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在新课程要求下的小学英语课堂教学，口语教学是英语教学很重要的一个环节，小学英语应该培养学生的综合语言运用能力。但长期以来，我们的英语教学更注重知识的灌输而忽视了学生语言运用技能的培养。有些孩子由于生性内向或缺少兴趣或认知水平等原因，这些孩子在课堂上出现畏难情绪，难以开口。通过多年的教学实践，我总结以下几点解决学生的“开口难”问题。
一、小学生在英语课堂上存在“开口难”的问题存在原因
一是学生的自身内在因素。我们所教的学生都有着不同的性格差异，有的外向好动，有的内向文静，这个个人因素在一定程度上影响着学生的语言表达，内向的孩子就会不好意思的把自己的嘴巴“缝上了”。
二是我们小学生是在汉语较单一的语种的环境中学习英语的，除了每周几节英语课，大部分孩子很少接触英语，课内的知识很难在课外得到复习和巩固。
三是班级里人数较多，孩子们在课堂上得到训练的机会少。
四是听英语的机会少，我们的孩子一周也只有在课上听听英语，其他时间就与英语“绝缘”了。说是建立在听的基础上，听的机会少，影响了说的技能。
五是小学阶段孩子们词汇量少，基本功不扎实，如语音语调不正确，不规范，学生很容易产生畏难情绪，怕说错，说不好，遭人笑话，被批评，因此能少说少说，如此形成恶性循环。
二、解决学生“开口难”问题的几点策略
1.教师总结一套简明的课堂常用语，各种指令、要求学生能听懂，做到
课堂上教师要率先垂范，发动一切机会讲英语，充分发挥教师主导作用，在课堂上尽量做到全英教学。
2.集体锻炼口语时，采用相互监督评价，保证新课学习没“死角”
在英语教学中，尤其是新课学习中，我注重学生的自我管理，比如在课前，我会悄悄观察哪些孩子学具都准备好了并坐正等我上课，我会及时表扬并挑选动作最快的那一个到前面来看看谁是最慢的，保证学生能及时进入学习状态。在全班同学跟读、齐读、背诵的过程中，我一般先挑选最好的孩子到前面来进行观察并评价，他会说：哪些同学有小动作，哪些同学嘴型不对，我会单独问这些同学是否属实，是否有困难，后面的教学会多加关注，他也会评价哪些组表现最好，哪些同学最有进步，然后选一个最棒的或进步最大的進行监督接力。在这种相互监督，互相鼓励肯定的评价机制下，通过一段时间的教学，我的课堂在全班齐读，齐背的时候，学生们神采奕奕，读书朗朗并在各种形式的挑战下如半班站立对抗背诵观察，或是提供一个舞台到前面背诵时，孩子们眼里闪现的是自信，声音听起来是那么的朝气蓬勃。
3.让脸部表情丰富起来，做一个有感知的教师
在教学中，我会精心设计教学环节，让课堂变得生动，学生充满学习的激情，同样教师也要充满激情，对学生的各种表现进行积极地反应，他们犯错误时，我会有生气的，失望的表情，他们有一点进步时，我会有高兴、惊喜的表现，回答问题有困难时会有期待的表情，表现好时，脸部充满欣赏，语言更是及时跟进，让孩子们真切感到老师是活生生的人，是能融入他们并是会为他们喜为他们忧的自己人，拉进师生关系，构成我们融洽的师生关系。
4.让英语课堂“活”起来，让学生全身心投入
（1）创设真实的场景，课堂即生活
小学生年龄相对小，有猎奇的心理和强烈的好胜心。在这种心理下，我们要将课堂创设的充满挑战与趣味。
（2）在学习新知识时，只要是能利用实物的必须利用实物，增加学习的真实性。
英语学习尤其是在单词学习的过程中，有许多单词都是生活中常用的，常见的或是长期使用的。
（3）运用现代教学手段，提高学习效率，效果立竿见影
现代的教学手段，可以帮助学生学会正确的发音和纯正的语音语调。在课堂上我充分利用电脑播放动画，让学生自己点击鼠标，自己跟读，模仿语音语调，跟读差不多的的时候在进行配音的练习，并把他们的声音录下来，在放给他们听，让他们自己给自己打分，互相打分评价，鼓励他们模仿，表演，大方的展示自己。通过多媒体大容量、多信息、趣味性强以及文字、声音、图像一体化的特殊功能凝聚学生注意力，调节他们的情绪，让学生在和谐轻松的气氛中学习。
（4）组织生动，激烈的PK活动
适当的游戏竞赛可以培养孩子们的竞争意识，也符合他们的好胜心和年龄特点，让他们在竞赛中不知不觉学到知识。我们经常采用的有抢认单词，拼读游戏，模仿情境等等，在竞赛的时候可以采取师生之间的竞赛，生生之间的竞赛。
（5）教师合理提问，让各类学生都有参与的机会
合理的课堂提问正是“学”与“思”的最佳结合点，教师应根据教学目的，联系学生实际和教材实际，所提问题要符合学生的知识水平和接受能力。学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢。教师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题。让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题;让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样，程度好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习;程度相对滞后的学生会对英语的学习越来越有信心，更加努力地学习英语。提问学生时我们要顾及学生的面，不能每次都叫同样的学生，每次都提问前面的几个学生等等。要考虑到教室每一个角落的学生。同时我会尽力避免提问有规律，如横向或纵向或从第一个或从最后一个学生问起等，时间久了，学生掌握了规律，能猜出来下一个问题谁回答，这样剩下的学生就不认真听了。所以教师不仅要面向不同层次的学生，也要面对每一个学生，让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动。
（6）课堂上教师要及时的准确的对学生进行激励性的评价
对他们主动的表现要给与学生学习态度的认可，对于被动开口的孩子更要给与客观的评价，多鼓励，给出努力方向，肯定他们的点滴进步，并进行形成性评价，让学生每天都能感知到老师看得到他们的进步，从而化解畏难情绪，享受每天进步一点点的成就感中。
实践证明，适时的创设各种条件，使学生变被动的听变成主动的说，能用所学的知识表达自己的思想。激发同学们学习英语的极大乐趣，充分发挥了学生自己的主观能动性，真正成为学习的主人。最终通过口语训练，使学生爱说、会说、说得准、说得好英语。
一、小学生在英语课堂上存在“开口难”的问题存在原因
一是学生的自身内在因素。我们所教的学生都有着不同的性格差异，有的外向好动，有的内向文静，这个个人因素在一定程度上影响着学生的语言表达，内向的孩子就会不好意思的把自己的嘴巴“缝上了”。
二是我们小学生是在汉语较单一的语种的环境中学习英语的，除了每周几节英语课，大部分孩子很少接触英语，课内的知识很难在课外得到复习和巩固。
三是班级里人数较多，孩子们在课堂上得到训练的机会少。
四是听英语的机会少，我们的孩子一周也只有在课上听听英语，其他时间就与英语“绝缘”了。说是建立在听的基础上，听的机会少，影响了说的技能。
五是小学阶段孩子们词汇量少，基本功不扎实，如语音语调不正确，不规范，学生很容易产生畏难情绪，怕说错，说不好，遭人笑话，被批评，因此能少说少说，如此形成恶性循环。
二、解决学生“开口难”问题的几点策略
1.教师总结一套简明的课堂常用语，各种指令、要求学生能听懂，做到
课堂上教师要率先垂范，发动一切机会讲英语，充分发挥教师主导作用，在课堂上尽量做到全英教学。
2.集体锻炼口语时，采用相互监督评价，保证新课学习没“死角”
在英语教学中，尤其是新课学习中，我注重学生的自我管理，比如在课前，我会悄悄观察哪些孩子学具都准备好了并坐正等我上课，我会及时表扬并挑选动作最快的那一个到前面来看看谁是最慢的，保证学生能及时进入学习状态。在全班同学跟读、齐读、背诵的过程中，我一般先挑选最好的孩子到前面来进行观察并评价，他会说：哪些同学有小动作，哪些同学嘴型不对，我会单独问这些同学是否属实，是否有困难，后面的教学会多加关注，他也会评价哪些组表现最好，哪些同学最有进步，然后选一个最棒的或进步最大的進行监督接力。在这种相互监督，互相鼓励肯定的评价机制下，通过一段时间的教学，我的课堂在全班齐读，齐背的时候，学生们神采奕奕，读书朗朗并在各种形式的挑战下如半班站立对抗背诵观察，或是提供一个舞台到前面背诵时，孩子们眼里闪现的是自信，声音听起来是那么的朝气蓬勃。
3.让脸部表情丰富起来，做一个有感知的教师
在教学中，我会精心设计教学环节，让课堂变得生动，学生充满学习的激情，同样教师也要充满激情，对学生的各种表现进行积极地反应，他们犯错误时，我会有生气的，失望的表情，他们有一点进步时，我会有高兴、惊喜的表现，回答问题有困难时会有期待的表情，表现好时，脸部充满欣赏，语言更是及时跟进，让孩子们真切感到老师是活生生的人，是能融入他们并是会为他们喜为他们忧的自己人，拉进师生关系，构成我们融洽的师生关系。
4.让英语课堂“活”起来，让学生全身心投入
（1）创设真实的场景，课堂即生活
小学生年龄相对小，有猎奇的心理和强烈的好胜心。在这种心理下，我们要将课堂创设的充满挑战与趣味。
（2）在学习新知识时，只要是能利用实物的必须利用实物，增加学习的真实性。
英语学习尤其是在单词学习的过程中，有许多单词都是生活中常用的，常见的或是长期使用的。
（3）运用现代教学手段，提高学习效率，效果立竿见影
现代的教学手段，可以帮助学生学会正确的发音和纯正的语音语调。在课堂上我充分利用电脑播放动画，让学生自己点击鼠标，自己跟读，模仿语音语调，跟读差不多的的时候在进行配音的练习，并把他们的声音录下来，在放给他们听，让他们自己给自己打分，互相打分评价，鼓励他们模仿，表演，大方的展示自己。通过多媒体大容量、多信息、趣味性强以及文字、声音、图像一体化的特殊功能凝聚学生注意力，调节他们的情绪，让学生在和谐轻松的气氛中学习。
（4）组织生动，激烈的PK活动
适当的游戏竞赛可以培养孩子们的竞争意识，也符合他们的好胜心和年龄特点，让他们在竞赛中不知不觉学到知识。我们经常采用的有抢认单词，拼读游戏，模仿情境等等，在竞赛的时候可以采取师生之间的竞赛，生生之间的竞赛。
（5）教师合理提问，让各类学生都有参与的机会
合理的课堂提问正是“学”与“思”的最佳结合点，教师应根据教学目的，联系学生实际和教材实际，所提问题要符合学生的知识水平和接受能力。学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢。教师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题。让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题;让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样，程度好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习;程度相对滞后的学生会对英语的学习越来越有信心，更加努力地学习英语。提问学生时我们要顾及学生的面，不能每次都叫同样的学生，每次都提问前面的几个学生等等。要考虑到教室每一个角落的学生。同时我会尽力避免提问有规律，如横向或纵向或从第一个或从最后一个学生问起等，时间久了，学生掌握了规律，能猜出来下一个问题谁回答，这样剩下的学生就不认真听了。所以教师不仅要面向不同层次的学生，也要面对每一个学生，让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动。
（6）课堂上教师要及时的准确的对学生进行激励性的评价
对他们主动的表现要给与学生学习态度的认可，对于被动开口的孩子更要给与客观的评价，多鼓励，给出努力方向，肯定他们的点滴进步，并进行形成性评价，让学生每天都能感知到老师看得到他们的进步，从而化解畏难情绪，享受每天进步一点点的成就感中。
实践证明，适时的创设各种条件，使学生变被动的听变成主动的说，能用所学的知识表达自己的思想。激发同学们学习英语的极大乐趣，充分发挥了学生自己的主观能动性，真正成为学习的主人。最终通过口语训练，使学生爱说、会说、说得准、说得好英语。