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【摘要】近年来， 全面提高大学生综合素质，不断加强专业教育，逐步培养大学生的创新精神和创造能力已成为高校的发展要求。本文就大学素质课程教学中所采用的情景教学的尝试进行分析和探讨。希望将情境教学融入大学课堂中。
【关键词】素质课程 情景教学 尝试 探索
【基金项目】该成果为北京市财政专项（PXM2012_014202_000191北京城市学院学生成长与发展辅导体系建设创新性研究）的成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0031-02
近年来，全面提高大学生综合素质，不断加强专业教育，逐步培养大学生的创新精神和创造能力已成为高校的发展要求。北京城市学院以培养创新素质为核心，培养结构合理的高级专门人才为目标，结合课程改革要求，以更新课程内容、增加课程人文内涵、推行素质课程改革等方式，取得了显著的成效。笔者就大学素质课程教学中所采用的情景教学的尝试进行分析和探讨。
在大学素质课程的教学过程中，由于许多课程安排为早上第一节课，学生大都没有吃早饭或者精力不太旺盛，考虑到这一点，我在一次备课的过程中，在教学课件中插入了贝多芬C小调第三钢琴协奏曲第三乐章，快板的回旋曲，这是一首贝多芬最早发挥创作潜力的作品，他本人对此曲充满自信，与贝多芬以前的作品相比，此曲的管弦乐部分已逐渐具有交响曲的韵味，主奏钢琴也能发挥出钢琴本身独特的风格，这两者浑然融合，构成宏伟的协奏曲，能很好的振奋精神，凝聚思想。
刚开始播放此曲时，许多学生先是一顿，紧接着纷纷抬头端坐，慢慢将目光集中到教学课件上，最后进入到正常的学习状态。这次课程教学取得了良好的效果，在此后的教学中，我都会根据授课时间、学生专业、学生特点选择情境音乐音乐，运用在课程教学中，每一次将情境音乐的教学方式运用到素质课程教学中，都会取得很好的效果：学生精力集中，反映积极，也提高了学生对课程学习的兴趣。
通过情境音乐教学，我对素质课程教学有了更深入的思考和认识：以情境教学的形式寓教于乐，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，不知不觉的融入课堂，学习到需要掌握的知识，这样一种创新式的教学方式就是情境教学。
在情境教学中，通过选择一些不同情境、不同色彩、不同意义、不同风格的音乐作品、团体活动、课程游戏，适时的应用于素质课堂教学中，通过学生的视觉、感觉、听觉刺激，在自然愉悦的状态中接受课程内容。因此，情境教学在大学素质课程教学中的运用是具有重要作用和意义的。分析其中的原因归纳如下：
首先，由于处于大学阶段的学生已初步形成自己的世界观，有独立思考问题的能力，对教材中的内容有自己的认识和见解。因此，作为教学主体的教师，不仅仅是把专业知识传授给学生，还要在传授过程中去发现学生的新思想和学习上的好习惯。而情境教学正是能起到这一作用的工具。情景活动是需要互动的一个过程，在情境教学中，教师将专业知识或者复杂难懂的操作方法，精心设计到活动中去，在活动进行过程中，由学生自己去体会过程，发现问题，总结原理，学生之间的交流也能促使教师捕捉到新的信息。因此，这一过程既是教师与学生之间的交换信息，也是学生与教学内容的交流与反馈，这是课堂教学的真正目的。
其次，情境教学能激发学生学习的兴趣，培养良好的学习技能。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，听音乐和团体活动是人类的天性，对于当代大学生也同样如此。因为人的注意力是有选择性的，对于形式单调、内容枯燥的信息往往提不起精神来，无法集中精力。因此，传统的以教师教授为主的课堂教学，不利于学生掌握知识，不利于发展学生的独立思维。而情境教学中游戏教学是一种互动式教学方式，需要学生的主动参与，在这一互动体验过程中，学生的注意力自然会集中，对于游戏中蕴含的信息也会产生吸收的兴趣，从而达到良好的教学效果。整个游戏过程中学生得到了自我展示以及相互合作的机会，各种能力都得以锻炼和发展。
运用音乐情境教学
在素质课堂教学中，运用多媒体教学手段，CD等多媒体器材，用画面、文字等来创设和解释情境。通过一些音乐软件、试听材料，结合课程内容教学能更好的激发学生的学习兴趣。如在学生讨论的环节，播放巴赫的长笛作品，恰当的速度、力度是创设音乐情境教学的有效手段。通过音乐作品的节奏感和音韵美，能够使学生在此感染下产生丰富的联想，结合音乐的情境，学生在欣赏的过程中激发情感，促进课堂讨论的气氛，从而达到课程教学中情感教学的目的。
运用表演情境教学
在大学素质课堂教学中表演情境教学是情感进行重新组合和再生的过程。如在讲授《大学生的价值观和能力》一节中，我运用了《老鹰与小鸡的故事》让学生进行排练和表演，结合《我是一只小小鸟》的音乐，激发学生体验提升学习能力的快乐。在此过程中，我特别注意了学生个体的差异性，了解学生个体认知水平发展的不平衡性，评价体现出多元化的特点。对学生多一点的鼓励和引导，重视过程性的评价，让学生愉快轻松的学习，取得了很好的教学效果。
运用游戏情境教学
在给学生讲授《社会支持系统》一课时，我跟学生做了这样一个游戏：两人一组，其中一位同学蒙上眼睛，由另一位同学引路。之后，耳边传来干扰声，蒙着眼睛的同学只能从中认真听取搭档的声音。随着“往左、低头、抬脚、往右一步、停下……”等提示，蒙着眼睛的同学在搭档的配合协助下，越过层层障碍，顺利到达终点。在游戏的最后，学生谈到了此次游戏的体会，大家深刻体会到人与人之间一定要彼此信任，相互协作，才会有效的完成一项工作。因为，人各有所长，只有相互配合，才能有效发挥团队的力量。此次课程，学生在游戏情境教学中，很好的掌握了《社会支持系统》的教学内容。
综上所述，在大学素质平台课程中如何进行情境教学，在教学过程中，我尝试总结了以下几点：
第一，游戏教学中，游戏的设计应与教学内容紧密联系，紧扣专业知识。游戏教学的效果好坏，关键在于游戏的好坏。我们常说的“寓教于乐”，“教”是教材中的内容，尤其是其中的重点和难点内容，在大学课堂上，许多形式简单但内容寓意深刻的理念，“乐”就是我们所说的游戏，有比较成熟的游戏规则，有很强的参与性，能给学生发挥主观能力的空间。教与乐，两者是紧密结合的，这就需要教师在课前精心的设计。首先，教师应对教学内容相当熟悉，在此基础上，寻找与课程内容相关的游戏，尤其借鉴一些培训游戏，比如，在讲“信任”时，可以做一个背摔的游戏，此外，还要结合学生的特点，适当修改游戏内容，教学中教师应该考虑到游戏中的每个环节，学生是否能够彻底理解并积极参与，游戏的规则是否能很好的把握。再者，教师必须在课前设计好游戏结束后如何引导学生总结游戏，引发学生的思考，进行分析总结。
第二，音乐情境教学过程中，营造气氛很重要。音乐本身就是可以营造气氛的，但是这不是教学的最终目的，教师应该在此基础上为学生创造新奇、有趣的学习情境。好奇是每个人的天性，通过音乐情境教学模式，教师在教学过程中调动学生的好奇心和积极性，为学生营造一个平等、民主的教学氛围至关重要。“亲其师而信其道”，师生情感融洽，学生才能在课堂中发挥想像。教师对学生教态自然、语言和蔼，学生就会对教师充满信任和敬仰，从而激发其创新意识。
最后，教师应该把握好情境教学中自身扮演的角色，在课堂上，教师从传授者变为引导者、参与者和观察者，主要是向学生讲解情境活动开展的方法以及要求学生在团队活动中所须运用与掌握的信息，而不是一个活动的监督者。例如在讲解《生命的意义》一节中，我运用了绘画的方式，配合舒缓的音乐，让学生画出生命长河中的点滴记忆，在这一过程中，我们结合课程规则——同学平等、相互尊重、保守秘密的原则，教师在这一过程中扮演的是主持人的角色，所要做的：一是不断地对发言者给予表扬和鼓励，从而激励学生们说出更多的想法；二是记录学生所有的想法，与所有同学分享。活动过程中，学生参与性很高。所有知识要领都是学生自己通过情境活动去领悟。
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。教学也需要创新，游戏教学是一种教学方式的创新。在大学的课堂上，运用丰富多彩的游戏教学，既赋予课堂教学以生机，又提高了课堂效果；既增强了学生的参与意识，又发挥了学生的主观能动性，是一种良好的教学模式。然而，情境教学也存在一定的局限性，会受到场地、道具的限制，这就需要有配套的教学设施与教学制度，让我们一起运用完善的情境教学法，让情境教学融入大学课堂课堂中。以科学的教学方法为基点，以发展和完善学生的主体性、提高综合素质为目的，构建具有通识性、均衡性的大学素质课程。
参考文献：
[1]苗素莲.大学素质教育的特征[J].现代大学教育，2002，（4）。
[2]欧阳光华.课程理念与大学素质教育[J].比较教育研究2007，（2）。
[3]李虹.挖掘音乐教学中的情感力量[J].梧州学院学报2007，（8）。
【关键词】素质课程 情景教学 尝试 探索
【基金项目】该成果为北京市财政专项（PXM2012_014202_000191北京城市学院学生成长与发展辅导体系建设创新性研究）的成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0031-02
近年来，全面提高大学生综合素质，不断加强专业教育，逐步培养大学生的创新精神和创造能力已成为高校的发展要求。北京城市学院以培养创新素质为核心，培养结构合理的高级专门人才为目标，结合课程改革要求，以更新课程内容、增加课程人文内涵、推行素质课程改革等方式，取得了显著的成效。笔者就大学素质课程教学中所采用的情景教学的尝试进行分析和探讨。
在大学素质课程的教学过程中，由于许多课程安排为早上第一节课，学生大都没有吃早饭或者精力不太旺盛，考虑到这一点，我在一次备课的过程中，在教学课件中插入了贝多芬C小调第三钢琴协奏曲第三乐章，快板的回旋曲，这是一首贝多芬最早发挥创作潜力的作品，他本人对此曲充满自信，与贝多芬以前的作品相比，此曲的管弦乐部分已逐渐具有交响曲的韵味，主奏钢琴也能发挥出钢琴本身独特的风格，这两者浑然融合，构成宏伟的协奏曲，能很好的振奋精神，凝聚思想。
刚开始播放此曲时，许多学生先是一顿，紧接着纷纷抬头端坐，慢慢将目光集中到教学课件上，最后进入到正常的学习状态。这次课程教学取得了良好的效果，在此后的教学中，我都会根据授课时间、学生专业、学生特点选择情境音乐音乐，运用在课程教学中，每一次将情境音乐的教学方式运用到素质课程教学中，都会取得很好的效果：学生精力集中，反映积极，也提高了学生对课程学习的兴趣。
通过情境音乐教学，我对素质课程教学有了更深入的思考和认识：以情境教学的形式寓教于乐，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，不知不觉的融入课堂，学习到需要掌握的知识，这样一种创新式的教学方式就是情境教学。
在情境教学中，通过选择一些不同情境、不同色彩、不同意义、不同风格的音乐作品、团体活动、课程游戏，适时的应用于素质课堂教学中，通过学生的视觉、感觉、听觉刺激，在自然愉悦的状态中接受课程内容。因此，情境教学在大学素质课程教学中的运用是具有重要作用和意义的。分析其中的原因归纳如下：
首先，由于处于大学阶段的学生已初步形成自己的世界观，有独立思考问题的能力，对教材中的内容有自己的认识和见解。因此，作为教学主体的教师，不仅仅是把专业知识传授给学生，还要在传授过程中去发现学生的新思想和学习上的好习惯。而情境教学正是能起到这一作用的工具。情景活动是需要互动的一个过程，在情境教学中，教师将专业知识或者复杂难懂的操作方法，精心设计到活动中去，在活动进行过程中，由学生自己去体会过程，发现问题，总结原理，学生之间的交流也能促使教师捕捉到新的信息。因此，这一过程既是教师与学生之间的交换信息，也是学生与教学内容的交流与反馈，这是课堂教学的真正目的。
其次，情境教学能激发学生学习的兴趣，培养良好的学习技能。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，听音乐和团体活动是人类的天性，对于当代大学生也同样如此。因为人的注意力是有选择性的，对于形式单调、内容枯燥的信息往往提不起精神来，无法集中精力。因此，传统的以教师教授为主的课堂教学，不利于学生掌握知识，不利于发展学生的独立思维。而情境教学中游戏教学是一种互动式教学方式，需要学生的主动参与，在这一互动体验过程中，学生的注意力自然会集中，对于游戏中蕴含的信息也会产生吸收的兴趣，从而达到良好的教学效果。整个游戏过程中学生得到了自我展示以及相互合作的机会，各种能力都得以锻炼和发展。
运用音乐情境教学
在素质课堂教学中，运用多媒体教学手段，CD等多媒体器材，用画面、文字等来创设和解释情境。通过一些音乐软件、试听材料，结合课程内容教学能更好的激发学生的学习兴趣。如在学生讨论的环节，播放巴赫的长笛作品，恰当的速度、力度是创设音乐情境教学的有效手段。通过音乐作品的节奏感和音韵美，能够使学生在此感染下产生丰富的联想，结合音乐的情境，学生在欣赏的过程中激发情感，促进课堂讨论的气氛，从而达到课程教学中情感教学的目的。
运用表演情境教学
在大学素质课堂教学中表演情境教学是情感进行重新组合和再生的过程。如在讲授《大学生的价值观和能力》一节中，我运用了《老鹰与小鸡的故事》让学生进行排练和表演，结合《我是一只小小鸟》的音乐，激发学生体验提升学习能力的快乐。在此过程中，我特别注意了学生个体的差异性，了解学生个体认知水平发展的不平衡性，评价体现出多元化的特点。对学生多一点的鼓励和引导，重视过程性的评价，让学生愉快轻松的学习，取得了很好的教学效果。
运用游戏情境教学
在给学生讲授《社会支持系统》一课时，我跟学生做了这样一个游戏：两人一组，其中一位同学蒙上眼睛，由另一位同学引路。之后，耳边传来干扰声，蒙着眼睛的同学只能从中认真听取搭档的声音。随着“往左、低头、抬脚、往右一步、停下……”等提示，蒙着眼睛的同学在搭档的配合协助下，越过层层障碍，顺利到达终点。在游戏的最后，学生谈到了此次游戏的体会，大家深刻体会到人与人之间一定要彼此信任，相互协作，才会有效的完成一项工作。因为，人各有所长，只有相互配合，才能有效发挥团队的力量。此次课程，学生在游戏情境教学中，很好的掌握了《社会支持系统》的教学内容。
综上所述，在大学素质平台课程中如何进行情境教学，在教学过程中，我尝试总结了以下几点：
第一，游戏教学中，游戏的设计应与教学内容紧密联系，紧扣专业知识。游戏教学的效果好坏，关键在于游戏的好坏。我们常说的“寓教于乐”，“教”是教材中的内容，尤其是其中的重点和难点内容，在大学课堂上，许多形式简单但内容寓意深刻的理念，“乐”就是我们所说的游戏，有比较成熟的游戏规则，有很强的参与性，能给学生发挥主观能力的空间。教与乐，两者是紧密结合的，这就需要教师在课前精心的设计。首先，教师应对教学内容相当熟悉，在此基础上，寻找与课程内容相关的游戏，尤其借鉴一些培训游戏，比如，在讲“信任”时，可以做一个背摔的游戏，此外，还要结合学生的特点，适当修改游戏内容，教学中教师应该考虑到游戏中的每个环节，学生是否能够彻底理解并积极参与，游戏的规则是否能很好的把握。再者，教师必须在课前设计好游戏结束后如何引导学生总结游戏，引发学生的思考，进行分析总结。
第二，音乐情境教学过程中，营造气氛很重要。音乐本身就是可以营造气氛的，但是这不是教学的最终目的，教师应该在此基础上为学生创造新奇、有趣的学习情境。好奇是每个人的天性，通过音乐情境教学模式，教师在教学过程中调动学生的好奇心和积极性，为学生营造一个平等、民主的教学氛围至关重要。“亲其师而信其道”，师生情感融洽，学生才能在课堂中发挥想像。教师对学生教态自然、语言和蔼，学生就会对教师充满信任和敬仰，从而激发其创新意识。
最后，教师应该把握好情境教学中自身扮演的角色，在课堂上，教师从传授者变为引导者、参与者和观察者，主要是向学生讲解情境活动开展的方法以及要求学生在团队活动中所须运用与掌握的信息，而不是一个活动的监督者。例如在讲解《生命的意义》一节中，我运用了绘画的方式，配合舒缓的音乐，让学生画出生命长河中的点滴记忆，在这一过程中，我们结合课程规则——同学平等、相互尊重、保守秘密的原则，教师在这一过程中扮演的是主持人的角色，所要做的：一是不断地对发言者给予表扬和鼓励，从而激励学生们说出更多的想法；二是记录学生所有的想法，与所有同学分享。活动过程中，学生参与性很高。所有知识要领都是学生自己通过情境活动去领悟。
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。教学也需要创新，游戏教学是一种教学方式的创新。在大学的课堂上，运用丰富多彩的游戏教学，既赋予课堂教学以生机，又提高了课堂效果；既增强了学生的参与意识，又发挥了学生的主观能动性，是一种良好的教学模式。然而，情境教学也存在一定的局限性，会受到场地、道具的限制，这就需要有配套的教学设施与教学制度，让我们一起运用完善的情境教学法，让情境教学融入大学课堂课堂中。以科学的教学方法为基点，以发展和完善学生的主体性、提高综合素质为目的，构建具有通识性、均衡性的大学素质课程。
参考文献：
[1]苗素莲.大学素质教育的特征[J].现代大学教育，2002，（4）。
[2]欧阳光华.课程理念与大学素质教育[J].比较教育研究2007，（2）。
[3]李虹.挖掘音乐教学中的情感力量[J].梧州学院学报2007，（8）。