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小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是师生交流信息的一个窗口，能促进学生的全面发展。新课程背景下，在小学数学作业批改中，要恰当运用准确、高效的数学评语，端正学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，才能达到有效的教学目的。
一、传统的小学数学作业评语及原因分析
在传统的课程与教学中，许多老师对数学作业的批改，习惯于用“√”或“×”来评价每道题的答案，又以百分制或等级制来作为整份作业的最后评价，评价方式单一，很少在后面写评语，有个别写的很简单，如“字写得潦草，重写”、“请把作业做完”、“粗心大意，一点也不认真”……这些评语不但不能评价学生的基本素质，发挥学生的潜力，而且学生看了很反感，更严重的是伤害学生的学习积级性、自尊性和创造性。
出现上述现状的原因是：
1.很多教师对数学作业评语的意识不到位，没有清楚地意识到评语的重要性，认为数学作业批改很客观，对就是对，错就是错。有些教师在批改作业时觉得写评语麻烦，没有必要。
2.学校教学检查中，只重视教学质量，对数学评语不作严格要求，往往使得许多老师疏忽，没有形成写评语的习惯。
3、有些教师写评语了，但没有起到好的作用。数学评语缺乏正确引导鼓励，所写的数学评语大多带有批评、督促的性质，鼓励性不强，语句简单缺乏交流和沟通，如“重写”、“补完整”等命令性词语极易引起学生反感，以致学生形成“评语”就是“批评语言”的错误观念。
因此，教师应改变传统的作业的批改方式，方法多样化，将评语引入数学作业的批改中，要从学生的角度进行思考，认识到数学作业评语对学生心里的影响，重视数学评语的情感性与艺术性。
二、数学评语的必要性
在学生的数学评语中，教师可以采用第二人称，它不仅具有亲切感，而且能带着老师的希望，带着老师的鼓励，更带着老师的爱，滋润着学生的心灵，让学生树立自信，找到理想……由此可见，数学评语在数学教学中起着重要而不可低估的作用。
（1）让作业评价成为学生发展的动力。学生是发展中的人，具有主观能动性。学生有很大的发展潜能，教师要用发展的眼光来看待学生，对学生不能一味的批评，要有恒心和包容心，尊重学生的人格，相信学生能够进步。人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去评价学生的每次作业，从中寻找闪光点;用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的后进生，我们要更加地关注他们，给他们鼓励并及时地肯定他们，使他们通过努力体会到战胜困难、取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。
（2）通过作业评价，充分保护学生的自信心和学习积极性。 一个人的智力水平是不平衡的，对于学生来讲他们的知识基础和学习态度也是不平衡的，即使是优秀生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，给学生照成心理压力太大，我们在评价学生作业时可以采取暂不评价，不评判作业等级的策略。给学生充足的空间和时间，让学生弄清了错误的原因，补充了所缺的知识，将作业重做了之后再进行评判。
（3）数学是一种文化体系，它不仅仅是单纯的知识技能，还要在数学思想，思维方法，合作精神，审美能力等各方面得到锻炼。由此可见，小学作业评语用简单的对错是远远不够的。只有在评语中运用富有情感的，符合小学生心理的激励性语言，使学生对作业本有种亲切感，才能丰富作业的内涵，使作业本架起师生间心灵的桥梁。
三、小学数学作业评语的使用
（1）评语注重引导鼓励。激励往往能使学生产生一种内在动力，然后化为自觉行动，以激发学生的自信心。 如：对于有创意、思路巧的解答，写上“你很聪明”、“你真棒”等评语，肯定他们的表现，鼓励其继续努力;对于错题，针对错因，旁边写上“请再想一想”、“请认真看清题目”等话语，让学生主动按评语的提示去改正，改正后教师再评价。可见老师的鼓励对学生来说是多么地重要，既能鼓励学生上进，还能充分地调动学生的学习积极性。
（2）对作业进行二次评价。每个学生都渴望得到教师和同学的认可与激励，在实施激励性评价时，要用发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个细微的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步。这就用到了的“二次评价”，即如果学生对第一次作业不满意，教师可以延缓评价，让学生自愿整改，直到满意了为止;当学生通过努力，改正错误后，教师可以就学生的第二次作业给予评价。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生发展的潜力。特别是对于学习有困难的学生而言，这种方法能让他
（3）实施分层评价。学生智力有差异，性格特点也各不相同。对于一些脑子灵，学习成绩不错，但却骄傲自满，作业中出错也不在乎的學生，在评语中严厉地批评，尖锐地指出其问题，有利于他们的成长。但对于学习基础差或性格内向胆小的学生却要多鼓励，以树立他们的自信心。如一位“后进生”在课堂上连续答对两个问题后，我除了及时给予表扬外，还在作业本上写道：“你今天在课堂上的表现，老师很满意，我相信，只要肯努力，你一定会赶上大家的。”老师的评价与期望产生了积极作用。从此，他对数学逐渐产生了兴趣，成绩进步也很快。同时，对于一向爱动脑的学生评语可以写“你与众不同的见解，真让人耳目一新”。对于聪明的小马虎的评语可以写“如果再仔细一点，相信成功一定属于你”。
走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。
（4）评语注重启发。教师在批改作业时，可以根据学生错误的实际情况，在旁边写上富有启发性的提示，以帮助学生订正错误。如“想想看，错在哪里”;“先复习课本，再想想，然后订正”;“举个例子算一算”。这样的批语，既使学习明白了错误所在，又指明了更正的方法，富有启发性，从而调动了学生学习的积极性。有的题目解题思路复杂，方法多样。
一、传统的小学数学作业评语及原因分析
在传统的课程与教学中，许多老师对数学作业的批改，习惯于用“√”或“×”来评价每道题的答案，又以百分制或等级制来作为整份作业的最后评价，评价方式单一，很少在后面写评语，有个别写的很简单，如“字写得潦草，重写”、“请把作业做完”、“粗心大意，一点也不认真”……这些评语不但不能评价学生的基本素质，发挥学生的潜力，而且学生看了很反感，更严重的是伤害学生的学习积级性、自尊性和创造性。
出现上述现状的原因是：
1.很多教师对数学作业评语的意识不到位，没有清楚地意识到评语的重要性，认为数学作业批改很客观，对就是对，错就是错。有些教师在批改作业时觉得写评语麻烦，没有必要。
2.学校教学检查中，只重视教学质量，对数学评语不作严格要求，往往使得许多老师疏忽，没有形成写评语的习惯。
3、有些教师写评语了，但没有起到好的作用。数学评语缺乏正确引导鼓励，所写的数学评语大多带有批评、督促的性质，鼓励性不强，语句简单缺乏交流和沟通，如“重写”、“补完整”等命令性词语极易引起学生反感，以致学生形成“评语”就是“批评语言”的错误观念。
因此，教师应改变传统的作业的批改方式，方法多样化，将评语引入数学作业的批改中，要从学生的角度进行思考，认识到数学作业评语对学生心里的影响，重视数学评语的情感性与艺术性。
二、数学评语的必要性
在学生的数学评语中，教师可以采用第二人称，它不仅具有亲切感，而且能带着老师的希望，带着老师的鼓励，更带着老师的爱，滋润着学生的心灵，让学生树立自信，找到理想……由此可见，数学评语在数学教学中起着重要而不可低估的作用。
（1）让作业评价成为学生发展的动力。学生是发展中的人，具有主观能动性。学生有很大的发展潜能，教师要用发展的眼光来看待学生，对学生不能一味的批评，要有恒心和包容心，尊重学生的人格，相信学生能够进步。人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去评价学生的每次作业，从中寻找闪光点;用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的后进生，我们要更加地关注他们，给他们鼓励并及时地肯定他们，使他们通过努力体会到战胜困难、取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。
（2）通过作业评价，充分保护学生的自信心和学习积极性。 一个人的智力水平是不平衡的，对于学生来讲他们的知识基础和学习态度也是不平衡的，即使是优秀生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，给学生照成心理压力太大，我们在评价学生作业时可以采取暂不评价，不评判作业等级的策略。给学生充足的空间和时间，让学生弄清了错误的原因，补充了所缺的知识，将作业重做了之后再进行评判。
（3）数学是一种文化体系，它不仅仅是单纯的知识技能，还要在数学思想，思维方法，合作精神，审美能力等各方面得到锻炼。由此可见，小学作业评语用简单的对错是远远不够的。只有在评语中运用富有情感的，符合小学生心理的激励性语言，使学生对作业本有种亲切感，才能丰富作业的内涵，使作业本架起师生间心灵的桥梁。
三、小学数学作业评语的使用
（1）评语注重引导鼓励。激励往往能使学生产生一种内在动力，然后化为自觉行动，以激发学生的自信心。 如：对于有创意、思路巧的解答，写上“你很聪明”、“你真棒”等评语，肯定他们的表现，鼓励其继续努力;对于错题，针对错因，旁边写上“请再想一想”、“请认真看清题目”等话语，让学生主动按评语的提示去改正，改正后教师再评价。可见老师的鼓励对学生来说是多么地重要，既能鼓励学生上进，还能充分地调动学生的学习积极性。
（2）对作业进行二次评价。每个学生都渴望得到教师和同学的认可与激励，在实施激励性评价时，要用发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个细微的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步。这就用到了的“二次评价”，即如果学生对第一次作业不满意，教师可以延缓评价，让学生自愿整改，直到满意了为止;当学生通过努力，改正错误后，教师可以就学生的第二次作业给予评价。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生发展的潜力。特别是对于学习有困难的学生而言，这种方法能让他
（3）实施分层评价。学生智力有差异，性格特点也各不相同。对于一些脑子灵，学习成绩不错，但却骄傲自满，作业中出错也不在乎的學生，在评语中严厉地批评，尖锐地指出其问题，有利于他们的成长。但对于学习基础差或性格内向胆小的学生却要多鼓励，以树立他们的自信心。如一位“后进生”在课堂上连续答对两个问题后，我除了及时给予表扬外，还在作业本上写道：“你今天在课堂上的表现，老师很满意，我相信，只要肯努力，你一定会赶上大家的。”老师的评价与期望产生了积极作用。从此，他对数学逐渐产生了兴趣，成绩进步也很快。同时，对于一向爱动脑的学生评语可以写“你与众不同的见解，真让人耳目一新”。对于聪明的小马虎的评语可以写“如果再仔细一点，相信成功一定属于你”。
走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。
（4）评语注重启发。教师在批改作业时，可以根据学生错误的实际情况，在旁边写上富有启发性的提示，以帮助学生订正错误。如“想想看，错在哪里”;“先复习课本，再想想，然后订正”;“举个例子算一算”。这样的批语，既使学习明白了错误所在，又指明了更正的方法，富有启发性，从而调动了学生学习的积极性。有的题目解题思路复杂，方法多样。