摘要：课内练习作为一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，学生掌握知识，形成技能，发展智力，培养能力，养成良好学习习惯的重要手段。也是我们提高课堂实效，充分发挖掘课堂45分钟效益的重要环节。为了更好的达到这些目的本论文从课内练习的设计和课内练习的训练方式进行分析。以求在优化课内练习，提高课堂实效起一点借鉴作用。

关键词：课内练习 初中数学 练习设计 训练方式

　　当今数学课堂的现状却不容乐观，特别是广大农村初中，往往是老师讲得眉飞色舞，学生听的昏昏欲睡，学生的课内练习时间微乎其微，更甚者很多学生对课内练习的态度是：反正等下老师会讲的。于是乎他们就干坐着等老师报答案。如此这般怎么有良好的课堂实效呢？从而造成老师们整堂整堂课讲，并布置较多作业再加班加点的讲解掉。希望从题海中，从反反复复的讲解中得到一点微乎其微的效果。如此这般那们的新课程理念哪去了？如何给学生减负？如何向45分钟课堂要实效呢？因此我们必须从我们的课堂做起，从我们的课内练习做起，优化我们的课内练习，激发学生的学习主动性，从而提高我们的课堂实效。
　　一、课内练习的设计策略
　　一堂成功的数学课，课内练习是必不可少的。课内练习的数量不足或质量不高，会严重影响课堂教学的效率。因此如何选题选多少成了一个不容忽视的环节。
　　1.练习要有明确的针对性。
　　课内练习一定围绕着教学的重点与难点和学生学习中存在的普遍问题进行设计，一节课用于课内练习的时间有限，不可能把本节课所有的知识点都一一练到，所以一定要利用有限的时间将重点和难点进行针对性的练习，另外，教师在备课时还要预见重点难点中一些容易出现错误的地方，提前设计练习进行针对练习。
　　2.练习要具有及时性。
　　根据学生的认知能力和学习习惯等特点，我们的课内练习一定要趁热打铁，边讲边练。比如讲解完一个概念后，必须马上配有关于概念的练习;讲解完某个性质或解题方法时，必须配有能够直接应用性质或方法的练习;在一节课教学结束时，必须配有综合性的练习进行巩固等等，学生的学习是一个不断巩固和上升的过程，但第一个印象一定要深刻，所以要抓住讲完后这个黄金时间，及时进行练习.
　　3.练习设计要考虑不同层次的学生。
　　学生水平存在着差异，如果练习过简单会使一部分学生“吃不饱”使他们不能在课堂上达到有效的提高，并可能会影响他们课堂的积极性，但如果过于注重这部分“吃不饱”的学生，那会使很大一部分学生出现做不来，听不懂，只好干坐着，从而造成对学习越来越没信心。所以我们需要根据学生根据实际情况设计不同等级的题目供学生根据自己水平自由选择课内练习。
　　4.练习的设计要有利于学生理解 。
　　作业练习题不能是简单的机械训练、生搬硬套，而应通过作业使学生加深对已学知识的理解以利于知识的运用。设计练习题的目的是让学生巩固知识，形成技能技巧，因此设计时，要根据大纲的要求，紧扣教材，把握住重难点，尽量从学生容易理解、熟悉的场景入手进行设计。从而学生在巩固知识，形成技能技巧的过程中有一种水到渠成的感觉。
　　5.习题的设计要有趣味性
　　兴趣是最好的老师，一道一眼看去就让学生感兴趣的题目会比一道只有机械训练、生搬硬套的题目所起到的效果会好得多。因此，我们可以给一些枯燥的练习创设一定的情境和活动，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，以调动学生的积极性，激发学生的作业兴趣，自觉主动完成练习。 练习也可以多与生活实际联系。以学生经常接触生活为起点，使他们感受到数学来源于生活，又服务于生活，从而真切地感受到所学知识的应用价值。
　　6.要适当的设计一些具有拓展性的习题。
　　我们练习的目的不仅仅是让学生能够简单的套用“公式”，更要让学生灵活的运用所学的知识形成一种解题技能，并培养学生的一种严谨的数学逻辑思维，所以在课内练习中适当的穿插一些具有“发散性”，“ 探究性”的题目就必不可少了。
　　7.练习设计要具有反思性。
　　在数学课内练习中，我们可以先创设问题情境，让学生尝试错误，引导其反思，自我发现思维中存在的矛盾，自我纠错。现代教学理论认为，学生的错误不可能单纯依据正面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个“自我否定”的过程，又由于“自我否定”以“自我反省”特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。因此，在出现错误的情况下，我们不仅应注意错误的原因，而且也应注意如何有效地去防止此类错误的再现。为此，我们可以设计此类题目并组织学生对出现的错误进行思考和讨论。
　　8.练习设计的量要合理。
　　课内练习不能用“题海战术”，但同样也不能“蜻蜓点水”点到即止。一般我们给学生自主练习的时间为15-20分钟，所以在设计习题时应该把握，让学生感到时间紧张但我努力下我也能完成，我不抓紧我就来不及的感觉。当然，由于学生之间存在着差异。因此对我习题进行分层设计也就更显得重要了。这样就能避免好的学生一下就做好了，后进的学生永远做不完的现象。
　　二、课内练习的训练方式
　　我们的课内练习的目标是全体学生，练习的目的是让所有的学生都能从练习中得到新的知识新的技能，让所有学生能从练习中得到自信，品尝到学习的乐趣。所以如何去做这些课内练习，以何种方式进行也是一个值得深思的问题。
　　1.问答式练习。
　　对一些基础性练习可以教师提问，学生齐答、抢答、指定个别回答。也可可以由学生提问，学生回答。这种形式快速及时，讲评方便，但也會造成少数学生不动脑筋，滥竽充数。 所以再进行这种形式的练习时老师应眼观六路，耳听八方及时掌握每位学生的动态，并对一些有“嫌疑”的学生进行突袭，从而尽量使每位学生能全心投入到问答练习中来。 　　2.讨论式练习。
　　对一些比较综合或具有“探究性”的问题可以让学生分组讨论，并设立组长进行协调，督促每个组员都能参与进来。讨论后让学生各抒己见，取长补短，通过口头的阐述争辩，活跃气氛，激发兴趣，锻炼学生的口头表达能力，提高其思维的品
　　质。这是一种很好的练习形式，能取得很好的教学效果。 但这种方式也可能造成是胆大学生的主场，所以在进行这种方式练习时也要充分调动那些比较文静的学生的积极性，让他们也能站起来阐述自己的观点。
　　3.操作式练习。
　　包括使用工具的练习，度量长度和角度的练习，画平面或立体图形的练习，画图表，做模型等。这种练习一般在几何课上用得较多，主要是为了锻炼学生的动手能力，提高操作水平。 這种练习要给学生充分时间，并对较好的作品进行展示，激发学生的一种自豪感。
　　4.书面练习。
　　书面练习通常以一些需要计算或推理的练习为主，布置时，应对各层次学生提出不同的要求，容易出问题的，提醒学生留心。在学生做练习时，教师应走访巡查，对程度低和不踏实的学生应特别注意，必要时给予提示或个别辅导。在巡查时要注意发现练习中不同的解法和错误的类型，以便讲评时有的放矢。在讲评中对有不同想法的同学要进行表扬使学生有一种自主探索的想法，对典型错误进行强调。
　　5.板演练习。
　　让学生到黑板上去做练习，这是学生与教师、学生与学生多渠道信息交流的一种手段，若运用得好，其效果远远超过课外作业。在板演人选上，应考虑合理安排人员以对全班产生最佳效应。对解题思路比较新颖或易犯代表性错误的学生应注意安排板演，以便学生获取新颖的解题思路或有助于克服大众化的毛病。对一些简单的题目，可以安排一些程度较差的学生，以调动他们的学习积极性。所有的板演题目都要讲评，既要分清对错，又要分析错误的原因，还应评价解答的繁简优劣。 在此种方式练习中也可以让学生去寻找板演者的错误之处或不够之处然后对照自己所做的思考是否也会出现这类错误，应该如何支避免？使学生能从错误进行反思。对板演格式比较完美的要表扬并可以让学生进行模仿。
　　除了以上在习题设计和训练上下功夫还有一点也为容忽视，那就是及时反馈。在我们巡视学生做题或学生进行训练时要及时反馈给学生信息，并及时总结，同时也可以在下一堂课的练习设计中得到体现，从而实现良性循环。
　　总之，想提高我们的课堂实效，让学生能在45分钟的课堂中得到更多的提高，课内练习有着不可或缺的重要性。其重要性苏联教育家苏霍姆林斯指出：真正的巩固知识是让学生对事实、事物、现象的实质进行独立思考，要让这个思考过程（这也就是知识巩固的过程），通过能够加以分析的实际作业的形式反映出来，苏霍姆林斯基所指的“实际作业”对数学新授课来说，就是课内练习。因些我们在进行课内练习设计和训练上都要以人为本。让各类学生以发表意见、表现聪明才智的机会，体验到发现、探索的乐趣和成功的自豪;让他们主动发现和探索问题，是为了挖掘学生的潜能、帮助学生树立自信心;使课内练习成为每一个学生既紧张又愉快的脑力劳动。实现学生的全面和谐的发展，提高课堂教学的有效性，是我们数学教师不邂的追求。
　　参考文献：
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