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作文教学是语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》（2011年版）重视作文教学，在课程总目标中专门列出了小学作文教学的目标要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而，要达到课标的要求，提高作文教学的质量和效益，确实也需要下一番扎扎实实的功夫。为此，我做了如下的尝试：
一、提供素材，丰富写作内容
“巧妇难为无米之炊”。学生怕作文，一方面是由于缺乏题材，找不到写什么好，另一方面是不知怎样去写。感觉一下子就写完了。尤其是才学写作的三年级的学生，他们更是觉得无话可说，没题材可写。因此，我们老师要有意无意地为学生创设、提供写作素材，让学生感觉到作文就是将自己的生活经历用语言记录下来，写出自己的真实情感。在学习中，我们可以组织学生游戏，开展丰富多彩的活动，还可以指导学生学一些生活本领，参加必要的劳动等，然后再指导学生写作，难度就降低了许多。如：《一次义务清扫街道》，活动前，我告诉学生：这次劳动，我们不光要把街道打扫干净，还要把这次劳动经历写成作文，比一比，谁的文章写得最真实，最具体。接着，我提醒学生观察：出发前同学们的精神状况怎样，都做了哪些准备，活动中留心同学们的表现，（包括动作、语言、表情等），还有你是怎样做的，你又想到了些什么，这次劳动给你的感受是什么？你今后该怎样做？劳动结束后，让同学们稍作休息，然后立即指导学生即兴创作，先说后写，不少学生都能写出劳动的整个过程，还有自己在劳动中的感受，写得有血有肉，情感抒发恰当好处。从而感觉到写作素材就在我们身边，畏难情趣也随之减少，懂得只要我们能够用智慧的双眼去观察生活，用心去感受生活，便会有不少题材是我们作文的材料，再不用为无题材可写而烦恼了，只要长期坚持，学生就能从生活中获取写作内容，也会渐渐爱上写作的。
二、以读促写，学习写作方法
学生怕作文，不光由于没内容可写，还由于不知如何去写。有的作文长篇大论了还没进入主题；有的重点处一两笔带过；有的文章无头无尾，戛然而止；这就需要老师的正确引导，一方面，应把阅读教学与作文教学有机地整合起来，懂得读是为写服务的。我们在阅读教学中，既要指导学生积累优美的句子，重点段落，丰富学生的词汇和句子，为写作打基础，又要注意指导学生学习文章的写作方法。如教学《太阳》这篇课文时，我们就可以学习说明文的写作方法（列数字、举例子、打比方、作比较），并鼓励学生大胆学习使用这些写作方法。试着写《书包》、《文具盒》等。一方面，写作前，我们可以先学例文，了解别人是怎样写作的，再结合自己的实际，采用同样的方法进行创作。如：教学《父母的爱》时，我先指导学生学范文《母亲》，弄清小作者用歌词开头，这样新颖别致，然后通过写生病的母亲冒雨到学校接他回家，其间抓住小作者的想法，他和妈妈的对话，当时的天气状况，结尾是作者的感叹。写得生动具体，可信度很高，抒发感情自然真实。学过之后，再组织学生回忆自己的经历，找一件最能反映父母爱自己的事进行介绍。这样，通过读、学、说的训练，学生就掌握了本次习作的内容、方法及要求了，再不用为如何把事情写具体而伤脑筋了。
三、续写仿写，多渠道学写作
小学语文教材中所选的课文，感情真挚，文质兼美，图文并茂，是学做人、学写作的好范文。教材还选入了不少的寓言故事、童话故事、神话故事，如果我们能启发学生展开想象的翅膀，灵和地指导学生续写或仿写，学生的语言及写作能力都能得到发展。如《七颗钻石》文章结尾处说：七颗钻石越升越高，升到天空，变成了七颗星星。围绕七颗星星还可能会发生怎样的故事呢？让学生大胆去想，认真去写。又如《争吵》讲述了两个小男孩因为不小心打翻了墨水，弄脏本子而争吵。指导学生思考，这样的事在你身上发生过吗？你和同学之间又发生过哪些不愉快的事，你们是怎样处理的呢？让学生先说说，再写写。这样，既能加深学生对课文内容的理解，又让学生得到了一次写作训练。
四、激励评价，提高写作热情
小学生刚学写作，难免存在不少的问题，语句不通，错别字很多，词语生搬硬套，详略不当等。再者，每个人的感悟不一样，写出来的文章也异彩纷呈。我们老师评价时，不能一把尺子量到底，应该用发展的眼光，尽量从每个人的作文中找到优点，多采取纵向比较，把现在的作文跟以前的作文作对比，实事求是，因人而异地看待他们，采用表扬，激励的方式，让每一个学生都感受到成功的喜悦，感受写作的乐趣。不断用激励机制，树立学生的写作信心，让学生真切地感受到“作文，我也能行！”从而提高学生的写作的热情，随时记录生活中的喜、怒、哀、乐。积累语言，积累素材，愿意花精力投入到写作中。如果坚持长期练习，学生写作文，便是一件容易的事了。
作文教学是没有捷径可走的，也不是一朝一夕就能让学生会写作文的。得靠老师与同学一如既往的坚持，尤其是对还未入门的学生，切忌打退堂鼓。因此，作为一名作文启蒙老师，在作文教学中，要不断探索，不断总结，不断改进，尝试用各种手段与方式，让学生消除畏惧心理，接受作文，愿意写作，乐于表达，相信，在不久的将来，学生一定能写出令自己满意的文章来。
（作者单位：贵州省遵义县第二小学）
一、提供素材，丰富写作内容
“巧妇难为无米之炊”。学生怕作文，一方面是由于缺乏题材，找不到写什么好，另一方面是不知怎样去写。感觉一下子就写完了。尤其是才学写作的三年级的学生，他们更是觉得无话可说，没题材可写。因此，我们老师要有意无意地为学生创设、提供写作素材，让学生感觉到作文就是将自己的生活经历用语言记录下来，写出自己的真实情感。在学习中，我们可以组织学生游戏，开展丰富多彩的活动，还可以指导学生学一些生活本领，参加必要的劳动等，然后再指导学生写作，难度就降低了许多。如：《一次义务清扫街道》，活动前，我告诉学生：这次劳动，我们不光要把街道打扫干净，还要把这次劳动经历写成作文，比一比，谁的文章写得最真实，最具体。接着，我提醒学生观察：出发前同学们的精神状况怎样，都做了哪些准备，活动中留心同学们的表现，（包括动作、语言、表情等），还有你是怎样做的，你又想到了些什么，这次劳动给你的感受是什么？你今后该怎样做？劳动结束后，让同学们稍作休息，然后立即指导学生即兴创作，先说后写，不少学生都能写出劳动的整个过程，还有自己在劳动中的感受，写得有血有肉，情感抒发恰当好处。从而感觉到写作素材就在我们身边，畏难情趣也随之减少，懂得只要我们能够用智慧的双眼去观察生活，用心去感受生活，便会有不少题材是我们作文的材料，再不用为无题材可写而烦恼了，只要长期坚持，学生就能从生活中获取写作内容，也会渐渐爱上写作的。
二、以读促写，学习写作方法
学生怕作文，不光由于没内容可写，还由于不知如何去写。有的作文长篇大论了还没进入主题；有的重点处一两笔带过；有的文章无头无尾，戛然而止；这就需要老师的正确引导，一方面，应把阅读教学与作文教学有机地整合起来，懂得读是为写服务的。我们在阅读教学中，既要指导学生积累优美的句子，重点段落，丰富学生的词汇和句子，为写作打基础，又要注意指导学生学习文章的写作方法。如教学《太阳》这篇课文时，我们就可以学习说明文的写作方法（列数字、举例子、打比方、作比较），并鼓励学生大胆学习使用这些写作方法。试着写《书包》、《文具盒》等。一方面，写作前，我们可以先学例文，了解别人是怎样写作的，再结合自己的实际，采用同样的方法进行创作。如：教学《父母的爱》时，我先指导学生学范文《母亲》，弄清小作者用歌词开头，这样新颖别致，然后通过写生病的母亲冒雨到学校接他回家，其间抓住小作者的想法，他和妈妈的对话，当时的天气状况，结尾是作者的感叹。写得生动具体，可信度很高，抒发感情自然真实。学过之后，再组织学生回忆自己的经历，找一件最能反映父母爱自己的事进行介绍。这样，通过读、学、说的训练，学生就掌握了本次习作的内容、方法及要求了，再不用为如何把事情写具体而伤脑筋了。
三、续写仿写，多渠道学写作
小学语文教材中所选的课文，感情真挚，文质兼美，图文并茂，是学做人、学写作的好范文。教材还选入了不少的寓言故事、童话故事、神话故事，如果我们能启发学生展开想象的翅膀，灵和地指导学生续写或仿写，学生的语言及写作能力都能得到发展。如《七颗钻石》文章结尾处说：七颗钻石越升越高，升到天空，变成了七颗星星。围绕七颗星星还可能会发生怎样的故事呢？让学生大胆去想，认真去写。又如《争吵》讲述了两个小男孩因为不小心打翻了墨水，弄脏本子而争吵。指导学生思考，这样的事在你身上发生过吗？你和同学之间又发生过哪些不愉快的事，你们是怎样处理的呢？让学生先说说，再写写。这样，既能加深学生对课文内容的理解，又让学生得到了一次写作训练。
四、激励评价，提高写作热情
小学生刚学写作，难免存在不少的问题，语句不通，错别字很多，词语生搬硬套，详略不当等。再者，每个人的感悟不一样，写出来的文章也异彩纷呈。我们老师评价时，不能一把尺子量到底，应该用发展的眼光，尽量从每个人的作文中找到优点，多采取纵向比较，把现在的作文跟以前的作文作对比，实事求是，因人而异地看待他们，采用表扬，激励的方式，让每一个学生都感受到成功的喜悦，感受写作的乐趣。不断用激励机制，树立学生的写作信心，让学生真切地感受到“作文，我也能行！”从而提高学生的写作的热情，随时记录生活中的喜、怒、哀、乐。积累语言，积累素材，愿意花精力投入到写作中。如果坚持长期练习，学生写作文，便是一件容易的事了。
作文教学是没有捷径可走的，也不是一朝一夕就能让学生会写作文的。得靠老师与同学一如既往的坚持，尤其是对还未入门的学生，切忌打退堂鼓。因此，作为一名作文启蒙老师，在作文教学中，要不断探索，不断总结，不断改进，尝试用各种手段与方式，让学生消除畏惧心理，接受作文，愿意写作，乐于表达，相信，在不久的将来，学生一定能写出令自己满意的文章来。
（作者单位：贵州省遵义县第二小学）