养成教育需要正能量。孟子说“吾善养吾浩然之气”；屈子在《离骚》中说“好修”；梁启超认为“欲治一国之民，不可不先新一国之小说”。无论是“养气”“好修”，还是“治民”，主要途径当是阅读与写作，让学生在读写中吸收、内化。在通过读写涵养学生精神的同时，对学生存在的问题及不足，我们要改变评价方式，变批评、否定等“不”为提供建设性意见，让学生在正能量中，积极、阳光、茁壮地成长。
　　在读写中促进养成教育
　　养成教育，要从关注学生的阅读和写作开始。阅读高质量的文学作品，生成高质量的精神；高质量的精神，生成高质量的思想，最终养成高质量的人。教师要引导学生阅读高质量的文学作品，涵养学生的思想和精神。
　　海德格尔说“语言是存在之家”。离开了“语言”，养成教育就如“浮水之萍”，失去了发展的根基。“文字”背后隐藏着丰富的形象、思想、情感等内容。于漪老师在给佟春丽老师的信中说，“语言文字用来表情达意。‘表’与‘达’是语言形式，‘情’与‘意’是内涵，二者密不可分。离开了情和意，语言就是僵死的符号，表现力、生命力就丧失；离开了语言文字讲情和意，就不是语文教学的任务”。
　　我们在课堂教学中要以语言的阅读、学习和运用为抓手，促进学生思维能力、精神品质、人生价值观的形成。采用宏观视角，拓宽学生的阅读视野，用大量高质量的语言材料刺激学生的思维。在养成教育中，我们既要关注学生思维能力、人格素养的养成，又要关注学生对微观问题的探究思考。
　　在以读促进养成的同时，还要以写促进养成。在养成教育中，始终要坚持读写一体，及时书写、整理阅读中的体验、感悟和思考。写作的过程就是思维高度活跃，认识不断深化的过程，同时语言表达能力及思维能力也在持续发展。
　　上学期，我向学生推荐了一些适合他们这个年龄段阅读的书，如路遥《平凡的世界》、曹文轩《草房子》和《青铜葵花》、朱光潜《谈美书简》、宗白华《美的历程》，以及传统经典如《诗经》《论语》等。让学生思考，从文本中获得了什么？学生反复阅读，形成思维的困顿，欲辨不明的痛苦。在争鸣中加深学生对作品主题认识的再深化、人物形象的再理解。在形成文字的过程中，进一步砥砺思想，丰富情感。这样，学生的养成教育就在阅读中慢慢进行着。
　　于漪老师说，“就学生而言，语文能力、语文素养的提高不可能一蹴而就，也绝非纯技术问题，而是有个积累的过程。积累思想、积累词句、积累生活经验和学习经验、积累多方面的知识”。由语文积累的重要性，可见养成教育同样需要积累。养成教育的积累，可通过阅读和写作，在具体的语境中积累。
　　变“不”为建设性意见，为养成教育提供正能量
　　成长中的孩子，典型特征就是对世界的认识浅显，思想不够成熟，而又常自以为是，在学习、生活上，易犯一些错误，存在一些不足。对此，我们很少想过自己的教育方法是否合适，更很少考虑学生的想法。我们往往简单、粗暴地否定学生，然后一走了之，没有给学生提供正确的选择，学生茫然无措，不知怎么办，思想上产生很大压力，养成教育从何谈起？！如果我们换种方式，不是一“不”了之，而是为学生提供解决问题的思路与方法，那么，学生既能把事情做好，收获成功的喜悦，又能养成多角度思考问题的习惯，这不仅为学生的健康成长提供了积极因子，也为养成教育提供了正能量。
　　摸底考试后，我担任班主任的九年级（5）班笼罩着一层阴云。失望、低落的情绪充斥在学生作文的字里行间。赵江瑜写道：“今天又被班主任骂了，因为成绩再次下降。想起爸妈对我的期待，迷茫、愧疚一齐袭来，分数成了我的梦魇。”
　　一直刻苦努力的谷晓阳在日记中说：“我努力了，却没有成功，我现在都不知道该怎么学了。以后的路该怎么走？怎么办？”
　　……
　　一时间，我感到责任重大，必须提供正能量，让他们最快地走出“雾霾”。我翻捡出这些同学的试卷，仔细地从红叉叉中寻找思路中的闪光点、可取点、进步点。
　　我迫不及待地把他们拉到身边，针对各人试卷中的具体问题，放大他们的进步：思维朝着原思考的方向，再深入一步就抓住了得分点；在自己作答的基础上，补充出其他方面就是满分。阴郁的眉头逐渐舒展开，原本属于他们的青春、朝气重返眉宇间。
　　简单的批评、否定只会打击学生的积极性，预期效果并不佳。“学生都被骂皮了，骂多狠都不顶用”。这些老师在无奈着无奈，他们不知道，是因为没有从根源上解决学生存在的问题。
　　将牢骚、抱怨的话改为提供建设性的意见，为学生提供解决问题的思路或途径，为养成教育提供正能量。
　　（作者单位：河南省濮阳县柳屯镇一中）