强科研能力就能做好大学教师的错误观念，充分认识到大学教师的第一职能是教师，教学专业是根本特性，不但要成为学科知识专家，还要成为教育知识专家，懂得教什么、怎么教、如何教得更好。然而大学教师在攻读博士期间并没有学习基本的高等教育理论知识，也没有接受教学技能训练，是在未得到专门教育机构的培训就直接走上讲台的。所以大学教师必须补课，进行教学建设及发展，提高教学的能力、水平。同时，大学教师还应充分认识到教学专业化发展是持续不断的一个过程，走上讲台并不是发展的终点，且教学专业化建设需要长期坚持、不断深化。在网络化、数字化的时代背景下，90后大学生群体眼界开阔、思维活跃、知识面广，尤其是知识获取渠道日益多样化，不再受课堂的局限，师生之间也不再是单一的教和学的关系，而是互动性的双边、多边关系，需要大学教师及时树立教学专业化发展理念，不断加强自身的教学专业化建设。
2.2提高大学教师备课能力
备课是教师开展教学工作的基础和前提。要想成为一名优秀的教学专业化大学教师，就需不断提高备课能力，对备课进行更加深入的思考，对自己提出更高的备课要求。一是大学教师在备课环节要考虑本堂课自己如何做才能帮助学生发展智力；自己需要引导学生解决什么样的疑问：在问题解决的同时自己又能帮学生掌握哪些技能、形成哪些素质；如何做才能更好地吸引学生对课堂的参与兴趣等等。所以教师要开放课堂，给学生畅所欲言的机会，避免通过死记硬背的方式回答问题；在课前，教师要集中精力对学生可能感兴趣的谈话加以预测，同时了解其谈话内容，引导学生在谈话环节思考自己所讲授问题的意义，激发学生好奇心，促使他们深刻思考问题，从中获得美的享受。与此同时，大学教师应关注学生需要什么，而不是自己准备讲什么，所以在备课时需注重培养、训练学生的逻辑推理能力，引导学生享受推理过程。教师应把思想家们推理某一问题的过程完整各进自己的教学设计中，同时结合大学生的思维习惯，引导学生自然推理答案，避免直接将答案或定理告知学生。
二是大学教师为学生预留作业时应坚持灵活的原则，将作业和学生生活结合起来，通过学生喜闻乐见的方式把想要传授给学生的信息、技能教给他们。教师可为学生准备真实的任务，唤起学生探索欲、求知欲，刺激他们重新思考自己对问题的假设，从而重新审视世界。所以大学教师要更新作业概念，将预留在作业中的问题作为课堂教学的高潮，讲解的所有问题都要围绕关键问题进行。备课时，教师还可设计令学生着迷的、能挑战学生思维的计划，在通过作业形式布置该计划的同时将其细分，帮助学生在更有意义的、更详细的学习目标上集中注意力，提高教学效果，达到专业化的教学水平。
2.3强化教师教学学术研究
一方面，大学教师要重视研究自己的学术行动，以便针对自己在教学中存在的问题进行反思。课堂教学是大学教师外化教学专业知识的过程，只有在开始课堂教学工作之前研讨并总结教学材料，才能收获预期教学效果；课堂教学也是大学教师内化知识、实践教学的过程，教师可通过言传身教和反思不断加强自身的教学专业化建设。因此，通过研究自身行动，大学教师能在课堂教学中不断反思，从而提高自身的教学学术水平，深入领悟教学学术内涵，促进教学专业化发展。
另一方面，学校应鼓励大学教师群体依托教学进行合作式的学术研究。每一名大学教师都有自身的知识结构、学习经历，但教学工作存在一定的个体性、独立性，导致教师缺乏相互间的交流、合作，难以形成优势互补[3]。因而学校可通过教学研究项目、教学改革项目、课程建设项目等推进教师的合作研究，提高大学教师教学研究能力，做到对知识的共享。当然，学校还可借助学术交流方式推进大学教师教学学术专业化建设。交流是发展教学学术的必要过程和生命线，引导大学教师参加国家、国际等级别的教学学术会议，能有效提升其教学学术能力。学校还要不断完善学术交流制度，激励教师大胆走出去，积极参加学术交流活动，充分研讨、交流教学经验，以便及时了解、掌握大学教学改革动态，提高大学教师教学学术水平及专业素养。
2.4促进大学教师教学培训
大学教师教学培训是加强大学教师教学专业化建设的有益尝试。学校应建立大学教师教学培训计划，并组织实施、不断完善，提高教师的教学专业化水平。学校可将全职讲师、教授以及承擔着教学任务的助教、每周工作14小时以上的兼职教师、外校大学教师等都纳入教学培训对象的范畴，不强制要求，重在引导教师自愿参与，不过在大学教师的薪水报酬、教学学术职位等方面要衡量其教学水平；教学培训则要以课程培训为主，分为三个递进式的阶段，即基础的短期课程教学培训、一年期高级课程教学培训、教学学术运动课程培训；主要由高等教育研究及发展中心统一负责大学教师的教学培训。另外，学校应在信息技术、通讯技术等方面支持大学教师的教学专业化建设，组织网络教学培训，为大学教师提供网络学习服务，从而提高大学教师的教学能力，增加其发展机会；学校要注重提高大学教师对信息的应用能力和对技术的交流能力，通过互联网教学支持大学教师强化教学专业化建设。
3结语
大学教师的教学专业化建设早已得到人们广泛的认可，对它的研究也逐渐明朗、深入，不过有待进一步加强。在实践中，各个高等院校要进一步明确加强大学教师教学专业化建设的重要性，并通过有效的路径强化其专业化建设，积极开展大学教师的系统性教学专业化培训工作，从而不断强化、发展大学教师教学专业化建设工作。