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后进生是一个班级中的弱势群体,虽人数不多,但对班级的教育教学工作有着重要的影响。一旦他们背道而驰,必将直接对一个班级的良好班风、学风的形成构成威胁,影响班级的整体素质的提高。因此,从某种程度上讲,转化一个后进生比培养一个优秀生更重要,尤其是在学校全面推进素质教育的今天,重视对后进生的关爱和帮助,不让一个后进生掉队就显得更为重要。那么怎样对待后进生?结合我的工作经验,我觉得可以从以下几个方面试试:
一、千方百计地化解后进生的心理矛盾
后进生有其特殊的心理矛盾。自尊而得不到尊重,自信而性格脆弱,好胜而不能取胜,想上进而意志薄弱,人们常说,自尊心是积极学习的动力,自信心是奋发向上的源泉,好胜心是自我监督的武器。所以,要转化后进生,就必须培养他们的自尊心,增强他们的自信心,激发他们的好胜心,有了这“三心”,学生的心理矛盾就得到了化解。培养学生的自尊心,教师得尊重学生。多给一点关怀,多给一点鼓励,少来一点求全责备。多接近他们,与他们促膝谈心,使他们感受到老师的真情和善意,消除逆反心理。老师尤其得注意教育方法,不能动辄呵斥,更不能讽刺挖苦,避免伤害学生的自尊心。对后进生自信心、好胜心的培养要有计划有步骤地进行。比如,安排他们做好事,然后有意识地表扬;学习上进行个别辅导,作业面批面改;实施“低起点,小步子”的策略;平时注意他们身上的闪光点等,多鼓励,少批评。让学生感到成功的喜悦与快乐,进而树立起自信心和好胜心。
二、多点鼓励,增强信心
后进生的自尊心很强,他们迫切希望得到老师的关心与帮助,哪怕一个点头微笑都会使他们兴奋无比,充满希望,从而渴望有机会能表现自己。因此,老师要多投入爱心去关心他们,让他们有一种不受歧视,不被遗忘,不受冷遇的感觉,去掉自卑感,增强自信心,从而提高自己的成绩。课上,老师要特别关心后进生,比如:鼓励他们主动地求问,老师也要认真地回答他们所提的问题。在学习新知识时,如果后进生遇到困难,老师则要进行指导,帮助解决困难,对于后进生阅读课文遇到的疑难问题,老师要诱导他们学会扣词理句、联想思考、体会领悟的学习方法,以帮助他们阅读。在教学过程中,还可以对后进生采取适当的“优先”政策, 如:提问优先。提问其实是老师检验学生对知识领会程度的一种方式,对后进生提问,不仅可以提高他们听课的专心程度,更重要的是能锻炼后进生的说话能力,促进思维能力的发展。又如:板演优先。板演就是在老师新授内容结束后,用来检验学生对知识技能掌握的一种途径。在进行板演训练时,老师应以一种亲切信赖的目光,一些热情而富有鞭策的话,一个表示肯定的手势来鼓励后进生登台施展才能。让其沉浸在老师的情感与鼓励之中,随之产生“学习不难”的感觉,便会自愿地花更多的时间去学习。美国心理学家威廉瞻姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。后进生一旦从老师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摩中意识到被重视、被赏识,便会感到无限的温暖,如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露,进而点燃希望之火。
三、给后进生一个尊重的位置
作为教师我们应该尊重每一位学生,尤其是后进生。刚踏上工作岗位的那几年里,我在孩子们犯错,而自己又无力解决时经常会溜出一句:“不行你就挨墙,坐到最后去。”说的多了,学生都会认同这样一个观点:最后一排是差生坐的位置,谁坐到那儿,肯定是最差的。慢慢的,不管什么原因,只要一个孩子坐到最后一排,他就会逐渐消沉。他已经给自己下了一个定论,他是差的,所以老师让他坐在最后,再也不管他了。我们这样做,对教育一个孩子起不到丝毫的作用,只会适得其反。我们应该给后进生寻找一个让他们感觉到“老师没有放弃我们,老师很关爱我们”的一个足够尊重孩子的座位。在我们班我是这样做的:大部分孩子根据身高和学习小组需要,从前往后排,每周左右交换,后4排推位交换,这样就没有所谓的固定的最后一排了,把这些后进生安排与学习较优秀的学生同坐,而且离讲台比较近。上课时将目光在他们身上多停留一会,给他们一些回答问题的机会,让他们充分感受到老师对他的关心和尊重,从而“亲其师而信其道”。
四、借助集体力量,潜移默化获感染
马卡连柯认为:教师在集体中以集体为教育对象,通过集体来要求个人,在教育集体的同时教育个人,并对个人产生影响。集体的力量是无穷的,我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体,能有效地约束后进生的行为,潜移默化,熏陶感染,使后进生的转变产生奇迹般的效果。例如,我的一个教学班上约有8个后进生,我从计算入手,应用题一两步教学循序渐进,科学系统地教学,使班上绝大部分的学生走上正确的学习轨道。这对那8位后进生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中,他常常会不知不觉感受到集体的压力。
因此,我们应当用积极的、乐观的态度来对待后进生,帮他们树立正确的人生观和积极的进取信念,这有利于培养他们的自信心,激励起他们做一名好学生的强烈动机,充分发挥自身的潜能,掌握一技之长,成为社会的有用之才。
一、千方百计地化解后进生的心理矛盾
后进生有其特殊的心理矛盾。自尊而得不到尊重,自信而性格脆弱,好胜而不能取胜,想上进而意志薄弱,人们常说,自尊心是积极学习的动力,自信心是奋发向上的源泉,好胜心是自我监督的武器。所以,要转化后进生,就必须培养他们的自尊心,增强他们的自信心,激发他们的好胜心,有了这“三心”,学生的心理矛盾就得到了化解。培养学生的自尊心,教师得尊重学生。多给一点关怀,多给一点鼓励,少来一点求全责备。多接近他们,与他们促膝谈心,使他们感受到老师的真情和善意,消除逆反心理。老师尤其得注意教育方法,不能动辄呵斥,更不能讽刺挖苦,避免伤害学生的自尊心。对后进生自信心、好胜心的培养要有计划有步骤地进行。比如,安排他们做好事,然后有意识地表扬;学习上进行个别辅导,作业面批面改;实施“低起点,小步子”的策略;平时注意他们身上的闪光点等,多鼓励,少批评。让学生感到成功的喜悦与快乐,进而树立起自信心和好胜心。
二、多点鼓励,增强信心
后进生的自尊心很强,他们迫切希望得到老师的关心与帮助,哪怕一个点头微笑都会使他们兴奋无比,充满希望,从而渴望有机会能表现自己。因此,老师要多投入爱心去关心他们,让他们有一种不受歧视,不被遗忘,不受冷遇的感觉,去掉自卑感,增强自信心,从而提高自己的成绩。课上,老师要特别关心后进生,比如:鼓励他们主动地求问,老师也要认真地回答他们所提的问题。在学习新知识时,如果后进生遇到困难,老师则要进行指导,帮助解决困难,对于后进生阅读课文遇到的疑难问题,老师要诱导他们学会扣词理句、联想思考、体会领悟的学习方法,以帮助他们阅读。在教学过程中,还可以对后进生采取适当的“优先”政策, 如:提问优先。提问其实是老师检验学生对知识领会程度的一种方式,对后进生提问,不仅可以提高他们听课的专心程度,更重要的是能锻炼后进生的说话能力,促进思维能力的发展。又如:板演优先。板演就是在老师新授内容结束后,用来检验学生对知识技能掌握的一种途径。在进行板演训练时,老师应以一种亲切信赖的目光,一些热情而富有鞭策的话,一个表示肯定的手势来鼓励后进生登台施展才能。让其沉浸在老师的情感与鼓励之中,随之产生“学习不难”的感觉,便会自愿地花更多的时间去学习。美国心理学家威廉瞻姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。后进生一旦从老师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摩中意识到被重视、被赏识,便会感到无限的温暖,如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露,进而点燃希望之火。
三、给后进生一个尊重的位置
作为教师我们应该尊重每一位学生,尤其是后进生。刚踏上工作岗位的那几年里,我在孩子们犯错,而自己又无力解决时经常会溜出一句:“不行你就挨墙,坐到最后去。”说的多了,学生都会认同这样一个观点:最后一排是差生坐的位置,谁坐到那儿,肯定是最差的。慢慢的,不管什么原因,只要一个孩子坐到最后一排,他就会逐渐消沉。他已经给自己下了一个定论,他是差的,所以老师让他坐在最后,再也不管他了。我们这样做,对教育一个孩子起不到丝毫的作用,只会适得其反。我们应该给后进生寻找一个让他们感觉到“老师没有放弃我们,老师很关爱我们”的一个足够尊重孩子的座位。在我们班我是这样做的:大部分孩子根据身高和学习小组需要,从前往后排,每周左右交换,后4排推位交换,这样就没有所谓的固定的最后一排了,把这些后进生安排与学习较优秀的学生同坐,而且离讲台比较近。上课时将目光在他们身上多停留一会,给他们一些回答问题的机会,让他们充分感受到老师对他的关心和尊重,从而“亲其师而信其道”。
四、借助集体力量,潜移默化获感染
马卡连柯认为:教师在集体中以集体为教育对象,通过集体来要求个人,在教育集体的同时教育个人,并对个人产生影响。集体的力量是无穷的,我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体,能有效地约束后进生的行为,潜移默化,熏陶感染,使后进生的转变产生奇迹般的效果。例如,我的一个教学班上约有8个后进生,我从计算入手,应用题一两步教学循序渐进,科学系统地教学,使班上绝大部分的学生走上正确的学习轨道。这对那8位后进生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中,他常常会不知不觉感受到集体的压力。
因此,我们应当用积极的、乐观的态度来对待后进生,帮他们树立正确的人生观和积极的进取信念,这有利于培养他们的自信心,激励起他们做一名好学生的强烈动机,充分发挥自身的潜能,掌握一技之长,成为社会的有用之才。