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【摘要】：在新课程教学改革不断推进的今天，教学课堂也逐渐实现了主体地位的转变，要求学生由被动的接受教师传授的知识实现了在课堂上自主探索知识的转变。因此，教师应该采取有效的教学方法构建生本教学课堂，站在学生的角度上思考问题，在教学中尊重学生的个性差异，充分凸显学生在教学中的主体地位。基于此，本文以小学数学课堂为例，试述生本課堂的构建策略。
【关键词】：小学数学 生本教学 核心策略
相对于小学其他科目来讲，数学课程难度较大，并且知识内容相对枯燥，难以提高学生的学习兴趣。但是小学数学课堂承担着培养学生数学基础知识和抽象逻辑思维的重要责任，在课堂上，需要教师不断引导学生提高学习兴趣、掌握数学知识。因此，这对教师的教学方法提出了更高的要求，如何在课堂上发挥学生的主体地位是教师面临的重要挑战。
一、生本理念主导下的课堂概述
在新课程理念的推动下，生本理念也逐渐受到人们的关注，所谓生本理念是指以学生为本的课堂教学理念。在课堂上，注重充分体现学生的主体地位和个性差异。受到传统的应试教育的影响，为了有效利用课堂时间，向学生传递更多的教学知识，教师主体的课堂一直是占据主导地位的教学方式【1】。这样不仅难以吸引学生在课堂上的学习兴趣，也难以让教师从学生的角度了解到他们的需求，以致课堂效率不佳。
而在生本理念主导下的课堂，实现了教师和学生地位的转变，教师通过多样化的教学方式、从尊重学生的主体地位和个性差异出发，构建互动型的课堂，尤其是在数学课堂上，通过教师对学生的不断引导，培养他们的学习兴趣和激发他们学习动力，提高学生的课堂效率。
二、小学数学课如何实现生本教学
（一）强调学生学习的主体地位
以学生为主体的教学课堂是生本理念的基本体现，其要求教师在课堂上凸显学生的主体作用。根据小学生的年龄特点，教师如果在课堂上直接向学生讲授知识，容易让学生产生学习的枯燥。因此，教师可以在教学中创造多样化的教学方法帮助学生融入到教学情境中，让学生在课堂上打好学习的基础，也锻炼自己的综合能力，促进学生的全面发展【2】。
例如，在人教版小学五年级数学课堂上学习“正方体”这一部分的内容时，为了有效提高学生的学习兴趣，教师可以首先依据学生的生活实际，让他们举出自己生活中见到过的正方体物品，如学生会说出魔方、积木、方糖等各种他们熟悉的物品，然后教师简单给学生讲解一些正方体的教学知识以及其相关构造，如向他们介绍正方体有几个面、有什么样的特点及其与长方体的区别，然后让学生自己动手组装一个完整的正方体，这样就将课堂还给了学生，在学生组装的过程中不仅提高了他们对正方体的认识，也提高了学生的动手能力，促进了学生的全面发展。
（二）关注每个学生的个性特点，因材施教
构建生本教学，离不开教师对学生的全面了解。由于学生在成长过程中受到审题和心理等方面的影响，他们在学习中表现出了不同的个人性格和特征，教师在授课时若要满足学生的需要，就要根据学生的个性差异进行教学，做到因材施教。尤其是对于小学生来说，他们在数学学习方面体现了不同水平的思维能力，教师要不断了解学生的个人水平，根据他们的能力和需求进行教学。
例如，教师在教学人教版五年级“小数乘法”时，就要在详细了解学生的基础水平之上进行教学。如有的学生思维能力较强，并且在课前已经积极进行了预习，教师就可以对设置较高难度的题目，在培养学生思考能力的同时，又不会挫伤学生的积极性；面对还没有接触过这一类知识，并且接受起来略有难度的学生来说，教师应该对他们进行循序渐进的引导，在课堂上向他们提问，使其通过进一步的思考就可以回答出的较为简单的问题，以增强学生的学习自信；同时，在数学课堂上也存在一些做题不认真、计算马马虎虎的学生，对此，教师在为他们设置题目时可以故意出错，让学生进行纠正，提高他们的观察和思考能力，或者在学生做题出错之后为他们指出其错误的根源，以降低学生的出错率，让他们养成认真学习的良好习惯。
（三）加强教师与学生之间的对话交流
教师善于与学生沟通和交流、对学生的回答进行倾听是尊重学生的基本体现。在传统的小学数学课堂上，教师为主体的讲课方式往往忽视了对学生的指导和问题的倾听，师生关系并不融洽。因此，要构建生本课堂，教师就要发挥主导者和指导者的角色作用，主动与学生交流和对话，对学生的问题认真倾听，了解他们的需要【3】。在课堂上，教师应该努力为小学生打造温馨、愉悦的教学环境，为他们的学习和成长提供丰富的学习资源。尤其是在信息技术不断发展的今天，计算机走进校园已经成为教学的常态，教师在教学中应该积极利用多媒体技术以及微课技术为学生获取更多更新的资讯。
例如，在学习人教版五年级数学“分数的加法和减法”这一部分的内容时，教师首先利用课下的时间与学生进行聊天，由探讨生活趣事联系到学生的学习问题，在过程中对学生的数学问题进行倾听和解决，进而根据本节课的知识联系到学生关于加减法的基础，以便为他们在课堂上分数的加减法做好知识的迁移。在构建课堂时，教师可借助多媒体技术，为学生播放运用分数的相关生活情境，如分配蛋糕、样品抽检等，调动学生学习求知欲望，然后利用多媒体为他们正式展开教学，在教学中还可以为学生构建分数计算的思维导图，宜用激励性的语言引导学生，在构建良好师生关系的同时，提高学生对课堂的兴趣。由此可见，在生本理念指导下的生本课堂，可为教师的教学和学生的学习带来更多的成长空间。
结束语：
综上所述，在当前的小学数学课堂上，教师应该意识到传统数学课程的弊端，进而积极构建生本教学的课堂，在课堂中实现教学主体的转变，通过根据学生的认知理念、尊重学生的主体地位、多样化的教学课堂构建高质量、高效率的课堂。以不断提高学生的课堂学习积极性，培养学生的抽象思维，为学生的个人成长和发展奠定良好的基础。
【参考文献】：
【1】许镇平.乡村小学数学教学中实现生本课堂的策略[J].福建教育学院学报，2018，19（03）：66-67.
【2】赵龙.小学语文阅读教学微课应用策略[J].中国教育技术装备，2018（01）：91-92+105.
【3】吴静.把握翻转课堂思想 建立生本教学关系——以小学数学教学为例[J].数学教学通讯，2017（25）：47-48.
【关键词】：小学数学 生本教学 核心策略
相对于小学其他科目来讲，数学课程难度较大，并且知识内容相对枯燥，难以提高学生的学习兴趣。但是小学数学课堂承担着培养学生数学基础知识和抽象逻辑思维的重要责任，在课堂上，需要教师不断引导学生提高学习兴趣、掌握数学知识。因此，这对教师的教学方法提出了更高的要求，如何在课堂上发挥学生的主体地位是教师面临的重要挑战。
一、生本理念主导下的课堂概述
在新课程理念的推动下，生本理念也逐渐受到人们的关注，所谓生本理念是指以学生为本的课堂教学理念。在课堂上，注重充分体现学生的主体地位和个性差异。受到传统的应试教育的影响，为了有效利用课堂时间，向学生传递更多的教学知识，教师主体的课堂一直是占据主导地位的教学方式【1】。这样不仅难以吸引学生在课堂上的学习兴趣，也难以让教师从学生的角度了解到他们的需求，以致课堂效率不佳。
而在生本理念主导下的课堂，实现了教师和学生地位的转变，教师通过多样化的教学方式、从尊重学生的主体地位和个性差异出发，构建互动型的课堂，尤其是在数学课堂上，通过教师对学生的不断引导，培养他们的学习兴趣和激发他们学习动力，提高学生的课堂效率。
二、小学数学课如何实现生本教学
（一）强调学生学习的主体地位
以学生为主体的教学课堂是生本理念的基本体现，其要求教师在课堂上凸显学生的主体作用。根据小学生的年龄特点，教师如果在课堂上直接向学生讲授知识，容易让学生产生学习的枯燥。因此，教师可以在教学中创造多样化的教学方法帮助学生融入到教学情境中，让学生在课堂上打好学习的基础，也锻炼自己的综合能力，促进学生的全面发展【2】。
例如，在人教版小学五年级数学课堂上学习“正方体”这一部分的内容时，为了有效提高学生的学习兴趣，教师可以首先依据学生的生活实际，让他们举出自己生活中见到过的正方体物品，如学生会说出魔方、积木、方糖等各种他们熟悉的物品，然后教师简单给学生讲解一些正方体的教学知识以及其相关构造，如向他们介绍正方体有几个面、有什么样的特点及其与长方体的区别，然后让学生自己动手组装一个完整的正方体，这样就将课堂还给了学生，在学生组装的过程中不仅提高了他们对正方体的认识，也提高了学生的动手能力，促进了学生的全面发展。
（二）关注每个学生的个性特点，因材施教
构建生本教学，离不开教师对学生的全面了解。由于学生在成长过程中受到审题和心理等方面的影响，他们在学习中表现出了不同的个人性格和特征，教师在授课时若要满足学生的需要，就要根据学生的个性差异进行教学，做到因材施教。尤其是对于小学生来说，他们在数学学习方面体现了不同水平的思维能力，教师要不断了解学生的个人水平，根据他们的能力和需求进行教学。
例如，教师在教学人教版五年级“小数乘法”时，就要在详细了解学生的基础水平之上进行教学。如有的学生思维能力较强，并且在课前已经积极进行了预习，教师就可以对设置较高难度的题目，在培养学生思考能力的同时，又不会挫伤学生的积极性；面对还没有接触过这一类知识，并且接受起来略有难度的学生来说，教师应该对他们进行循序渐进的引导，在课堂上向他们提问，使其通过进一步的思考就可以回答出的较为简单的问题，以增强学生的学习自信；同时，在数学课堂上也存在一些做题不认真、计算马马虎虎的学生，对此，教师在为他们设置题目时可以故意出错，让学生进行纠正，提高他们的观察和思考能力，或者在学生做题出错之后为他们指出其错误的根源，以降低学生的出错率，让他们养成认真学习的良好习惯。
（三）加强教师与学生之间的对话交流
教师善于与学生沟通和交流、对学生的回答进行倾听是尊重学生的基本体现。在传统的小学数学课堂上，教师为主体的讲课方式往往忽视了对学生的指导和问题的倾听，师生关系并不融洽。因此，要构建生本课堂，教师就要发挥主导者和指导者的角色作用，主动与学生交流和对话，对学生的问题认真倾听，了解他们的需要【3】。在课堂上，教师应该努力为小学生打造温馨、愉悦的教学环境，为他们的学习和成长提供丰富的学习资源。尤其是在信息技术不断发展的今天，计算机走进校园已经成为教学的常态，教师在教学中应该积极利用多媒体技术以及微课技术为学生获取更多更新的资讯。
例如，在学习人教版五年级数学“分数的加法和减法”这一部分的内容时，教师首先利用课下的时间与学生进行聊天，由探讨生活趣事联系到学生的学习问题，在过程中对学生的数学问题进行倾听和解决，进而根据本节课的知识联系到学生关于加减法的基础，以便为他们在课堂上分数的加减法做好知识的迁移。在构建课堂时，教师可借助多媒体技术，为学生播放运用分数的相关生活情境，如分配蛋糕、样品抽检等，调动学生学习求知欲望，然后利用多媒体为他们正式展开教学，在教学中还可以为学生构建分数计算的思维导图，宜用激励性的语言引导学生，在构建良好师生关系的同时，提高学生对课堂的兴趣。由此可见，在生本理念指导下的生本课堂，可为教师的教学和学生的学习带来更多的成长空间。
结束语：
综上所述，在当前的小学数学课堂上，教师应该意识到传统数学课程的弊端，进而积极构建生本教学的课堂，在课堂中实现教学主体的转变，通过根据学生的认知理念、尊重学生的主体地位、多样化的教学课堂构建高质量、高效率的课堂。以不断提高学生的课堂学习积极性，培养学生的抽象思维，为学生的个人成长和发展奠定良好的基础。
【参考文献】：
【1】许镇平.乡村小学数学教学中实现生本课堂的策略[J].福建教育学院学报，2018，19（03）：66-67.
【2】赵龙.小学语文阅读教学微课应用策略[J].中国教育技术装备，2018（01）：91-92+105.
【3】吴静.把握翻转课堂思想 建立生本教学关系——以小学数学教学为例[J].数学教学通讯，2017（25）：47-48.