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【摘要】在新课改素质教育强调：学生是学习的主体，老师一切的教学活动都应该围绕学生来进行，让学生能够全面发展，因此需要老师关注学生的发展需要。同时在新高考的背景下，老师也必须抛弃以往传统的教育模式，发展学生的物理核心素质，提高学生对于基本理念、概念的理解能力。同时更应该培养学生的学科思维和逻辑性思维，增加学生的解题能力，激发学生学习物理知识的兴趣以及积极性。基于此，本文将谈一谈新高考背景下高中物理教学策略。
【关键词】新高考 高中物理 策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）35-0080-02
在新高考背景下，高中课程改革在进行着有条不紊的整体推进，主要是重视对学生能力和素质的培养。因此，高中各学科教师需要进行教学的革新，以让自己的教学能够满足教育的新要求。物理是高中生所需学习的一门基础性的学科，高中物理教师有必要特别关注教育的新要求，了解学生的学习需求，在此基础上，结合所教学的内容，进行教学的革新，以使得自己的教学效率更高，让学生获得更好的发展。基于此，本文将结合本人的教学实践经验，从多个方面谈一谈新高考背景下高中物理教学策略，希望能够助力教育的发展。
一、新高考背景下高中物理存在的问题
（一）新课改和教科书不匹配
虽然我国全力推行新课改，但由于一些实际的因素导致老师虽然有了新课改的核心教学目标，但少了相应配套的教科书，因此老师依旧在使用老版的教科书进行教学，在这种情况下需要老师自行提炼相应知识，然后在按照新课改的核心教学目标进行课堂教学的改进。在实际情况中，老师虽然明白新课改的优点，但依旧在使用传统教学模式进行教学。这种教学方式完全偏离了以学生为中心的教学目标，让学生被动地接受物理知识，同时老师有时候并不会注意学生的基础是否牢靠，只是一味的完成教学进度和任务。这样就有可能导致学生对于物理学习的积极性下降，使得教师教学效果不理想。在课堂上经常出现这样的一幕，老师在讲一道复合立场的综合答题的时候，会经常说：“这是我以前讲过的知识点，你们怎么学的！”这种情况并非少见，其主要原因并不是学生的原因，而是老师在讲解相关知识点的时候没有建立学生的知识架构，导致学生难以将知识点串联起来，难以将知识点灵活的运用。
（二）新高考下，学生放弃物理
在已经施行的新课改的浙江地区的高中物理面临着一个尴尬的问题，根据大数据统计显示，几乎很少有人选择物理这门学科，其原因在于物理学起来相较其它科目而言有很大的难度。因此老师在面对这样的情况下应该优化课堂教学，吸引学生学习物理的兴趣。在新高考的背景下，由于“3+3”模式导致了高考计分上的区别，然而对于物理而言，没有一点天赋的学生一般而言很难将物理学好，因此大家都去选择相较而言容易得分的其它科目。
二、新高考背景下高中物理教学策略
（一）激发学生的学习情怀，让学生产生物理学习兴趣
人是感性的生物，一切能够让他们有感而发或者感同身受的事物都会让他们积极地投入进去。因此老师可以利用物理学上的人物事迹来激发学生学习物理的兴趣，让学生能够具备学习物理知识的热情，促使学生积极且主动地投入到物理知识的学习中。
笔者在教学的过程中，就会借助讲述物理学家的事迹，激发学生的物理学习情怀。如，在讲授有关电磁感应定律的相关知识时，笔者会借助信息技术搜集关于法拉第发现电磁感性定律的资源，并会将这些资源汇总在一起。在课堂上，笔者会借助信息技术向学生展现自己所搜集的资源，资源以视频的形式展现了法拉第发现电磁感应定律的经过和艰辛，调动了学生的情感体验，促使学生了解到了物理基本定义验证的不易。这样，学生的物理学习热情和学习欲望得到了激发，能够以积极且主动的态度进行知识的学习。当然，在向学生进行教学时，笔者会多多向学生渗透有关“物理学习是一个困难的过程”的知识，并会向学生讲授历来物理学家为了探究物理知识而历经艰辛，促使学生从中汲取这些物理学家的精神，养成不怕困难、不怕吃苦的精神。这样，学生能够在面对较难的物理知识学习时，迎难而上，积极学习，从而为学生的物理学习水平的提升奠定了良好的基础。
总之，高中物理教师应该特别重视对学生学习兴趣的激发，多多向学生讲授一些有关物理学家的人物事迹，以激发学生的物理情怀，促使学生能够将自己献身于物理中，让学生能够具备十足的热情进行物理知识的学习。
（二）利用生活中的问题，创建情境课堂
高中物理教师在教学的过程中，可以多多向学生提问贴合生活的问题，以此创设生动的情境，调动学生的好奇心，使得学生能够积极思考、回答问题，从而让学生更具备十足的热情进行知识的学习，并促使学生更好地学习物理知识。
如，在讲授有关“相对位移的概念”的物理知识时，笔者并没有直接性地向学生进行基础性物理知识的讲解，而是向学生提问了一个问题，即在什么情况下，人可以徒手接住飞出去的子弹？这个问题与学生所接触的生活实际息息相关，因此学生对此比较感兴趣能够认真思考，说出自己的答案。但是，毕竟学生没有学习过与之相关的知识，所以回答的问题基本上是错误的。笔者对学生的否定，使得学生对本节的物理知识产生了更深一步的好奇心。见此情况，笔者便会逐步地引出相对位移的概念，并会利用这一概念，向学生解答刚刚对学生提问的问题。这样，学生能够认真听笔者的讲解，并能够更好地理解“相对位移”这一物理概念，取得了良好的知识学习效果。
总之，高中物理教师在教学中，有必要结合所教学的知识，提问与生活联系紧密的物理问题，以促使学生积极地回答问题，让学生能够融入进具体的情境中，产生十足的物理知识学习兴趣，更好地听讲，提升物理知识学习效率。
（三）给予学生自由的学习空间，培养自学能力
在传统的物理教学中，教师往往只是一味性地向学生知识灌输知识，不会给予学生一定的知识学习空间，学生只是处在知识的被動学习局面，从而影响了学生的学习兴趣，不利于学生自主学习能力的培养。新高考背景下，高中物理教师有必要转变教学的态度，多多给予学生自由地学习空间，让学生能够根据自己的想法，自主性地学习物理知识，从而使得学生具备学习的激情，并有效发展学生的自主学习力。 在教授“太阳与行星间的引力”这部分知识时，笔者将学生作为了课堂的主体，决定让学生进行本节知识的自主性学习。笔者将教室转移到了计算机室，引导班级上的每位学生都拥有一台计算机。在课堂开始时，笔者会明确学生的学习任务，如了解行星绕太阳的不同观点和引力思想形成的历程;知道行星绕太阳的原因，知道太阳与行星之间有引力等知识。明确好学习目标后，笔者便会鼓励学生根据这些学习目标，借助计算机，进行知识的自主性学习。对学生来说，这种知识学习的方式有十足自由的学习空间。因此，学生能够以积极且主动的姿态进行知识的自学。当然，毕竟处在高中阶段的学生思维发展还不全面，在自学的过程中容易出现多种多样的问题。笔者便会扮演引导者的角色，对学生的学习进行一定的引导，即指导学生利用计算机上所具备的文字资源、视频教育资源等形式进行知识的自学。当学生在学习的过程中出现了问题时，笔者也会及时地对学生进行一定的引导，解决学生的问题。在学生自学完后，笔者则会鼓励学生说一说他们所探究的结果，并会对学生的结果进行评价，使得学生能够查漏补缺，更好地掌握这部分的知识。
总之，高中物理教师有必要多多关注教育的新要求，给予学生充分的自主学习空间，促使学生积极学习物理知识，让学生的自学能力在此过程中获得有效的提升。
（四）丰富教学方法，提升课堂教学效率
在传统的高中物理课堂教学中，教师所采用的教学方法比较单一、枯燥，学生难以产生学习的兴趣，并且难以集中注意力学习知识，理解课本上所展现的物理知识。新课改下，高中物理教师就有必要将课堂教学策略变得更为丰富起来，让学生能够接受到丰富且多样的课堂教学，促使学生更好地学习物理知识，并提升教师的课堂教学效率。
如，在教授“实验：探究小车速度随时间变化的规律”这部分知识时，笔者便会采用小组合作的方式，对学生进行教学。在课堂上，笔者会根据学生的学习水平，将班级上的学生分成几个小组，使得学生能够以小组为单位进行这个实验。实验开始前，笔者会向每个小组分发实验器材，并会鼓励每个小组进行合作交流，促使他们探究出实验的步骤，明确每位成员的职责。对学生来说，比起一味性的听教师理论性的讲解，这种与同龄人进行合作，自主性探究物理知识的方式更有趣，因此学生能够以积极且主动的态度进行小组合作，进行本次的实验探究。在实验探究的过程中，学生能够学会配合成员进行实验，也能够更好地了解小车速度随时间变化的规律，从而发展了自身的合作能力，并有效地提升了自身的学习效率。当然，在进行教学时，笔者也会实施游戏教学法、微课等多种多样形式，对学生进行课堂教学，以促使学生更好地学习物理知识。
总之，高中物理教师的教学策略必须进行革新，必须多多实施类型多样、趣味且丰富的课堂教学法，只有这样，物理教学才能够始终发挥出生机，物理课堂才能够更为有效，学生则能够更好地学习知识。
（五）重视评价，促使学生积极学习物理知识
在高中物理中，包含丰富且多样的教学环节，教学评价就是其中之一。高中物理教师有必要在教育的发展下，革新教学评价，让教学评价能够更为有效，而学生则能够更为积极地学习物理知识，发展自身的能力。
如，笔者会重视评价主体的多样性，即教师、学生、家长都会成为评价的主体。在教授完知识后，笔者会让学生进行自评，促使学生在自评的过程中，更好地认知自己。接着，笔者会对学生进行评价，谈论学生的课堂知识学习情况，让学生能够在笔者的引导下，客观地认识自己，改正自己在知识学习的过程中所出现的问题。当然，学生也可以对笔者进行评价，使得学生能够多多评价笔者的课堂教学策略，让笔者能够更好地了解学生的学习需求，明确自己在教学过程中所出现的不足的地方，进行一定的改正，以促使自己的教学更具备针对性和效率性的特点。当然，家长可以对学生进行评价，使得他们能够说一说自己的孩子在课下的表现情况，让笔者更好地了解学生的课后作业完成情况，从而对学生实施针对性的教育。再比如，笔者会在评价的过程中，重视因材施教教学方法的实施，即针对不同学习水平的学生，实施不同样的评价策略。针对学习水平中等、优秀的学生，笔者主要是实施激励性的评价，让他们能够再接再厉，更为努力地學习物理知识。针对学习水平较低的学生，笔者主要是实施鼓励性的评价，让他们能够了解自己身上所存在的优点，使他们不自暴自弃，对自己更具有自信心，更为积极地学习物理知识，从而促使他们在笔者的鼓励下，获得物理知识学习水平的有效提升。
总而言之，在新高考的背景下物理老师面对着很多的问题，无论是物理科目本身的难易程度，还是各种外在因素，老师在面对这些问题的时候都应该积极解决，结合自身条件来解决问题，帮助学生更好地学习物理，提高学生学习物理的积极性和兴趣，培养学生的物理学科核心素养。
参考文献：
[1]王勇杰.新高考背景下高中物理教学策略[J].名师在线，2019（23）：70-71.
[2]刘彩云.新高考背景下的高中物理教学策略分析[J].中学物理教学参考，2019（12）：27.
[3]李江.浅析高中物理教学中的创新教学策略[J].亚太教育，2016（13）.
[4]代前华.高中物理教学改革的尝试与思考[J].教育教学论坛，2014（21）.
【关键词】新高考 高中物理 策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）35-0080-02
在新高考背景下，高中课程改革在进行着有条不紊的整体推进，主要是重视对学生能力和素质的培养。因此，高中各学科教师需要进行教学的革新，以让自己的教学能够满足教育的新要求。物理是高中生所需学习的一门基础性的学科，高中物理教师有必要特别关注教育的新要求，了解学生的学习需求，在此基础上，结合所教学的内容，进行教学的革新，以使得自己的教学效率更高，让学生获得更好的发展。基于此，本文将结合本人的教学实践经验，从多个方面谈一谈新高考背景下高中物理教学策略，希望能够助力教育的发展。
一、新高考背景下高中物理存在的问题
（一）新课改和教科书不匹配
虽然我国全力推行新课改，但由于一些实际的因素导致老师虽然有了新课改的核心教学目标，但少了相应配套的教科书，因此老师依旧在使用老版的教科书进行教学，在这种情况下需要老师自行提炼相应知识，然后在按照新课改的核心教学目标进行课堂教学的改进。在实际情况中，老师虽然明白新课改的优点，但依旧在使用传统教学模式进行教学。这种教学方式完全偏离了以学生为中心的教学目标，让学生被动地接受物理知识，同时老师有时候并不会注意学生的基础是否牢靠，只是一味的完成教学进度和任务。这样就有可能导致学生对于物理学习的积极性下降，使得教师教学效果不理想。在课堂上经常出现这样的一幕，老师在讲一道复合立场的综合答题的时候，会经常说：“这是我以前讲过的知识点，你们怎么学的！”这种情况并非少见，其主要原因并不是学生的原因，而是老师在讲解相关知识点的时候没有建立学生的知识架构，导致学生难以将知识点串联起来，难以将知识点灵活的运用。
（二）新高考下，学生放弃物理
在已经施行的新课改的浙江地区的高中物理面临着一个尴尬的问题，根据大数据统计显示，几乎很少有人选择物理这门学科，其原因在于物理学起来相较其它科目而言有很大的难度。因此老师在面对这样的情况下应该优化课堂教学，吸引学生学习物理的兴趣。在新高考的背景下，由于“3+3”模式导致了高考计分上的区别，然而对于物理而言，没有一点天赋的学生一般而言很难将物理学好，因此大家都去选择相较而言容易得分的其它科目。
二、新高考背景下高中物理教学策略
（一）激发学生的学习情怀，让学生产生物理学习兴趣
人是感性的生物，一切能够让他们有感而发或者感同身受的事物都会让他们积极地投入进去。因此老师可以利用物理学上的人物事迹来激发学生学习物理的兴趣，让学生能够具备学习物理知识的热情，促使学生积极且主动地投入到物理知识的学习中。
笔者在教学的过程中，就会借助讲述物理学家的事迹，激发学生的物理学习情怀。如，在讲授有关电磁感应定律的相关知识时，笔者会借助信息技术搜集关于法拉第发现电磁感性定律的资源，并会将这些资源汇总在一起。在课堂上，笔者会借助信息技术向学生展现自己所搜集的资源，资源以视频的形式展现了法拉第发现电磁感应定律的经过和艰辛，调动了学生的情感体验，促使学生了解到了物理基本定义验证的不易。这样，学生的物理学习热情和学习欲望得到了激发，能够以积极且主动的态度进行知识的学习。当然，在向学生进行教学时，笔者会多多向学生渗透有关“物理学习是一个困难的过程”的知识，并会向学生讲授历来物理学家为了探究物理知识而历经艰辛，促使学生从中汲取这些物理学家的精神，养成不怕困难、不怕吃苦的精神。这样，学生能够在面对较难的物理知识学习时，迎难而上，积极学习，从而为学生的物理学习水平的提升奠定了良好的基础。
总之，高中物理教师应该特别重视对学生学习兴趣的激发，多多向学生讲授一些有关物理学家的人物事迹，以激发学生的物理情怀，促使学生能够将自己献身于物理中，让学生能够具备十足的热情进行物理知识的学习。
（二）利用生活中的问题，创建情境课堂
高中物理教师在教学的过程中，可以多多向学生提问贴合生活的问题，以此创设生动的情境，调动学生的好奇心，使得学生能够积极思考、回答问题，从而让学生更具备十足的热情进行知识的学习，并促使学生更好地学习物理知识。
如，在讲授有关“相对位移的概念”的物理知识时，笔者并没有直接性地向学生进行基础性物理知识的讲解，而是向学生提问了一个问题，即在什么情况下，人可以徒手接住飞出去的子弹？这个问题与学生所接触的生活实际息息相关，因此学生对此比较感兴趣能够认真思考，说出自己的答案。但是，毕竟学生没有学习过与之相关的知识，所以回答的问题基本上是错误的。笔者对学生的否定，使得学生对本节的物理知识产生了更深一步的好奇心。见此情况，笔者便会逐步地引出相对位移的概念，并会利用这一概念，向学生解答刚刚对学生提问的问题。这样，学生能够认真听笔者的讲解，并能够更好地理解“相对位移”这一物理概念，取得了良好的知识学习效果。
总之，高中物理教师在教学中，有必要结合所教学的知识，提问与生活联系紧密的物理问题，以促使学生积极地回答问题，让学生能够融入进具体的情境中，产生十足的物理知识学习兴趣，更好地听讲，提升物理知识学习效率。
（三）给予学生自由的学习空间，培养自学能力
在传统的物理教学中，教师往往只是一味性地向学生知识灌输知识，不会给予学生一定的知识学习空间，学生只是处在知识的被動学习局面，从而影响了学生的学习兴趣，不利于学生自主学习能力的培养。新高考背景下，高中物理教师有必要转变教学的态度，多多给予学生自由地学习空间，让学生能够根据自己的想法，自主性地学习物理知识，从而使得学生具备学习的激情，并有效发展学生的自主学习力。 在教授“太阳与行星间的引力”这部分知识时，笔者将学生作为了课堂的主体，决定让学生进行本节知识的自主性学习。笔者将教室转移到了计算机室，引导班级上的每位学生都拥有一台计算机。在课堂开始时，笔者会明确学生的学习任务，如了解行星绕太阳的不同观点和引力思想形成的历程;知道行星绕太阳的原因，知道太阳与行星之间有引力等知识。明确好学习目标后，笔者便会鼓励学生根据这些学习目标，借助计算机，进行知识的自主性学习。对学生来说，这种知识学习的方式有十足自由的学习空间。因此，学生能够以积极且主动的姿态进行知识的自学。当然，毕竟处在高中阶段的学生思维发展还不全面，在自学的过程中容易出现多种多样的问题。笔者便会扮演引导者的角色，对学生的学习进行一定的引导，即指导学生利用计算机上所具备的文字资源、视频教育资源等形式进行知识的自学。当学生在学习的过程中出现了问题时，笔者也会及时地对学生进行一定的引导，解决学生的问题。在学生自学完后，笔者则会鼓励学生说一说他们所探究的结果，并会对学生的结果进行评价，使得学生能够查漏补缺，更好地掌握这部分的知识。
总之，高中物理教师有必要多多关注教育的新要求，给予学生充分的自主学习空间，促使学生积极学习物理知识，让学生的自学能力在此过程中获得有效的提升。
（四）丰富教学方法，提升课堂教学效率
在传统的高中物理课堂教学中，教师所采用的教学方法比较单一、枯燥，学生难以产生学习的兴趣，并且难以集中注意力学习知识，理解课本上所展现的物理知识。新课改下，高中物理教师就有必要将课堂教学策略变得更为丰富起来，让学生能够接受到丰富且多样的课堂教学，促使学生更好地学习物理知识，并提升教师的课堂教学效率。
如，在教授“实验：探究小车速度随时间变化的规律”这部分知识时，笔者便会采用小组合作的方式，对学生进行教学。在课堂上，笔者会根据学生的学习水平，将班级上的学生分成几个小组，使得学生能够以小组为单位进行这个实验。实验开始前，笔者会向每个小组分发实验器材，并会鼓励每个小组进行合作交流，促使他们探究出实验的步骤，明确每位成员的职责。对学生来说，比起一味性的听教师理论性的讲解，这种与同龄人进行合作，自主性探究物理知识的方式更有趣，因此学生能够以积极且主动的态度进行小组合作，进行本次的实验探究。在实验探究的过程中，学生能够学会配合成员进行实验，也能够更好地了解小车速度随时间变化的规律，从而发展了自身的合作能力，并有效地提升了自身的学习效率。当然，在进行教学时，笔者也会实施游戏教学法、微课等多种多样形式，对学生进行课堂教学，以促使学生更好地学习物理知识。
总之，高中物理教师的教学策略必须进行革新，必须多多实施类型多样、趣味且丰富的课堂教学法，只有这样，物理教学才能够始终发挥出生机，物理课堂才能够更为有效，学生则能够更好地学习知识。
（五）重视评价，促使学生积极学习物理知识
在高中物理中，包含丰富且多样的教学环节，教学评价就是其中之一。高中物理教师有必要在教育的发展下，革新教学评价，让教学评价能够更为有效，而学生则能够更为积极地学习物理知识，发展自身的能力。
如，笔者会重视评价主体的多样性，即教师、学生、家长都会成为评价的主体。在教授完知识后，笔者会让学生进行自评，促使学生在自评的过程中，更好地认知自己。接着，笔者会对学生进行评价，谈论学生的课堂知识学习情况，让学生能够在笔者的引导下，客观地认识自己，改正自己在知识学习的过程中所出现的问题。当然，学生也可以对笔者进行评价，使得学生能够多多评价笔者的课堂教学策略，让笔者能够更好地了解学生的学习需求，明确自己在教学过程中所出现的不足的地方，进行一定的改正，以促使自己的教学更具备针对性和效率性的特点。当然，家长可以对学生进行评价，使得他们能够说一说自己的孩子在课下的表现情况，让笔者更好地了解学生的课后作业完成情况，从而对学生实施针对性的教育。再比如，笔者会在评价的过程中，重视因材施教教学方法的实施，即针对不同学习水平的学生，实施不同样的评价策略。针对学习水平中等、优秀的学生，笔者主要是实施激励性的评价，让他们能够再接再厉，更为努力地學习物理知识。针对学习水平较低的学生，笔者主要是实施鼓励性的评价，让他们能够了解自己身上所存在的优点，使他们不自暴自弃，对自己更具有自信心，更为积极地学习物理知识，从而促使他们在笔者的鼓励下，获得物理知识学习水平的有效提升。
总而言之，在新高考的背景下物理老师面对着很多的问题，无论是物理科目本身的难易程度，还是各种外在因素，老师在面对这些问题的时候都应该积极解决，结合自身条件来解决问题，帮助学生更好地学习物理，提高学生学习物理的积极性和兴趣，培养学生的物理学科核心素养。
参考文献：
[1]王勇杰.新高考背景下高中物理教学策略[J].名师在线，2019（23）：70-71.
[2]刘彩云.新高考背景下的高中物理教学策略分析[J].中学物理教学参考，2019（12）：27.
[3]李江.浅析高中物理教学中的创新教学策略[J].亚太教育，2016（13）.
[4]代前华.高中物理教学改革的尝试与思考[J].教育教学论坛，2014（21）.