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Editor Ashley
瑞典教育的特色，是在孩子还小的时候，有意识地培养孩子自信、阳光和健康的心理，不要有太多的相互竞争，鼓励每个孩子发展自己的个性，开发他们的创造性，培养他们独立思考能力和独到见解的世界观。
华裔Vietoria在瑞典生活了多年，女儿Jenny也在瑞典长大。通过多年的观察和体验，Victoria总结了一些瑞典的儿童教育理念。
怎样通过孩子的“弱项”看“强项”?
在瑞典有个说法，就是其实一个人不存在什么优点，缺点的，只能说是强项和弱项。一个“弱项”的反面。必定注定另一面的“强项”，两者是并存的。若扼杀了一个“弱项”，那“强项”也没有了。听起来很玄乎，但确实是渗透了“不要为自己的缺点而烦恼”这种文化。就连招聘工作面试的时候，也要问出你的“弱项”，才可以判断出你的“强项”。原来这种文化来源于瑞典的从小教育，即保持原有的我。我也是通过参与他们的课余活动中，观察出这一教育法的。
瑞典每所小学都设置课余自由时间(fritid)。即孩子们放学后不用回家，可以在那自由玩耍，自由交友。一般小学生每天3点钟前结束下课。Fritid3点钟开始。Jenny很喜欢fritid，因为在那可以和好朋友尽情地玩耍。
记得有一次很早下班去接Jenny，她正在和小朋友一起玩。当她看见我来接她，使劲央求我能不能多玩一会，我只好奉陪。Fritid由几个教室组成，每个教室的布置都不同，有画面室，手工教室和娱乐大教室。所有教室都工具齐全，画画室里放着各种不同的颜料，不同类型的纸和画画工具等；手工教室放有拼板、布料和各种手工工具；娱乐大教室里有一些小学生智力玩具，大教室连接着校园户外场所，大部分孩子们喜欢在户外活动。我一边看学生们都干些什么，一边陪着fritid老师聊天。正当我们站在娱乐教室外看着同学们玩耍时，突然，一个小朋友跑来报告，“Annalonnas和Sven争吵起来了!”我看老师神情一点也不很慌张，“嗯哼?什么原因?”小朋友解释：“因为Anna和Jonnas玩，投有和Sverak玩，所以Jonnas和Sven打起来了!Anna还帮Jonnas……”“Typisk，Sven!(典型的Sven!)”老师自言自语。看来，老师非常了解Sven。接着，老师简单地回答：“让他们自己去解决吧!”我非常纳闷，问老师，“您怎么不去劝架呢?”老师笑着回答：“为什么要去劝架干预呢?”我还是不理解老师这种“不管闲事”的方法：“那不危险吗，打伤了怎么办?”老师不慌不忙地回答：“他们争吵是经常的事，他们知道轻重的!”我问老师：“你了解他们吗?”“当然了解!”这时，老师的话匣子打开了，侃侃而谈：“Sven爱管事，霸道，有主见，有时急了会动手；Jonnas聪明，能干，善于思考，有时会捉弄人，但也会机智地避开矛盾；Anna表达能力强，善于表现自己，社交能力强，她可以和任何小朋友在一起玩……”果真没错，还没十分钟，那边就安静了，也没有小朋友打小报告了。
这时，我突然想起Jenny经常回家跟我汇报fritid的情况：“Sven经常欺负Jonnas，但老师从来都不管，每次我们向老师汇报，老师都说让他们自己解决……”我问Jenny：“你喜欢Sven嘛?”Jenny想了一会，说：“有时喜欢，有时不喜欢。他有时挺有意思的，在课堂里，经常开玩笑，把老师都逗笑了!不喜欢他总是欺负其他同学。”我把Jenny的活传给老师，老师会意地笑了：“当然，我还是会适当地开导的。但如果说得太多，那他的自信心也就没有了。同时也扼杀了Sven的另一个强项了，那他也许不再会那么幽默了。其实一个人不存在优点和缺点，只能说是强项和弱项。一个‘弱项’的反面，必定注定它的‘强项’，两者是并存的。扼杀了一个‘弱项’，‘强项’也没有了。”
这时，我似乎明白了一个道理，就是通过一个人的“弱项”来看一个人“强项”。比如，“顽固化”包含着有“坚持、不容易放弃”的特质，“霸道”包含着有“领导”的特质等等……其实这也是一种通过现象看本质的教育法。
同时，也意识到了瑞典的教育蕴含着很深的“人性化”，即发挥学生的强项，适当的保护弱项。他们不是通过学生的成绩来相互竞争的，而是通过孩子自然体验生活、自由发展他们的性格达到相互竞争。而且也培养了孩子的自信心了。看来，“性格决定命运!”，瑞典人早已深深的懂得这个道理!
想起我们上小学的时候，老师整天批评所谓的“调皮”学生，把他们身上的一点“灵气”和“锐气”都抹杀掉了。比较一下瑞典的教育，是不是要参考一点他们这种教育法呢?!
从小启发学生认识自己
开了很多次学期结束庆祝家长会，我发现瑞典教育非常重视从小启发学生认识自己。
在瑞典的中、小学，每学期结束都有一个庆祝学期结束家长会。这个家长会的目的不仅是庆祝一个学期的圆满结束，更重要的是老师和学生们一起向家长汇报他们的所有工作和学习情况。家长们这个时候也是最开心的时候。因为他们不仅了解了自己的孩子学习情况，更重要的是学校创造了一个机会给家长了解自己的孩子的社会能力。家长们通过家长之间的交流，了解自己孩子在班上是一个怎样的位置。
家长会开始后，所有家长进入学生教室里一看：哇!这哪里是教室，简直是象一个咖啡厅，教室的中间摆着几张桌子，桌子上面摆着一个个活页夹。每一个活页夹封面是学生的名字，里面是每个学生的学习情况；教室的后面布置象一个温馨的咖啡厅；整个教室的墙上贴满了学生的创作作品。
首先，老师很有礼貌地将家长们引进教室，介绍家长们围着中间的学生桌坐好，随后按名字找到自己孩子的活页夹。然后听从老师后面的程序安排。老师先在前面讲半个小时演讲词，主要内容是汇报在这一个学期期间都进行了哪样一些活动等等，然后是自由咖啡活动时间，在这其间，老师向家长们汇报学生的学习情况，其实也是一个老师和家长互动交流的时间。老师讲话完毕，家长们开始自动走向后面的“咖啡厅”，各自取着自己的咖啡后，就开始环绕教室，一边喝着咖啡，一边欣赏着墙上每个学生的佳作学生的作品正可谓是每个学生的原创之作，有幽默画，有幽默故事，也有打油诗。逗的家长们哈哈大笑。更有趣的是也有漫画老师的幽默画。比如有画老师的“喜，怒”的样子，有画老师讲课的样子等等……这也许是瑞典幽默吧!老师也很欣赏这些作品，否则也不会挂出来。
环绕一圈后，家长们又回到自己的座位上，开始看自己孩子的学习情况。我也开始打开Jenny的活页夹，看看到底都学习了什么。和往常每个学期一样，活页夹有Jenny不同科目平时作业，有数学、瑞典语作文、画画，学校组织活动的相片、法文等等。每个作业后面都有老师的评语。老师选的都是有代表性的作业和作品。通过老师精心制作的活页夹，就可以看出老师是非常 了解每个学生的。我时常为老师制作的活页夹所感动!然后，就是家长们相互交流，一般都是同学们玩的好的家长们在一起聊天。我常听见家长们告诉我Jenny怎么怎么聪明，怎么画画画得好，弹琴弹得好，怎么会玩呀等等，还告诉我一些连我部不知道的有趣的事等等。后来，我感到奇怪，怎么瑞典家长知道那么多其他孩子的事，原来，瑞典人非常注意自己孩子在班上的位置，他们会通过各种渠道打听其他孩子的情况来了解自己孩子的地位。他们了解其他孩子不是孩子的成绩有多好，数学有多聪明等，而是了解孩子在玩的过程中。自己孩子的地位。通过这个例子我也了解到瑞典教育体系在孩子的社会能力占有相当大的比例。通过这个例子我也认识到瑞典孩子的诚实和善良。他们回家告诉自己的爸妈其他孩子的优点。
当然，通过家长们之间的交流，我也了解了Jenny的“社会能力”，也不再会为Jenny担心太多了。
为什么瑞典家长那么重视孩子在班上的位置，而并不太重视学生的成绩呢?(学生之间根本不知道成绩，也从来不打听成绩的。)后来，我仔细想想也是：其实一个班就已经是一个“小社会”，看一个学生在班上的位置，就多多少少可以看出他将来走出学校，在社会的位置了。所以，学校已经从小就开始培养孩子的社会能力了!
以玩耍培养儿童的自由创造力
“玩”是孩子童年世界里永恒的主题。对他们来说，玩才是生活。在尽情玩耍中，孩子可以自由表达地自己，他们的想象力将得到锻炼。由世界各国众多教育家共同完成的一份名为《玩耍报告》的研究显示，在全球25个国家中，只有中国的父母对孩子的创意能力充满焦虑。而在最近一项的调查报告上更显示，在受调查的21个国家当中，中国儿童的创意度位于全世界倒数第一!这个调查结果确实让人担忧。
瑞典人奉行以玩耍培养儿童创意的原则，在自由玩乐中发现孩子的天份，启发他们的创造力。今年世博的瑞典馆，就是以“创意之光”为展示主题的。整个的瑞典馆都是围绕创意之光展开，展示了很多瑞典具有创意的产品，在最后一个展厅还有这样一个让小孩子玩的区域，目的就是不光是为了展示创意产品，更要展示创意是怎么产生的。
环顾瑞典馆，这里充满着童趣：不论是瑞典馆外的达拉木马、“皮皮之家”儿童主题乐园，还是馆内的长袜子皮皮形象，概念厨房、超级滑梯以及发光秋千等设施，处处体现着童年自由的玩耍如何成为瑞典人的创意之源。
众多旨在鼓励创新的活动和组织
在瑞典国内，设有各种针对不同年龄、旨在鼓励创新的活动和组织。比如，针对儿童(特别是6～10岁的儿童)的“天才之光”活动；针对小学生(特别是11岁以上的孩子)的“小小企业家”活动；针对初中生(12～15岁)的“‘Finn Upp’初中生发明竞赛”；针对高中生的“年轻企业家”活动；面向大学生的“温室”活动；以及面向工程师等专业人士的“瑞典发明家协会(SUF)”。
“天才之光”(Strokes of Genius)
瑞典的“天才之光”(Snllleblixtarna)活动起源于发明家和企业家安德斯·罗森为儿童组织的“扔鸡蛋”比赛。“扔鸡蛋”比赛旨在鼓励儿童发挥创造力和主动性自己投出解决问题的方法。罗森希望通过在学校里不常有的游戏形式激发儿童对解决问题、剖新技术和探索科学的兴趣。
最初的“扔鸡蛋”比赛于1991年和1992年在瑞典西岸斯泰农森德的Kristinedal小学举行。参赛选手有儿童和成人，评比出将鸡蛋从25米高空扔下而不会被摔碎的最佳方法。比赛结果显示儿童具有杰出的创新精神，许多儿童甚至表现出比成人选手更胜一筹的创造力。
安德斯·罗森在“扔鸡蛋”比赛的启发下，于1993年创办了“天才之光”活动，通过组织儿童发明展览向世人展现儿童的创造力。
在“天才之光”活动中，6至11岁的儿童可根据他们在日常生活中遇到的问题自由地提出自己的解决办法。
“天才之光”是一项自愿参加的活动，完全无限制地激发儿童的想象力和创造力，并将儿童们非凡的创造和思维能力一一展现在成人面前。这个活动目前已发展成一个全国性活动，在瑞典许多地区和其它国家均有举行。
小小企业家
由于主要针对小学生的“天才之光”活动在6～10岁的儿童牛反响良好，但却受到年龄在11岁以上(含11岁)的少年的冷遇，安德斯·罗森于1977年创办了“小小企业家”活动。
罗森的儿子曾多次参加过“天才之光”活动，当他要求父亲能为已经长大的他组织类似的活动时，罗森萌发了创办“小小企业家”的念头。
“小小企业家”活动通过鼓励11岁以上(含11岁)的少年创办自己的小型企业，以激发和发展他们的创造能力。“小小企业家”为这些超过“天才之光”活动年龄界限又尚未进入针对高中生的“年轻企业家”活动年龄段的少年提供了展现创造力的一方舞台。
瑞典教育的特色，是在孩子还小的时候，有意识地培养孩子自信、阳光和健康的心理，不要有太多的相互竞争，鼓励每个孩子发展自己的个性，开发他们的创造性，培养他们独立思考能力和独到见解的世界观。
华裔Vietoria在瑞典生活了多年，女儿Jenny也在瑞典长大。通过多年的观察和体验，Victoria总结了一些瑞典的儿童教育理念。
怎样通过孩子的“弱项”看“强项”?
在瑞典有个说法，就是其实一个人不存在什么优点，缺点的，只能说是强项和弱项。一个“弱项”的反面。必定注定另一面的“强项”，两者是并存的。若扼杀了一个“弱项”，那“强项”也没有了。听起来很玄乎，但确实是渗透了“不要为自己的缺点而烦恼”这种文化。就连招聘工作面试的时候，也要问出你的“弱项”，才可以判断出你的“强项”。原来这种文化来源于瑞典的从小教育，即保持原有的我。我也是通过参与他们的课余活动中，观察出这一教育法的。
瑞典每所小学都设置课余自由时间(fritid)。即孩子们放学后不用回家，可以在那自由玩耍，自由交友。一般小学生每天3点钟前结束下课。Fritid3点钟开始。Jenny很喜欢fritid，因为在那可以和好朋友尽情地玩耍。
记得有一次很早下班去接Jenny，她正在和小朋友一起玩。当她看见我来接她，使劲央求我能不能多玩一会，我只好奉陪。Fritid由几个教室组成，每个教室的布置都不同，有画面室，手工教室和娱乐大教室。所有教室都工具齐全，画画室里放着各种不同的颜料，不同类型的纸和画画工具等；手工教室放有拼板、布料和各种手工工具；娱乐大教室里有一些小学生智力玩具，大教室连接着校园户外场所，大部分孩子们喜欢在户外活动。我一边看学生们都干些什么，一边陪着fritid老师聊天。正当我们站在娱乐教室外看着同学们玩耍时，突然，一个小朋友跑来报告，“Annalonnas和Sven争吵起来了!”我看老师神情一点也不很慌张，“嗯哼?什么原因?”小朋友解释：“因为Anna和Jonnas玩，投有和Sverak玩，所以Jonnas和Sven打起来了!Anna还帮Jonnas……”“Typisk，Sven!(典型的Sven!)”老师自言自语。看来，老师非常了解Sven。接着，老师简单地回答：“让他们自己去解决吧!”我非常纳闷，问老师，“您怎么不去劝架呢?”老师笑着回答：“为什么要去劝架干预呢?”我还是不理解老师这种“不管闲事”的方法：“那不危险吗，打伤了怎么办?”老师不慌不忙地回答：“他们争吵是经常的事，他们知道轻重的!”我问老师：“你了解他们吗?”“当然了解!”这时，老师的话匣子打开了，侃侃而谈：“Sven爱管事，霸道，有主见，有时急了会动手；Jonnas聪明，能干，善于思考，有时会捉弄人，但也会机智地避开矛盾；Anna表达能力强，善于表现自己，社交能力强，她可以和任何小朋友在一起玩……”果真没错，还没十分钟，那边就安静了，也没有小朋友打小报告了。
这时，我突然想起Jenny经常回家跟我汇报fritid的情况：“Sven经常欺负Jonnas，但老师从来都不管，每次我们向老师汇报，老师都说让他们自己解决……”我问Jenny：“你喜欢Sven嘛?”Jenny想了一会，说：“有时喜欢，有时不喜欢。他有时挺有意思的，在课堂里，经常开玩笑，把老师都逗笑了!不喜欢他总是欺负其他同学。”我把Jenny的活传给老师，老师会意地笑了：“当然，我还是会适当地开导的。但如果说得太多，那他的自信心也就没有了。同时也扼杀了Sven的另一个强项了，那他也许不再会那么幽默了。其实一个人不存在优点和缺点，只能说是强项和弱项。一个‘弱项’的反面，必定注定它的‘强项’，两者是并存的。扼杀了一个‘弱项’，‘强项’也没有了。”
这时，我似乎明白了一个道理，就是通过一个人的“弱项”来看一个人“强项”。比如，“顽固化”包含着有“坚持、不容易放弃”的特质，“霸道”包含着有“领导”的特质等等……其实这也是一种通过现象看本质的教育法。
同时，也意识到了瑞典的教育蕴含着很深的“人性化”，即发挥学生的强项，适当的保护弱项。他们不是通过学生的成绩来相互竞争的，而是通过孩子自然体验生活、自由发展他们的性格达到相互竞争。而且也培养了孩子的自信心了。看来，“性格决定命运!”，瑞典人早已深深的懂得这个道理!
想起我们上小学的时候，老师整天批评所谓的“调皮”学生，把他们身上的一点“灵气”和“锐气”都抹杀掉了。比较一下瑞典的教育，是不是要参考一点他们这种教育法呢?!
从小启发学生认识自己
开了很多次学期结束庆祝家长会，我发现瑞典教育非常重视从小启发学生认识自己。
在瑞典的中、小学，每学期结束都有一个庆祝学期结束家长会。这个家长会的目的不仅是庆祝一个学期的圆满结束，更重要的是老师和学生们一起向家长汇报他们的所有工作和学习情况。家长们这个时候也是最开心的时候。因为他们不仅了解了自己的孩子学习情况，更重要的是学校创造了一个机会给家长了解自己的孩子的社会能力。家长们通过家长之间的交流，了解自己孩子在班上是一个怎样的位置。
家长会开始后，所有家长进入学生教室里一看：哇!这哪里是教室，简直是象一个咖啡厅，教室的中间摆着几张桌子，桌子上面摆着一个个活页夹。每一个活页夹封面是学生的名字，里面是每个学生的学习情况；教室的后面布置象一个温馨的咖啡厅；整个教室的墙上贴满了学生的创作作品。
首先，老师很有礼貌地将家长们引进教室，介绍家长们围着中间的学生桌坐好，随后按名字找到自己孩子的活页夹。然后听从老师后面的程序安排。老师先在前面讲半个小时演讲词，主要内容是汇报在这一个学期期间都进行了哪样一些活动等等，然后是自由咖啡活动时间，在这其间，老师向家长们汇报学生的学习情况，其实也是一个老师和家长互动交流的时间。老师讲话完毕，家长们开始自动走向后面的“咖啡厅”，各自取着自己的咖啡后，就开始环绕教室，一边喝着咖啡，一边欣赏着墙上每个学生的佳作学生的作品正可谓是每个学生的原创之作，有幽默画，有幽默故事，也有打油诗。逗的家长们哈哈大笑。更有趣的是也有漫画老师的幽默画。比如有画老师的“喜，怒”的样子，有画老师讲课的样子等等……这也许是瑞典幽默吧!老师也很欣赏这些作品，否则也不会挂出来。
环绕一圈后，家长们又回到自己的座位上，开始看自己孩子的学习情况。我也开始打开Jenny的活页夹，看看到底都学习了什么。和往常每个学期一样，活页夹有Jenny不同科目平时作业，有数学、瑞典语作文、画画，学校组织活动的相片、法文等等。每个作业后面都有老师的评语。老师选的都是有代表性的作业和作品。通过老师精心制作的活页夹，就可以看出老师是非常 了解每个学生的。我时常为老师制作的活页夹所感动!然后，就是家长们相互交流，一般都是同学们玩的好的家长们在一起聊天。我常听见家长们告诉我Jenny怎么怎么聪明，怎么画画画得好，弹琴弹得好，怎么会玩呀等等，还告诉我一些连我部不知道的有趣的事等等。后来，我感到奇怪，怎么瑞典家长知道那么多其他孩子的事，原来，瑞典人非常注意自己孩子在班上的位置，他们会通过各种渠道打听其他孩子的情况来了解自己孩子的地位。他们了解其他孩子不是孩子的成绩有多好，数学有多聪明等，而是了解孩子在玩的过程中。自己孩子的地位。通过这个例子我也了解到瑞典教育体系在孩子的社会能力占有相当大的比例。通过这个例子我也认识到瑞典孩子的诚实和善良。他们回家告诉自己的爸妈其他孩子的优点。
当然，通过家长们之间的交流，我也了解了Jenny的“社会能力”，也不再会为Jenny担心太多了。
为什么瑞典家长那么重视孩子在班上的位置，而并不太重视学生的成绩呢?(学生之间根本不知道成绩，也从来不打听成绩的。)后来，我仔细想想也是：其实一个班就已经是一个“小社会”，看一个学生在班上的位置，就多多少少可以看出他将来走出学校，在社会的位置了。所以，学校已经从小就开始培养孩子的社会能力了!
以玩耍培养儿童的自由创造力
“玩”是孩子童年世界里永恒的主题。对他们来说，玩才是生活。在尽情玩耍中，孩子可以自由表达地自己，他们的想象力将得到锻炼。由世界各国众多教育家共同完成的一份名为《玩耍报告》的研究显示，在全球25个国家中，只有中国的父母对孩子的创意能力充满焦虑。而在最近一项的调查报告上更显示，在受调查的21个国家当中，中国儿童的创意度位于全世界倒数第一!这个调查结果确实让人担忧。
瑞典人奉行以玩耍培养儿童创意的原则，在自由玩乐中发现孩子的天份，启发他们的创造力。今年世博的瑞典馆，就是以“创意之光”为展示主题的。整个的瑞典馆都是围绕创意之光展开，展示了很多瑞典具有创意的产品，在最后一个展厅还有这样一个让小孩子玩的区域，目的就是不光是为了展示创意产品，更要展示创意是怎么产生的。
环顾瑞典馆，这里充满着童趣：不论是瑞典馆外的达拉木马、“皮皮之家”儿童主题乐园，还是馆内的长袜子皮皮形象，概念厨房、超级滑梯以及发光秋千等设施，处处体现着童年自由的玩耍如何成为瑞典人的创意之源。
众多旨在鼓励创新的活动和组织
在瑞典国内，设有各种针对不同年龄、旨在鼓励创新的活动和组织。比如，针对儿童(特别是6～10岁的儿童)的“天才之光”活动；针对小学生(特别是11岁以上的孩子)的“小小企业家”活动；针对初中生(12～15岁)的“‘Finn Upp’初中生发明竞赛”；针对高中生的“年轻企业家”活动；面向大学生的“温室”活动；以及面向工程师等专业人士的“瑞典发明家协会(SUF)”。
“天才之光”(Strokes of Genius)
瑞典的“天才之光”(Snllleblixtarna)活动起源于发明家和企业家安德斯·罗森为儿童组织的“扔鸡蛋”比赛。“扔鸡蛋”比赛旨在鼓励儿童发挥创造力和主动性自己投出解决问题的方法。罗森希望通过在学校里不常有的游戏形式激发儿童对解决问题、剖新技术和探索科学的兴趣。
最初的“扔鸡蛋”比赛于1991年和1992年在瑞典西岸斯泰农森德的Kristinedal小学举行。参赛选手有儿童和成人，评比出将鸡蛋从25米高空扔下而不会被摔碎的最佳方法。比赛结果显示儿童具有杰出的创新精神，许多儿童甚至表现出比成人选手更胜一筹的创造力。
安德斯·罗森在“扔鸡蛋”比赛的启发下，于1993年创办了“天才之光”活动，通过组织儿童发明展览向世人展现儿童的创造力。
在“天才之光”活动中，6至11岁的儿童可根据他们在日常生活中遇到的问题自由地提出自己的解决办法。
“天才之光”是一项自愿参加的活动，完全无限制地激发儿童的想象力和创造力，并将儿童们非凡的创造和思维能力一一展现在成人面前。这个活动目前已发展成一个全国性活动，在瑞典许多地区和其它国家均有举行。
小小企业家
由于主要针对小学生的“天才之光”活动在6～10岁的儿童牛反响良好，但却受到年龄在11岁以上(含11岁)的少年的冷遇，安德斯·罗森于1977年创办了“小小企业家”活动。
罗森的儿子曾多次参加过“天才之光”活动，当他要求父亲能为已经长大的他组织类似的活动时，罗森萌发了创办“小小企业家”的念头。
“小小企业家”活动通过鼓励11岁以上(含11岁)的少年创办自己的小型企业，以激发和发展他们的创造能力。“小小企业家”为这些超过“天才之光”活动年龄界限又尚未进入针对高中生的“年轻企业家”活动年龄段的少年提供了展现创造力的一方舞台。