论文部分内容阅读
摘 要： 合作学习是在国内外广泛得以应用的一种现代教学策略。本文从高职英语学生的现状入手，提出开展合作学习的必要性，并分析了小组合作学习的基本要素，探讨了其在高职英语课堂中的应用。旨在通过实践教学，揭示其在提高学习兴趣，促进师生、生生关系及培养人际交往能力上所起的作用，并提出了其在实施中存在的问题。
关键词： 小组合作学习 高职英语课堂 应用
“合作学习”兴起于20世纪70年代初，在80年代中期开始在欧美国家流行，并已在全世界广泛得以应用的一种现代教学理论和策略。所谓的“合作学习”，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟也认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进自己以及他们的学习。”而小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学活动。在课堂教学中，教师以学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，增强团体意识，激发个体的学习动力，达到完成特定的教学任务的目的。
一、问题的提出
合作学习在我国很多中小学的课堂中得以广泛地应用，并收到了可喜的效果。但是合作学习在高职院校中研究和应用还比较少。很多高职院校的学生对英语学习缺乏兴趣。英语课上的“哑巴”学生比比皆是。我通过对自己所任教的高职院校2010级会计专业245名学生进行问卷调查，其结果显示：62%的学生对英语失去了学习兴趣，85%的学生认为自己不会用英语进行简单的日常会话，89%的学生在学习上不会主动向老师咨询难题。如何才能改变这样的现状，让学生自愿主动地参与到英语学习中呢？我认为在高职英语课堂中，实施合作学习的教学活动，能够在一定程度上提高学生的学习兴趣，增强学习的主动性，从而提高课堂教学质量，并培养学生的团队意识和合作精神。
二、小组合作学习的基本要素及合作学习在高职英语课堂中的实施
（一）小组合作学习的基本要素。
尼尔·戴维森提炼出了小组合作学习的七个要点：学习任务由小组合作完成，通过讨论来解决难题；小组成员面对面地交流；小组中有合作互助的气氛；成员的个人责任感强；学习能力不同的学生混合编组；教师直接指导合作技巧；小组成员有组织地相互依赖。美国明尼苏达大学的约翰逊认为合作学习的关键因素有五个：积极互赖（positive interdependence）面对面的促进性互动（face-to-face promotive interaction）、个体责任（individual accountability）、人际和小组技能（interpersonal and small group skills）、小组过程（小组自评）（group processing）。
积极互赖指的是小组成员之间的相互依存关系。积极良好的团队力量永远大于个体力量的总和。团队的利益是成员的共同利益。面对面的促进性互动指的是个体成员间的相互鼓励和支持。成员为了共同的任务，分工又合作，相互间不断努力。个体责任使得每个小组成员都得承担各自的责任，完成小组分配的任务，要积极地为团队的成功贡献力量，每一个小组成员都有自己的责任感。人际和小组技能在合作学习中扮演着很重要的作用。良好的成员人际技能是社交际能的重要方面，能够促进任务更好地得以完成。有效的小组技能能使各成员之间更好地合作和分工，并能建设性地解决冲突。小组过程或是小组自评指的是在合作学习中，小组内进行的一种自我反思性活动。它能使小组认识到已存在的问题，达到更好地分工，也使得小组成员更加认清个体在小组中所起的作用。
（二）小组合作学习在高职英语课堂中的实施。
基于小组合作学习的五个基本要素，我在自己所任教的四个平行班以小组合作学习的形式进行了教学活动。
1.建立合作学习的小组。分组是以“组内异质、组间同质”为原则。分组在合作学习中也起到很关键的作用，要保证各个小组的水平相当，即组间同质。同时，每小组内的成员要水平互补，优秀生和后进生都要占一定的比例，尽量使小组内成员的学习风格、学习基础、个人性格特征及年龄性别存在一定的差异，即组内异质，从而能够相互学习，共同进步。
2.组内成员权责明确，分工合理。每个小组由五到六个学生组成。每个小组都有一个组长，组长采用轮换制，即每个成员轮流来充当，组长要协调各成员之间的分工和合作。课上，每次的授课内容以主题呈现，各成员围绕其作报告、角色扮演、讨论。课后，成员合作预习、完成教师布置的任务。
3.个人计算成绩，小组合计总分。阶段性以测试的形式对学生个体进行测试，学生个体的提高分（提高分是基于前一次成绩的比较后所得到的）合计算出小组的总分。形成组间竞争。这种竞争方式有助于成员之间更好地相互交流合作，能够更有效地提高成绩。
三、在高职英语课堂实施小组合作学习的作用
（一）小组合作学习能够提高学生英语学习的兴趣，发挥学习的自主性。
小组合作学习提供了更为轻松的学习环境，让那些平时不敢在课堂中用英语表达自己的基础比较薄弱的学生，有了发言的机会。同时个体学习的竞争转化为组间的竞争，一定程度上降低了学习焦虑性。各种合作学习活动使各成员按各自能力发挥了学习的自主性。
（二）小组合作学习能够促进良好的师生关系、生生关系。
在小组合作学习中，教师不是传统课堂中的讲授者，而是组织者、监督者和引导者。学生从听讲者转化为学习的研究者、参与者和决策者。师生之间能以更好地沟通来解决学习上的问题。而在各小组内，成员与成员之间是亲密的伙伴关系。
（三）小组合作学习有利于学生人际交往能力的培养。
成员都有共同的任务，相互信任，相互合作。只有同心协力，才能取得成功。长期下来，学生的合作精神及人际交往能力都会得到很好的培养。
四、小组合作学习实施中应注意的问题
（一）成员个体责任要得到均衡。
每个小组都由不同水平和层次的成员构成。在任务的完成过程中，一定要均衡成员的个体责任。避免出现个别学生频频发言，而其余人成了旁观者的现象。这些旁观者一般都是英语基础薄弱、对英语学习缺乏兴趣的学生。假如这种情况继续下去，这些人继而会丧失活动的兴趣，更不愿意学习英语。小组合作学习只能流于形式，根本不能达到共同合作共同发展。
（二）小组合作学习教学内容的选取要合理。
所有的教学内容并不是都能采用小组合作学习的方式的。这就要求教师要合理选择。个别诸如知识点比较集中的教学内容，小组合作学习并不适合。因此，在实施小组合作学习期间，教师就适当穿插集中授课，这样更有利于学生的合作学习。
（三）教师在小组合作学习中的作用。
1.教师在合作学习中是学习任务的策划者而不是主导者，是动态的监控者。教师根据教学目标和教学大纲来策划和分配学习任务。但往往会出现教师怕教学内容太多，不能完成教学任务，就不敢留给学生充分的讨论和思考时间。急着让各小组汇报成果，带有主导性地把学生往教学目标和教学框架上赶。致使很多问题只停留在表层，或是学生被动地接受观点。同时，教师在任务分配之后，应注意监控全班不同小组的学习情况和学习的过程。教师要适时参与有需要的小组，为他们提供及时有效的指导。
2.教师要对不同层次的学生有不同的评价。教师在合作学习中，既要表扬优秀的学生，让其体验成功的喜悦，又要善于发现那些基础较差的学生的进步，并及时给予鼓励和肯定，从而增强他们的自信心。教师要更注重问题解决的过程而不是结果。
五、结语
合作学习是一种现代教学理论和策略。实践证明，小组合作学习能够提高高职院校学生英语学习的兴趣，促进良好的师生、生生关系，并有利于学生人际交往能力的培养。但要开展英语小组合作学习，还需要教师合理和科学地组织和实施。
参考文献：
［1］David，N.Collaborative Language Learning and Teaching［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1992.
［2］靳玉乐.合作学习［M］.成都：四川教育出版社，2005：298.
［3］Johnson，D.W.and Johnson，R.J.Circles of Learning：Cooperation in the Classroom［M］.Edina，MN：Interaction Book Company，1993.
［4］李瑞.浅谈“合作学习”模式在英语课堂教学中的运用［J］.楚雄师范学院学报，2009，（5）：83-86.
［5］盛群力，郑淑贞.合作学习设计［M］.杭州：浙江教育出版社，2006：240-242.
［6］王坦.合作教学导论［M］.济南：山东教育出版社，2007：1.
关键词： 小组合作学习 高职英语课堂 应用
“合作学习”兴起于20世纪70年代初，在80年代中期开始在欧美国家流行，并已在全世界广泛得以应用的一种现代教学理论和策略。所谓的“合作学习”，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟也认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进自己以及他们的学习。”而小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学活动。在课堂教学中，教师以学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，增强团体意识，激发个体的学习动力，达到完成特定的教学任务的目的。
一、问题的提出
合作学习在我国很多中小学的课堂中得以广泛地应用，并收到了可喜的效果。但是合作学习在高职院校中研究和应用还比较少。很多高职院校的学生对英语学习缺乏兴趣。英语课上的“哑巴”学生比比皆是。我通过对自己所任教的高职院校2010级会计专业245名学生进行问卷调查，其结果显示：62%的学生对英语失去了学习兴趣，85%的学生认为自己不会用英语进行简单的日常会话，89%的学生在学习上不会主动向老师咨询难题。如何才能改变这样的现状，让学生自愿主动地参与到英语学习中呢？我认为在高职英语课堂中，实施合作学习的教学活动，能够在一定程度上提高学生的学习兴趣，增强学习的主动性，从而提高课堂教学质量，并培养学生的团队意识和合作精神。
二、小组合作学习的基本要素及合作学习在高职英语课堂中的实施
（一）小组合作学习的基本要素。
尼尔·戴维森提炼出了小组合作学习的七个要点：学习任务由小组合作完成，通过讨论来解决难题；小组成员面对面地交流；小组中有合作互助的气氛；成员的个人责任感强；学习能力不同的学生混合编组；教师直接指导合作技巧；小组成员有组织地相互依赖。美国明尼苏达大学的约翰逊认为合作学习的关键因素有五个：积极互赖（positive interdependence）面对面的促进性互动（face-to-face promotive interaction）、个体责任（individual accountability）、人际和小组技能（interpersonal and small group skills）、小组过程（小组自评）（group processing）。
积极互赖指的是小组成员之间的相互依存关系。积极良好的团队力量永远大于个体力量的总和。团队的利益是成员的共同利益。面对面的促进性互动指的是个体成员间的相互鼓励和支持。成员为了共同的任务，分工又合作，相互间不断努力。个体责任使得每个小组成员都得承担各自的责任，完成小组分配的任务，要积极地为团队的成功贡献力量，每一个小组成员都有自己的责任感。人际和小组技能在合作学习中扮演着很重要的作用。良好的成员人际技能是社交际能的重要方面，能够促进任务更好地得以完成。有效的小组技能能使各成员之间更好地合作和分工，并能建设性地解决冲突。小组过程或是小组自评指的是在合作学习中，小组内进行的一种自我反思性活动。它能使小组认识到已存在的问题，达到更好地分工，也使得小组成员更加认清个体在小组中所起的作用。
（二）小组合作学习在高职英语课堂中的实施。
基于小组合作学习的五个基本要素，我在自己所任教的四个平行班以小组合作学习的形式进行了教学活动。
1.建立合作学习的小组。分组是以“组内异质、组间同质”为原则。分组在合作学习中也起到很关键的作用，要保证各个小组的水平相当，即组间同质。同时，每小组内的成员要水平互补，优秀生和后进生都要占一定的比例，尽量使小组内成员的学习风格、学习基础、个人性格特征及年龄性别存在一定的差异，即组内异质，从而能够相互学习，共同进步。
2.组内成员权责明确，分工合理。每个小组由五到六个学生组成。每个小组都有一个组长，组长采用轮换制，即每个成员轮流来充当，组长要协调各成员之间的分工和合作。课上，每次的授课内容以主题呈现，各成员围绕其作报告、角色扮演、讨论。课后，成员合作预习、完成教师布置的任务。
3.个人计算成绩，小组合计总分。阶段性以测试的形式对学生个体进行测试，学生个体的提高分（提高分是基于前一次成绩的比较后所得到的）合计算出小组的总分。形成组间竞争。这种竞争方式有助于成员之间更好地相互交流合作，能够更有效地提高成绩。
三、在高职英语课堂实施小组合作学习的作用
（一）小组合作学习能够提高学生英语学习的兴趣，发挥学习的自主性。
小组合作学习提供了更为轻松的学习环境，让那些平时不敢在课堂中用英语表达自己的基础比较薄弱的学生，有了发言的机会。同时个体学习的竞争转化为组间的竞争，一定程度上降低了学习焦虑性。各种合作学习活动使各成员按各自能力发挥了学习的自主性。
（二）小组合作学习能够促进良好的师生关系、生生关系。
在小组合作学习中，教师不是传统课堂中的讲授者，而是组织者、监督者和引导者。学生从听讲者转化为学习的研究者、参与者和决策者。师生之间能以更好地沟通来解决学习上的问题。而在各小组内，成员与成员之间是亲密的伙伴关系。
（三）小组合作学习有利于学生人际交往能力的培养。
成员都有共同的任务，相互信任，相互合作。只有同心协力，才能取得成功。长期下来，学生的合作精神及人际交往能力都会得到很好的培养。
四、小组合作学习实施中应注意的问题
（一）成员个体责任要得到均衡。
每个小组都由不同水平和层次的成员构成。在任务的完成过程中，一定要均衡成员的个体责任。避免出现个别学生频频发言，而其余人成了旁观者的现象。这些旁观者一般都是英语基础薄弱、对英语学习缺乏兴趣的学生。假如这种情况继续下去，这些人继而会丧失活动的兴趣，更不愿意学习英语。小组合作学习只能流于形式，根本不能达到共同合作共同发展。
（二）小组合作学习教学内容的选取要合理。
所有的教学内容并不是都能采用小组合作学习的方式的。这就要求教师要合理选择。个别诸如知识点比较集中的教学内容，小组合作学习并不适合。因此，在实施小组合作学习期间，教师就适当穿插集中授课，这样更有利于学生的合作学习。
（三）教师在小组合作学习中的作用。
1.教师在合作学习中是学习任务的策划者而不是主导者，是动态的监控者。教师根据教学目标和教学大纲来策划和分配学习任务。但往往会出现教师怕教学内容太多，不能完成教学任务，就不敢留给学生充分的讨论和思考时间。急着让各小组汇报成果，带有主导性地把学生往教学目标和教学框架上赶。致使很多问题只停留在表层，或是学生被动地接受观点。同时，教师在任务分配之后，应注意监控全班不同小组的学习情况和学习的过程。教师要适时参与有需要的小组，为他们提供及时有效的指导。
2.教师要对不同层次的学生有不同的评价。教师在合作学习中，既要表扬优秀的学生，让其体验成功的喜悦，又要善于发现那些基础较差的学生的进步，并及时给予鼓励和肯定，从而增强他们的自信心。教师要更注重问题解决的过程而不是结果。
五、结语
合作学习是一种现代教学理论和策略。实践证明，小组合作学习能够提高高职院校学生英语学习的兴趣，促进良好的师生、生生关系，并有利于学生人际交往能力的培养。但要开展英语小组合作学习，还需要教师合理和科学地组织和实施。
参考文献：
［1］David，N.Collaborative Language Learning and Teaching［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1992.
［2］靳玉乐.合作学习［M］.成都：四川教育出版社，2005：298.
［3］Johnson，D.W.and Johnson，R.J.Circles of Learning：Cooperation in the Classroom［M］.Edina，MN：Interaction Book Company，1993.
［4］李瑞.浅谈“合作学习”模式在英语课堂教学中的运用［J］.楚雄师范学院学报，2009，（5）：83-86.
［5］盛群力，郑淑贞.合作学习设计［M］.杭州：浙江教育出版社，2006：240-242.
［6］王坦.合作教学导论［M］.济南：山东教育出版社，2007：1.