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【关键词】思维对话;批判性思维;核心素养
【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）71-0071-02
美国教育心理学家布鲁姆创建了“思维金字塔” 理论，他将思维能力分为六个层次，其中，最高一层为三种并列的批判性思维能力：分析（analyzing）、评估（evaluating）、创造（creating）。笔者认为，教学中要培养学生的这些高阶思维能力，最有效的方法就是进行“思维对话”，即通过创新且有技巧的提问方式引发学生高层次的思考。训练中，学生通过不断地质疑、提问来加深理解，提高认识，最终将知识转化为能力。
教师应以授课文本为依托，借助于“问题—思维—活动”的设计形式，展开师生对话，生生对话。下面笔者将以“多维阅读”主题绘本第15级Chicken Beat为例，结合“思维对话”策略，探讨在阅读教学的课前、课中和课后三个环节如何培养学生的批判性思维能力。故事Chicken Beat主要讲述了主人公Betty，Ella，cool kids和chicken的心路成长历程。笔者在教学中根据语篇的特点，按基于语篇、挖掘语篇、拓展语篇的教学思路组织安排教学活动。
一、读前：创设合理对话语境，激活学生思维
教师备课不仅仅是准备上课材料，更要了解学情，在此基础上制定教学目标，设计教学环节。重要的是，紧扣课堂教学目标，创设合理的对话语境，以对话作为活动的切入点，用有效且快捷的方式开启并激活学生的思维。对话情境应立足于学生的“最近发展区”，话题应与学生生活密切相关，这样较容易激活学生的现有知识储备，进而启发学生思考，与本课授课目标达成共识。
Step 1 Introducing—warming up
教师播放兩段音乐视频，并提问：（1）Do you like the two music？ Why or Why not？（导入式对话，进入情境）（2）What do yo think of the music？（启发式对话，激发学生批判性思维）（3）Who played the music？（导入式对话，引出“band”一词，并借助标题进行头脑风暴，预测本课内容）
二、读中：搭建问题任务支架，提升学生思维
在初中英语课堂中，问题是学生思维的动力，是引导学生理解文本的关键，更是培养学生批判性思维的支点。由此，教师可以根据不同的课型设计不同活动，比如猜测词义、生生问答、辩论等，还可以设计一些答案较为开放的问题，这有利于增强学生分析问题和解决问题的能力。
Step 2 Understanding
第一步，从绘本核心插图入手进行信息提取，了解故事人物以及故事发生的背景。
第二步，观察图片，并快速阅读P2-3，教师提问：（1） Why was Betty unhappy？ （2） If you were Betty， how would you feel？ （3） Have you ever been laughed at or iced out by others like Betty？ How did you deal with that？ （4） Do you think the cool kids are really cool？ （5） What kind of kids can be called cool kids？追问式对话旨在阅读故事，在问题的引领下分析人物情感与性格;通过将自身与Betty做对比，进行自我审视。
第三步，通过“图片环游”的方式了解Betty的成长与变化，并分析原因。通过归纳、比较等策略，体会人物情感变化，挖掘人物性格，发现潜藏其中的人生价值观，达成德育目标。同时对文章优美句式进行赏析，内化语言知识。展示Betty成长与变化的思维导图，为后面的讨论环节做好铺垫。
第四步，引导学生阅读故事的剩余部分，分析Ella， cool kids及chick的成长历程。此环节设置开放性问题，学生在讨论过程中也会提出新的问题，培养学生的发散性思维。让学生进行小组讨论，并选取一个角色的成长过程绘制思维导图，旨在培养学生分析、推理及解决问题的能力，发展创新思维能力，提升批判性思维品质。
第五步，在学生了解整个故事后，教师引导学生再次关注绘本标题：What’s your understanding of the title Chicken Beat？并提问是否可以将标题改为“Chicken Band ”。阅读绘本之初，学生会认为这只是一个乐队的名称而已，但在深入理解文本后，学生会发现chicken和beat都分别有着更深刻的含义。至此，教师和学生通过“思维对话”真正形成了心灵的共鸣，学生的批判性思维得到了培养和提升。
三、读后：铺设学后促说平台，拓宽学生思维
就教师给出的话题能发表自己的观点和想法，是延伸与拓宽学生思维的最佳路径。这既是知识内化的过程，也是能力外化的过程。学生围绕教师提出的更深层次的思维问题，在小组内进行思维对话、交流，然后展示和分享。在小组展示时，教师应指导其他学生认真倾听，积极思考，关注评价并结合自身进行思维迁移。
Step 3 Applying
本环节，教师再次通过图片梳理，师生间、生生间继续“思维对话”，帮助学生通过比较文中主要人物前后情绪的变化，挖掘人生价值观，帮助学生搭建语言支架、情境支架和情感支架，为培育更高思维的教学环节做足铺垫。
Step 4 Analyzing and creating
再次通过“思维对话”模式，构建本节课的思维导图，激发学生的深层思维。继而组织学生进行小组合作，共同探讨什么是最重要的人生品质。
（作者单位：江苏省宜兴外国语学校）
【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）71-0071-02
美国教育心理学家布鲁姆创建了“思维金字塔” 理论，他将思维能力分为六个层次，其中，最高一层为三种并列的批判性思维能力：分析（analyzing）、评估（evaluating）、创造（creating）。笔者认为，教学中要培养学生的这些高阶思维能力，最有效的方法就是进行“思维对话”，即通过创新且有技巧的提问方式引发学生高层次的思考。训练中，学生通过不断地质疑、提问来加深理解，提高认识，最终将知识转化为能力。
教师应以授课文本为依托，借助于“问题—思维—活动”的设计形式，展开师生对话，生生对话。下面笔者将以“多维阅读”主题绘本第15级Chicken Beat为例，结合“思维对话”策略，探讨在阅读教学的课前、课中和课后三个环节如何培养学生的批判性思维能力。故事Chicken Beat主要讲述了主人公Betty，Ella，cool kids和chicken的心路成长历程。笔者在教学中根据语篇的特点，按基于语篇、挖掘语篇、拓展语篇的教学思路组织安排教学活动。
一、读前：创设合理对话语境，激活学生思维
教师备课不仅仅是准备上课材料，更要了解学情，在此基础上制定教学目标，设计教学环节。重要的是，紧扣课堂教学目标，创设合理的对话语境，以对话作为活动的切入点，用有效且快捷的方式开启并激活学生的思维。对话情境应立足于学生的“最近发展区”，话题应与学生生活密切相关，这样较容易激活学生的现有知识储备，进而启发学生思考，与本课授课目标达成共识。
Step 1 Introducing—warming up
教师播放兩段音乐视频，并提问：（1）Do you like the two music？ Why or Why not？（导入式对话，进入情境）（2）What do yo think of the music？（启发式对话，激发学生批判性思维）（3）Who played the music？（导入式对话，引出“band”一词，并借助标题进行头脑风暴，预测本课内容）
二、读中：搭建问题任务支架，提升学生思维
在初中英语课堂中，问题是学生思维的动力，是引导学生理解文本的关键，更是培养学生批判性思维的支点。由此，教师可以根据不同的课型设计不同活动，比如猜测词义、生生问答、辩论等，还可以设计一些答案较为开放的问题，这有利于增强学生分析问题和解决问题的能力。
Step 2 Understanding
第一步，从绘本核心插图入手进行信息提取，了解故事人物以及故事发生的背景。
第二步，观察图片，并快速阅读P2-3，教师提问：（1） Why was Betty unhappy？ （2） If you were Betty， how would you feel？ （3） Have you ever been laughed at or iced out by others like Betty？ How did you deal with that？ （4） Do you think the cool kids are really cool？ （5） What kind of kids can be called cool kids？追问式对话旨在阅读故事，在问题的引领下分析人物情感与性格;通过将自身与Betty做对比，进行自我审视。
第三步，通过“图片环游”的方式了解Betty的成长与变化，并分析原因。通过归纳、比较等策略，体会人物情感变化，挖掘人物性格，发现潜藏其中的人生价值观，达成德育目标。同时对文章优美句式进行赏析，内化语言知识。展示Betty成长与变化的思维导图，为后面的讨论环节做好铺垫。
第四步，引导学生阅读故事的剩余部分，分析Ella， cool kids及chick的成长历程。此环节设置开放性问题，学生在讨论过程中也会提出新的问题，培养学生的发散性思维。让学生进行小组讨论，并选取一个角色的成长过程绘制思维导图，旨在培养学生分析、推理及解决问题的能力，发展创新思维能力，提升批判性思维品质。
第五步，在学生了解整个故事后，教师引导学生再次关注绘本标题：What’s your understanding of the title Chicken Beat？并提问是否可以将标题改为“Chicken Band ”。阅读绘本之初，学生会认为这只是一个乐队的名称而已，但在深入理解文本后，学生会发现chicken和beat都分别有着更深刻的含义。至此，教师和学生通过“思维对话”真正形成了心灵的共鸣，学生的批判性思维得到了培养和提升。
三、读后：铺设学后促说平台，拓宽学生思维
就教师给出的话题能发表自己的观点和想法，是延伸与拓宽学生思维的最佳路径。这既是知识内化的过程，也是能力外化的过程。学生围绕教师提出的更深层次的思维问题，在小组内进行思维对话、交流，然后展示和分享。在小组展示时，教师应指导其他学生认真倾听，积极思考，关注评价并结合自身进行思维迁移。
Step 3 Applying
本环节，教师再次通过图片梳理，师生间、生生间继续“思维对话”，帮助学生通过比较文中主要人物前后情绪的变化，挖掘人生价值观，帮助学生搭建语言支架、情境支架和情感支架，为培育更高思维的教学环节做足铺垫。
Step 4 Analyzing and creating
再次通过“思维对话”模式，构建本节课的思维导图，激发学生的深层思维。继而组织学生进行小组合作，共同探讨什么是最重要的人生品质。
（作者单位：江苏省宜兴外国语学校）