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摘要：工程教育专业认证是高等教育认证的重要组成部分。本文基于工程教育专业认证，从行业用人需求、高校办学特色和学生自我期望的多视角构建大学生学业评价标准，并分析了该标准在实施过程中的要求和原则。
关键词：工程教育专业认证；多视角；学业评价标准
中图分类号：G449.7
又献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）10-135-003
一、工程教育专业认证及标准
1.我国高等工程教育现状及发展方向
美国国家工程院院长Richard Morrow说过，具有最好工程人才的国家占据着经济竞争和产业优势的核心地位。随着我国工业化进程的发展，迫切需要具有工程专业技术能力，有人文素养、协作精神、创新意识和组织能力的高质量工程技术专门人才。高等工程教育担负着为我国早日成为工业强国奠定坚实人才基础的主要责任。
目前，我国开设工科专业的本科高校有1047所，占本科高校总数的91.5%；高校共开设工科本科专业14085个，占全国本科专业点总数的32%；高等工程教育的本科在校生452 3万人，研究生60万人，占高校本科以上在校生规模的32%；工科专业毕业生超过IOO万人，占全国本科毕业生总数的1/3。这些数据表明，我国工程教育的质量和水平直接关系到中国高等教育整体的质量和水平。我国工程教育质量和水平的提高，对于全面提高我国高等教育质量，推动高等教育内涵式发展，有着全局性、战略性的重大意义。因此，本文以高等工程教育为主要研究范围，突出重点，并对其他学科的高等教育研究具有借鉴意义。
我国高等工程教育的改革与发展要面向工业界、学生和学校。其一，面向工业界。人才培养目标以工业界的需求为导向，以企业界的满意度为目标，培养贴近行业企业需求的人才。其二，面向学生。学校各种资源配置和质量保障体系重在保证学生能力的达成，以学生学了什么、学会了什么、学生学习效果如何作为衡量教育质量高低的标准。因此，学业评价更多关注和重视学生对学习效果的满意度和用人单位对毕业生使用的满意度。其三、面向学校，学校区别于其他学校的办学特色是什么，学校人才培养规格有哪些优势特征，这是学校生存和发展的重要基础。因此，本文构建的大学生学业评价标准是兼顾行业用人需求、学生自我期望、学校办学特色的多视角的指标体系。
2.工程教育专业认证
工程教育专业认证作为高等教育认证的重要组成部分，属于专业认证，是由专业性认证机构（协会）组织工程技术专业领域的教育界学术专家和相关行业的技术专家，以该行业工程技术从业人员应具备的职业资格为要求，对工程技术领域的相关专业的工程教育质量进行评价、认可并提出改进意见的过程。
从性质上说，工程教育专业认证是一种合格性评价，而非选优评价，它是对工程教育是否达到所规定的最低标准所进行的检查。因此，专业认证的结果是二元的，仅有通过和不通过之分，而没有等级和层次上的差别，与专业排名无关。通过验证，也仅仅意味着接受认证专业达到了最低的质量要求。
工程教育专业认证的目的有三：一是推进工程教育改革，进一步提高工程教育质旦.二是促进工程教育与行业企业的联系和合作，增强工程人才培养对经济社会发展的适应性，满足行业用人需求；三是促进工程教育的国际互认，提升工程教育的国际竞争力。
工程教育专业认证的意义也有三：一是能够获得对工程教育质量更为客观的评价。教育同行及行业专家可以准确、高效地找出工程教育存在的问题，并为教育质量的提升提供行之有效的措施建议。二是通过工程教育专业认证的专业，能够有力地向潜在的用人单位表明其达到了相关层次和类型工程人才培养的基本要求。这不仅有利于该专业的毕业生的就业，而且有利于该专业未来生源的吸引。三是通过工程教育专业认证，为相关专业提供了交流合作的平台。这不仅包括教师之间的交流、教师流动、学分互认和学生转学，而且包括行业企业的合作以及各种教育教学资源的共享，甚至可以形成某一专业类的区域性或全国性的教育联盟。
工程教育专业认证的三个核心理念是：产出导向（目标导向）的教育取向理念（Outcome-based Education）、以学生为中心的教育理念（ Student Centered）、持续改进的质量文化理念（ContinuousQuality Improvement）。工程教育专业认证的实施分为学校申请和受理、学校自评并提交自评报告、分委会审阅自评报告、考查专家组进校现场考查、审议并做出认证结论、专业保持认证状态并持续改进等程序。国际工程联盟教育互认协议中，以工程学士学位互认协议一一《华盛顿协议》最具权威性。
3.工程教育专业认证标准
《华盛顿协议》成立于1989年，目前已发展成为最有国际影响力的工程教育本科专业学位互认协议，该协议提出的工程专业教育标准是国际工程界对工科毕业生公认的权威要求。现有美国、俄罗斯、日本、韩国、加拿大、英国、澳大利亚等15个正式成员组织和德国、印度等5个临时成员。它的宗旨是通过多边认可工程教育学历，促进工程学位互认和工程技术人员的国际流动。其中，工程教育专业认证标准的互认是工程学位互认的必要条件。
从2005年开始，我国开始开展工程教育专业认证试点，中国工程教育认证协会制订的我国专业认证标准与《华盛顿协议》提出的国际标准紧密对接。2013年6月19日，在韩国首尔召开的国际工程联盟会议上，我国工程教育全票通过成功加入《华盛顿协议》，成为《华盛顿协议》的第21个成员，这标志着我国工程教育迈出重大步伐，意味着中国的工程教育标准实现了与国际接轨，中国工程教育人才培养规格为世界所认可，促进我国工程教育人才培养质量标准与《华盛顿协议》的人才培养国际通用标准实质等效。因此，本文以我国工程教育专业认证标准为切入点，在此基础上建立多视角的大学生学业评价标准，符合工程教育发展的国际趋势，体现行业用人需求，并具有重要的现实意义和通用价值。 二、基于工程教育专业认证的多视角学业评价标准的构建
1.学业评价标准的构建逻辑
研究中国工程教育专业认证协会在2015年3月修订的《工程教育认证标准》。该标准由通用标准和专业补充标准构成。通用标准在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支持条件等7个方面与国际标准紧密对接。专业补充标准规定了相应专业在课程体系、师资队伍和支持条件方面的特殊要求。
其中， “毕业要求”是对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的知识、技能和素养，“课程体系”是支持毕业要求达成的课程设计。本文以《工程教育认证标准》中通用标准的“毕业要求”和“课程体系”为研究基础，综合高校办学优势特色和自我定位、学生自我发展需求等视角，构建的基于工程教育专业认证的多视角大学生学业评价标准。学业评价标准的构建逻辑图如图1所示。
图1：学业评价标准构建逻辑图
具体分析如下：
（1）标准体现了行业用人需求
中国工程教育专业协会的成员是由教育界和工程界的专家构成，在高等教育开放式发展的趋势下，学校与行业密切合作，制定的《工程教育认证标准》在很大程度上体现了行业的深人参与和用人需求。如：评价与修订培养目标过程、课程体系设计、对毕业设计（论文）的指导和考核要求有企业或行业专家参与；有企业或行业专家作为兼职教师；与企业合作共建实习和实训基地等。可见，《工程教育认证标准》是针对我国工程教育实施主体在工程教育的核心要素上提出的基本要求，以培养满足行业企业需要的工程人才，并具有国际实质等效性。而基于《工程教育认证标准》制订的学业评价标准也因此体现了行业用人需求。
（2）标准体现了学校办学特色与专业优势
在专业知识指标中，增加了“体现学校专业培养方向、优势和特色的专业领域的知识（至多占总学分的20%）”，在专业能力指标中，增加了“掌握体现学校专业培养方向、优势和特色的专业领域的能力”，是在共性指标中兼顾学校办学特色和专业发展方向的个性化，给予学校自主办学和发挥专业优势的空间。
（3）标准体现了学生自我期望
笔者通过调查问卷法，对笔者所在高校工科专业学生为研究对象，提出“你认为大学四年学业成功的标准是什么？”的问题。结果表明，“情商、人际关系、表达能力、领导力、协作力、良好的心理素质”等适应社会生活的基本素质受到多数大学生重视。因此，在专业素质中增加“具有较高的情商和人际交往能力，心理健康，人格健全”指标，体现了学生追求全面自由发展的自我内省和主体能动。
2.学业评价标准的构建
2015年3月修订的《工程教育认证标准》与2014年修订版本相比较，更加体现了与国际通用标准《华盛顿协议》的实质等效。基于此构建的多视角大学生学业评价标准如表1所示。
表1：基于工程教育专业认证的多视角学业评价标准
3.专业知识具体解析
专业知识体系设置的目的是毕业要求的达成。如工程基础类课程和专业基础类课程能体现数学和自然科学在本专业应用能力培养，专业类课程能体现系统设计和实现能力的培养。工程实践应设置完善的实践教学体系，并与企业合作，开展实习、实训，培养学生的实践能力和创新能力。毕业设计（论文）选题要结合本专业的工程实际问题，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。对毕业设计（论文）的指导和考核有企业或行业专家参与。人文社会科学类通识教育课程的设置目的是使学生在从事工程设计时能够考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素。
4.专业能力具体解析
“工程知识”指在掌握的基础上能够运用工程知识。“问题分析”指运用工程知识分析复杂工程问题，掌握通过文献研究的方法分析解决问题的能力。“设计，开发解决方案”的核心是设计解决方案的能力、并在此过程中体现创新意识和考虑非技术因素。“研究”旨在为了完成某个工程任务而进行的分析性研究，关注设计实验、分析与解释数据、信息综合的能力。“使用现代工具”中“现代工具”包含恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，评价学生针对复杂工程问题预测和模拟的能力。“项目管理”则评价学生的工程项目管理能力和财务决策能力。
5.基本素质具体解析
“工程与社会”指了解一个具体解决方案对社会的影响，体现了毕业生的社会责任意识。 “环境和可持续发展”是针对具体工程实践对环境及可持续发展影响的评价。“职业规范”体现了毕业生在工程实践中应具备的各种职业素养。“个人和团体”是关注学生的独立工作、团队协作、领导管理等方面的素质。“沟通”体现了对学生书面表达、口头表达、理解他人以及国际化交流合作的要求。“终身学习”是在学习型社会追求教育平等的要求下，通过终身学习改变教育制度化的必然要求。
三、学业评价标准的实施
基于工程教育专业认证标准制定的多视角学业评价标准在实施过程中应注意以下几点要求：
1.对每个指标定义不同层次的评价要求
在评价过程中，不同的评价对象对同一个指标完成的效果和程度是不同的，需要进一步定义不同层次的评价要求。以“专业能力”中的“设计/开发解决方案”指标“能够设计针对复杂工程问题的解决方案”为例，由浅人深可分为如下几个层次：①能够承担设计任务，针对给定的设计问题给出直观的解决方案；②能够采用系统方法针对给定问题提出解决方案，按照明确的特定需求承担系统设计周期中的基本任务；③在一定的指导下完成整个设计周期任务；④针对简略的需求表达，能够有效地完成整个设计周期任务，并满足功能与性能需求或满足相应技术规范。⑤能够领导并完成整个设计周期任务，满足用户的需求。用这些可衡量的指标区分评价指标完成的层次差别。
2.学业评价标准的实施贯穿于整个教育管理和教学活动的始终 学校教学管理的各个环节都要以全体学生对评价标准的达成为中心。培养目标的设定以考虑是否有利于培养的学生达到评价标准的各项指标为依据，教学设计以学生知识、能力和素质达到学业评价标准而设计，师资队伍、课程等教学资源配置以保证学生学习目标达成为导向，制定教育培养制度和教学管理政策要以标准实现为原则，质量保障与评价以学生学习结果是否达到学业评价标准为唯一标准。
学业评价标准应对日常教学活动起导向作用。改变传统以课程为中心的教学设计，建立以结果为导向的教学设计，即以学业评价标准的指标决定课程体系设计，进而决定教学内容、教学方式和教学资源。对每个教学责任人明确职责，教师的能力素质和教学活动要以有助于学生知识、能力、素质的达成为出发点，对学生进行学习进程跟踪和形成性评价，保证毕业时学生达到标准的各项指标。
3.通过有效的质量监控与反馈机制保证专业教育的持续改进和质量提高
在日常教育管理过程中，建立专业教学管理制度，建立评价的机制与周期，根据学业评价标准对教学活动进行常态性评价，每个教师在评价中均需承担责任，评价通过有效的质量监控与反馈机制得出有效的结果和持续的改进，改进的效果通过学生的表现来体现。
在具体的质量监控与反馈机制过程中，专业教育的各个环节，都应该有明确的质量控制要求及检查措施，包括对培养目标设定的定期检查；对出口要求实现的定期检查；学生整个学习过程的评价；对课程、师资和支持条件能否达成培养目标实现状况的检查等，将检查的结果用于各项改进工作中。
4.多视角地动态关注大学生学业评价标准的自身改进
从行业的角度看，随着经济社会的发展，行业企业对人才的要求在不断变化，体现在工程教育专业认证标准的不断变化上，以此为基础的学业评价标准也应随着工程教育专业认证标准的变化而调整，以适应行业的用人需求。随着高校开放式教育的发展，企业将参与到人才培养过程的各个环节之中，企业的用人要求的变化也应在学业评价标准中体现，并贯彻到校企合作育人中。
从学校的角度看，注重学校的自身定位和办学特色，鼓励学生的个性化和多样化培养。在学业评价标准的制订中，从学校视角给予了学校发挥办学特色和优势定位的空间，避免人才培养规格的同质化。评价标准的实施应反映对学校人才培养的优势和特色的关注和要求。如在课程设置上，减少或淡化课程类型，给予各个专业在课程体系改革上更大的灵活性，以照顾专业类中不同专业在课程设置上的差异性。随着社会政治，经济、科技、文化的变化和发展，学校在更新自身生存定位和调整办学发展方向的同时，学业评价标准也应当随之变化和发展。
从学生的角度看，尊重学生自身学业和职业发展的需要，满足不同年龄不同层次不同类型学生的自我期望。对不同年级的大学在校生，定期了解他们的学业诉求，对未来学业和职业的规划；对已经毕业的学生，形成毕业生反馈跟踪机制，通过座谈会、研讨会、到企业实地调研及问卷调查等形式听取他们对毕业生知识、能力、素质的要求以及对大学教育改革的意见和建议，作为改进学业评伤标准的参考依据。
在学业评价标准的实施过程中，还应当涉及学业评价标准的公布学业评价标准的检查评估、评价信息的采集和分析、评价结果的形成和反馈、综合行业、学校、学生等各利益相关方定期评审和修订等。
学业评价标准是对学生学业成就的价值判断的准则，在以学生为中心和以学生表现（产出）为导向的教育理念下，学业评价标准应威为本专业各种教育教学活动的行动指南和全体师生的共同努力的方向。
关键词：工程教育专业认证；多视角；学业评价标准
中图分类号：G449.7
又献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）10-135-003
一、工程教育专业认证及标准
1.我国高等工程教育现状及发展方向
美国国家工程院院长Richard Morrow说过，具有最好工程人才的国家占据着经济竞争和产业优势的核心地位。随着我国工业化进程的发展，迫切需要具有工程专业技术能力，有人文素养、协作精神、创新意识和组织能力的高质量工程技术专门人才。高等工程教育担负着为我国早日成为工业强国奠定坚实人才基础的主要责任。
目前，我国开设工科专业的本科高校有1047所，占本科高校总数的91.5%；高校共开设工科本科专业14085个，占全国本科专业点总数的32%；高等工程教育的本科在校生452 3万人，研究生60万人，占高校本科以上在校生规模的32%；工科专业毕业生超过IOO万人，占全国本科毕业生总数的1/3。这些数据表明，我国工程教育的质量和水平直接关系到中国高等教育整体的质量和水平。我国工程教育质量和水平的提高，对于全面提高我国高等教育质量，推动高等教育内涵式发展，有着全局性、战略性的重大意义。因此，本文以高等工程教育为主要研究范围，突出重点，并对其他学科的高等教育研究具有借鉴意义。
我国高等工程教育的改革与发展要面向工业界、学生和学校。其一，面向工业界。人才培养目标以工业界的需求为导向，以企业界的满意度为目标，培养贴近行业企业需求的人才。其二，面向学生。学校各种资源配置和质量保障体系重在保证学生能力的达成，以学生学了什么、学会了什么、学生学习效果如何作为衡量教育质量高低的标准。因此，学业评价更多关注和重视学生对学习效果的满意度和用人单位对毕业生使用的满意度。其三、面向学校，学校区别于其他学校的办学特色是什么，学校人才培养规格有哪些优势特征，这是学校生存和发展的重要基础。因此，本文构建的大学生学业评价标准是兼顾行业用人需求、学生自我期望、学校办学特色的多视角的指标体系。
2.工程教育专业认证
工程教育专业认证作为高等教育认证的重要组成部分，属于专业认证，是由专业性认证机构（协会）组织工程技术专业领域的教育界学术专家和相关行业的技术专家，以该行业工程技术从业人员应具备的职业资格为要求，对工程技术领域的相关专业的工程教育质量进行评价、认可并提出改进意见的过程。
从性质上说，工程教育专业认证是一种合格性评价，而非选优评价，它是对工程教育是否达到所规定的最低标准所进行的检查。因此，专业认证的结果是二元的，仅有通过和不通过之分，而没有等级和层次上的差别，与专业排名无关。通过验证，也仅仅意味着接受认证专业达到了最低的质量要求。
工程教育专业认证的目的有三：一是推进工程教育改革，进一步提高工程教育质旦.二是促进工程教育与行业企业的联系和合作，增强工程人才培养对经济社会发展的适应性，满足行业用人需求；三是促进工程教育的国际互认，提升工程教育的国际竞争力。
工程教育专业认证的意义也有三：一是能够获得对工程教育质量更为客观的评价。教育同行及行业专家可以准确、高效地找出工程教育存在的问题，并为教育质量的提升提供行之有效的措施建议。二是通过工程教育专业认证的专业，能够有力地向潜在的用人单位表明其达到了相关层次和类型工程人才培养的基本要求。这不仅有利于该专业的毕业生的就业，而且有利于该专业未来生源的吸引。三是通过工程教育专业认证，为相关专业提供了交流合作的平台。这不仅包括教师之间的交流、教师流动、学分互认和学生转学，而且包括行业企业的合作以及各种教育教学资源的共享，甚至可以形成某一专业类的区域性或全国性的教育联盟。
工程教育专业认证的三个核心理念是：产出导向（目标导向）的教育取向理念（Outcome-based Education）、以学生为中心的教育理念（ Student Centered）、持续改进的质量文化理念（ContinuousQuality Improvement）。工程教育专业认证的实施分为学校申请和受理、学校自评并提交自评报告、分委会审阅自评报告、考查专家组进校现场考查、审议并做出认证结论、专业保持认证状态并持续改进等程序。国际工程联盟教育互认协议中，以工程学士学位互认协议一一《华盛顿协议》最具权威性。
3.工程教育专业认证标准
《华盛顿协议》成立于1989年，目前已发展成为最有国际影响力的工程教育本科专业学位互认协议，该协议提出的工程专业教育标准是国际工程界对工科毕业生公认的权威要求。现有美国、俄罗斯、日本、韩国、加拿大、英国、澳大利亚等15个正式成员组织和德国、印度等5个临时成员。它的宗旨是通过多边认可工程教育学历，促进工程学位互认和工程技术人员的国际流动。其中，工程教育专业认证标准的互认是工程学位互认的必要条件。
从2005年开始，我国开始开展工程教育专业认证试点，中国工程教育认证协会制订的我国专业认证标准与《华盛顿协议》提出的国际标准紧密对接。2013年6月19日，在韩国首尔召开的国际工程联盟会议上，我国工程教育全票通过成功加入《华盛顿协议》，成为《华盛顿协议》的第21个成员，这标志着我国工程教育迈出重大步伐，意味着中国的工程教育标准实现了与国际接轨，中国工程教育人才培养规格为世界所认可，促进我国工程教育人才培养质量标准与《华盛顿协议》的人才培养国际通用标准实质等效。因此，本文以我国工程教育专业认证标准为切入点，在此基础上建立多视角的大学生学业评价标准，符合工程教育发展的国际趋势，体现行业用人需求，并具有重要的现实意义和通用价值。 二、基于工程教育专业认证的多视角学业评价标准的构建
1.学业评价标准的构建逻辑
研究中国工程教育专业认证协会在2015年3月修订的《工程教育认证标准》。该标准由通用标准和专业补充标准构成。通用标准在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支持条件等7个方面与国际标准紧密对接。专业补充标准规定了相应专业在课程体系、师资队伍和支持条件方面的特殊要求。
其中， “毕业要求”是对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的知识、技能和素养，“课程体系”是支持毕业要求达成的课程设计。本文以《工程教育认证标准》中通用标准的“毕业要求”和“课程体系”为研究基础，综合高校办学优势特色和自我定位、学生自我发展需求等视角，构建的基于工程教育专业认证的多视角大学生学业评价标准。学业评价标准的构建逻辑图如图1所示。
图1：学业评价标准构建逻辑图
具体分析如下：
（1）标准体现了行业用人需求
中国工程教育专业协会的成员是由教育界和工程界的专家构成，在高等教育开放式发展的趋势下，学校与行业密切合作，制定的《工程教育认证标准》在很大程度上体现了行业的深人参与和用人需求。如：评价与修订培养目标过程、课程体系设计、对毕业设计（论文）的指导和考核要求有企业或行业专家参与；有企业或行业专家作为兼职教师；与企业合作共建实习和实训基地等。可见，《工程教育认证标准》是针对我国工程教育实施主体在工程教育的核心要素上提出的基本要求，以培养满足行业企业需要的工程人才，并具有国际实质等效性。而基于《工程教育认证标准》制订的学业评价标准也因此体现了行业用人需求。
（2）标准体现了学校办学特色与专业优势
在专业知识指标中，增加了“体现学校专业培养方向、优势和特色的专业领域的知识（至多占总学分的20%）”，在专业能力指标中，增加了“掌握体现学校专业培养方向、优势和特色的专业领域的能力”，是在共性指标中兼顾学校办学特色和专业发展方向的个性化，给予学校自主办学和发挥专业优势的空间。
（3）标准体现了学生自我期望
笔者通过调查问卷法，对笔者所在高校工科专业学生为研究对象，提出“你认为大学四年学业成功的标准是什么？”的问题。结果表明，“情商、人际关系、表达能力、领导力、协作力、良好的心理素质”等适应社会生活的基本素质受到多数大学生重视。因此，在专业素质中增加“具有较高的情商和人际交往能力，心理健康，人格健全”指标，体现了学生追求全面自由发展的自我内省和主体能动。
2.学业评价标准的构建
2015年3月修订的《工程教育认证标准》与2014年修订版本相比较，更加体现了与国际通用标准《华盛顿协议》的实质等效。基于此构建的多视角大学生学业评价标准如表1所示。
表1：基于工程教育专业认证的多视角学业评价标准
3.专业知识具体解析
专业知识体系设置的目的是毕业要求的达成。如工程基础类课程和专业基础类课程能体现数学和自然科学在本专业应用能力培养，专业类课程能体现系统设计和实现能力的培养。工程实践应设置完善的实践教学体系，并与企业合作，开展实习、实训，培养学生的实践能力和创新能力。毕业设计（论文）选题要结合本专业的工程实际问题，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。对毕业设计（论文）的指导和考核有企业或行业专家参与。人文社会科学类通识教育课程的设置目的是使学生在从事工程设计时能够考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素。
4.专业能力具体解析
“工程知识”指在掌握的基础上能够运用工程知识。“问题分析”指运用工程知识分析复杂工程问题，掌握通过文献研究的方法分析解决问题的能力。“设计，开发解决方案”的核心是设计解决方案的能力、并在此过程中体现创新意识和考虑非技术因素。“研究”旨在为了完成某个工程任务而进行的分析性研究，关注设计实验、分析与解释数据、信息综合的能力。“使用现代工具”中“现代工具”包含恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，评价学生针对复杂工程问题预测和模拟的能力。“项目管理”则评价学生的工程项目管理能力和财务决策能力。
5.基本素质具体解析
“工程与社会”指了解一个具体解决方案对社会的影响，体现了毕业生的社会责任意识。 “环境和可持续发展”是针对具体工程实践对环境及可持续发展影响的评价。“职业规范”体现了毕业生在工程实践中应具备的各种职业素养。“个人和团体”是关注学生的独立工作、团队协作、领导管理等方面的素质。“沟通”体现了对学生书面表达、口头表达、理解他人以及国际化交流合作的要求。“终身学习”是在学习型社会追求教育平等的要求下，通过终身学习改变教育制度化的必然要求。
三、学业评价标准的实施
基于工程教育专业认证标准制定的多视角学业评价标准在实施过程中应注意以下几点要求：
1.对每个指标定义不同层次的评价要求
在评价过程中，不同的评价对象对同一个指标完成的效果和程度是不同的，需要进一步定义不同层次的评价要求。以“专业能力”中的“设计/开发解决方案”指标“能够设计针对复杂工程问题的解决方案”为例，由浅人深可分为如下几个层次：①能够承担设计任务，针对给定的设计问题给出直观的解决方案；②能够采用系统方法针对给定问题提出解决方案，按照明确的特定需求承担系统设计周期中的基本任务；③在一定的指导下完成整个设计周期任务；④针对简略的需求表达，能够有效地完成整个设计周期任务，并满足功能与性能需求或满足相应技术规范。⑤能够领导并完成整个设计周期任务，满足用户的需求。用这些可衡量的指标区分评价指标完成的层次差别。
2.学业评价标准的实施贯穿于整个教育管理和教学活动的始终 学校教学管理的各个环节都要以全体学生对评价标准的达成为中心。培养目标的设定以考虑是否有利于培养的学生达到评价标准的各项指标为依据，教学设计以学生知识、能力和素质达到学业评价标准而设计，师资队伍、课程等教学资源配置以保证学生学习目标达成为导向，制定教育培养制度和教学管理政策要以标准实现为原则，质量保障与评价以学生学习结果是否达到学业评价标准为唯一标准。
学业评价标准应对日常教学活动起导向作用。改变传统以课程为中心的教学设计，建立以结果为导向的教学设计，即以学业评价标准的指标决定课程体系设计，进而决定教学内容、教学方式和教学资源。对每个教学责任人明确职责，教师的能力素质和教学活动要以有助于学生知识、能力、素质的达成为出发点，对学生进行学习进程跟踪和形成性评价，保证毕业时学生达到标准的各项指标。
3.通过有效的质量监控与反馈机制保证专业教育的持续改进和质量提高
在日常教育管理过程中，建立专业教学管理制度，建立评价的机制与周期，根据学业评价标准对教学活动进行常态性评价，每个教师在评价中均需承担责任，评价通过有效的质量监控与反馈机制得出有效的结果和持续的改进，改进的效果通过学生的表现来体现。
在具体的质量监控与反馈机制过程中，专业教育的各个环节，都应该有明确的质量控制要求及检查措施，包括对培养目标设定的定期检查；对出口要求实现的定期检查；学生整个学习过程的评价；对课程、师资和支持条件能否达成培养目标实现状况的检查等，将检查的结果用于各项改进工作中。
4.多视角地动态关注大学生学业评价标准的自身改进
从行业的角度看，随着经济社会的发展，行业企业对人才的要求在不断变化，体现在工程教育专业认证标准的不断变化上，以此为基础的学业评价标准也应随着工程教育专业认证标准的变化而调整，以适应行业的用人需求。随着高校开放式教育的发展，企业将参与到人才培养过程的各个环节之中，企业的用人要求的变化也应在学业评价标准中体现，并贯彻到校企合作育人中。
从学校的角度看，注重学校的自身定位和办学特色，鼓励学生的个性化和多样化培养。在学业评价标准的制订中，从学校视角给予了学校发挥办学特色和优势定位的空间，避免人才培养规格的同质化。评价标准的实施应反映对学校人才培养的优势和特色的关注和要求。如在课程设置上，减少或淡化课程类型，给予各个专业在课程体系改革上更大的灵活性，以照顾专业类中不同专业在课程设置上的差异性。随着社会政治，经济、科技、文化的变化和发展，学校在更新自身生存定位和调整办学发展方向的同时，学业评价标准也应当随之变化和发展。
从学生的角度看，尊重学生自身学业和职业发展的需要，满足不同年龄不同层次不同类型学生的自我期望。对不同年级的大学在校生，定期了解他们的学业诉求，对未来学业和职业的规划；对已经毕业的学生，形成毕业生反馈跟踪机制，通过座谈会、研讨会、到企业实地调研及问卷调查等形式听取他们对毕业生知识、能力、素质的要求以及对大学教育改革的意见和建议，作为改进学业评伤标准的参考依据。
在学业评价标准的实施过程中，还应当涉及学业评价标准的公布学业评价标准的检查评估、评价信息的采集和分析、评价结果的形成和反馈、综合行业、学校、学生等各利益相关方定期评审和修订等。
学业评价标准是对学生学业成就的价值判断的准则，在以学生为中心和以学生表现（产出）为导向的教育理念下，学业评价标准应威为本专业各种教育教学活动的行动指南和全体师生的共同努力的方向。