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摘要：兴趣是知识的源泉，是学习的动力。所以在英语创新教学中，教师应运用灵活的教学方法，采用多种诱发学生兴趣的手段，有意培养学生学习英语的兴趣，让学生在轻松愉快的环境下学习知识和技能，并不断保持这种兴趣，为语言的实践活动提供源源不断的动力。
关键词：英语创新学习兴趣培养
英语作为外来的语言已经从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少一个重要的知识源泉一样。所以英语知识获得的主要渠道——英语教学就显得尤为重要。如何使学生在有限的初中三年更好地掌握英语，这将是我们探讨的主要内容。激发学生的学习兴趣和热情，使他们积极主动地学习是令他们掌握英语这门语言的最佳途径。
一、寻找良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲
课堂是英语教学的主要活动场所。创建一个开放、和谐、宽松的教学环境，让每个学生都带着愉快积极的心情投入到学习中去，调动他们学习英语的兴趣，激发他们对英语的好奇心和求知欲，从而使他们自主能动地去学习，改变以往的老师教，学生被迫学习的情形。在学习中，学生通过自己努力的思考，积极地参与、回答问题，会产生一定的成就感，从而提高课堂效率。这种轻松、愉快的氛围也能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，把以往的“要我学”变成了现在的“我要学”。同时为了达到理想的课堂效果，教师在课堂上要采用灵活多变的教学模式、多样的教学手段、丰富的语言，尽可能地让自己的课堂丰富起来。
二、钻研教材，运用多变的教学手段，增加知识的趣味性
对于45分钟的课堂教学，不同的教师会取得不同的效果。那么怎样才能取得理想的教学效果呢？
首先，教师要吃透教材，对于学习的材料、所要教授的内容还有学生的具体情况做到心中有数，了如指掌。教师分配内容一定要先易后难，逐步深入，对不同的学生提出的问题也要有所区别。这样才能让学生在学习中既有学有收获的成就感，同时也有对新知识不断探索的求知欲,使他们的思想始终处于积极的状态，不会产生厌倦感和轻易满足感。
其次，在课堂教学中，教师要增加教学的趣味性。为了让所教授的内容易于被学生理解掌握，教师可采用多样的教学手段，如根据教学内容创设新颖的情景，让学生参与其中，以此吸引学生的注意力，既增加了知识的趣味性，也增加了实践性。学生通过亲自参与，对所学的知识记忆更深刻，掌握更牢固。同时，课堂用语要多变，语调丰富、语言幽默，还要灵活选择教具。这些方法都给英语课堂注入了新鲜的血液，使学生主体性得到更大的发挥，让他们在学中体会到快乐。
三、交流情感，注重教学互动，创造新型的师生关系
教育家韩愈说过“师者，传道、授业、解惑也”，明确指出，教师的首要任务就是“传道”。这里的“道”不但指道理，还指道德，同时也有教师自己对事物的理解和看法。所以在教学过程中，教师也会把自己的价值观或理念传递给学生。这时课堂就是师生双方思想和情感交流的场所，教师的观点和见解会直接影响学生的认知活动，由此可见，师生关系是否融洽是教学成败的关键。
1.互爱关系。教师的工作不仅仅是教学，同时也是一种爱的教育。师生之间的情感联系的核心就是“爱”。这种爱博大、深远而无私，也就是这种爱，拉近了师生之间心的距离，缩短了师生之间情的间距，彼此成了良师益友，同时也使师生取得了心灵的沟通，为学生学习注入了强大的动力。
2.互信关系。教学过程是一种师生互动的过程。这种互动效果在一定程度上取决于相互的信任。学生只有相信教师，才能把教师所教的东西转化为自己的能力。同时，教师也要充分相信学生，相信学生一定能成功。教师一句鼓励的话，一个赞许的眼神，胜过千言万语，千万不能以强制手段，强迫学生服从自己的意志。这样只能使学生反感，伤害师生之间关系，压制学生学习的兴趣。
3.互助关系。教学过程不仅是一种互动关系，同时也是一种互助关系。教师在传授知识时，也是在传达自己的一定观念，这些观点支配着教学，也影响着学生。而学生是有思想的独立个体，会根据自己的理解、认同和需要，做出自己的反应，达到师生双方在教学中互动互助的效果，真正做到师生关系的本质转变，从而达到最佳的课堂效果。
四、以人为本，发挥学生的主体作用，激发学生学习的能动性
在教学过程中，无论是教师还是学生都是教学的主体，只不过主体的内涵不同。教师是教的主体，担负着教学目标的设计和教学活动的组织等任务，是教学过程的组织者、引导者。学生则是学的主体，在教师设计组织好的教学过程中，完成自己对知识的掌握积累，是教学的受众者。因此，在教学过程中教师要以人为本，发挥学生的主体能动性，从学生实际出发。一个班的学生都有各自不同的情况及特点，学习态度、学习习惯不相同。教师要根据不同类型的学生，帮助他们分析自己的情况，指导、督促他们顺利完成学习任务。对学生提出学习要求也要因人而异，尽量给每一个学生提供成功的环境和机会。
五、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动
苏霍姆林斯基也说过：“兴趣的源泉在于运用。”为此就需要我们在课堂外给学生组织多种难易适度的课外活动，给他们创造运用英语进行交流的机会。利用这样的交流平台让他们把所学的知识运用到实际中，在活动中取得成就感，增强自信心，激发学习兴趣，同时也会找到差距，认识到自己的不足，把“我要学”变成他们学习的长久目标。
学好英语还要大力开展课外教学活动，但这种活动不应是课内教学的继续，也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级、不同层次、不同水平、不同爱好的学生，进行适当的组织。比如，开展朗诵会、演讲比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，使课内外相结合，相得益彰。
总之，兴趣是推动学生学习的内存动力。教师要因时、因地创设多种能激发学生学习兴趣的教学情境，创建新型的教学模式，以增强英语课堂教学效果，激发学生的兴趣爱好，从而为学生的学习提供源源不断的动力，达到理想的教学效果。
参考文献：
[1] 史均翰、许高雄，《普通中学教育学》[M]，北京师范大学出版社，1995
[2] 闵会学，《英语新课程小组化教学浅析》[J]，《教育实践与研究》，2004.6
关键词：英语创新学习兴趣培养
英语作为外来的语言已经从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少一个重要的知识源泉一样。所以英语知识获得的主要渠道——英语教学就显得尤为重要。如何使学生在有限的初中三年更好地掌握英语，这将是我们探讨的主要内容。激发学生的学习兴趣和热情，使他们积极主动地学习是令他们掌握英语这门语言的最佳途径。
一、寻找良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲
课堂是英语教学的主要活动场所。创建一个开放、和谐、宽松的教学环境，让每个学生都带着愉快积极的心情投入到学习中去，调动他们学习英语的兴趣，激发他们对英语的好奇心和求知欲，从而使他们自主能动地去学习，改变以往的老师教，学生被迫学习的情形。在学习中，学生通过自己努力的思考，积极地参与、回答问题，会产生一定的成就感，从而提高课堂效率。这种轻松、愉快的氛围也能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，把以往的“要我学”变成了现在的“我要学”。同时为了达到理想的课堂效果，教师在课堂上要采用灵活多变的教学模式、多样的教学手段、丰富的语言，尽可能地让自己的课堂丰富起来。
二、钻研教材，运用多变的教学手段，增加知识的趣味性
对于45分钟的课堂教学，不同的教师会取得不同的效果。那么怎样才能取得理想的教学效果呢？
首先，教师要吃透教材，对于学习的材料、所要教授的内容还有学生的具体情况做到心中有数，了如指掌。教师分配内容一定要先易后难，逐步深入，对不同的学生提出的问题也要有所区别。这样才能让学生在学习中既有学有收获的成就感，同时也有对新知识不断探索的求知欲,使他们的思想始终处于积极的状态，不会产生厌倦感和轻易满足感。
其次，在课堂教学中，教师要增加教学的趣味性。为了让所教授的内容易于被学生理解掌握，教师可采用多样的教学手段，如根据教学内容创设新颖的情景，让学生参与其中，以此吸引学生的注意力，既增加了知识的趣味性，也增加了实践性。学生通过亲自参与，对所学的知识记忆更深刻，掌握更牢固。同时，课堂用语要多变，语调丰富、语言幽默，还要灵活选择教具。这些方法都给英语课堂注入了新鲜的血液，使学生主体性得到更大的发挥，让他们在学中体会到快乐。
三、交流情感，注重教学互动，创造新型的师生关系
教育家韩愈说过“师者，传道、授业、解惑也”，明确指出，教师的首要任务就是“传道”。这里的“道”不但指道理，还指道德，同时也有教师自己对事物的理解和看法。所以在教学过程中，教师也会把自己的价值观或理念传递给学生。这时课堂就是师生双方思想和情感交流的场所，教师的观点和见解会直接影响学生的认知活动，由此可见，师生关系是否融洽是教学成败的关键。
1.互爱关系。教师的工作不仅仅是教学，同时也是一种爱的教育。师生之间的情感联系的核心就是“爱”。这种爱博大、深远而无私，也就是这种爱，拉近了师生之间心的距离，缩短了师生之间情的间距，彼此成了良师益友，同时也使师生取得了心灵的沟通，为学生学习注入了强大的动力。
2.互信关系。教学过程是一种师生互动的过程。这种互动效果在一定程度上取决于相互的信任。学生只有相信教师，才能把教师所教的东西转化为自己的能力。同时，教师也要充分相信学生，相信学生一定能成功。教师一句鼓励的话，一个赞许的眼神，胜过千言万语，千万不能以强制手段，强迫学生服从自己的意志。这样只能使学生反感，伤害师生之间关系，压制学生学习的兴趣。
3.互助关系。教学过程不仅是一种互动关系，同时也是一种互助关系。教师在传授知识时，也是在传达自己的一定观念，这些观点支配着教学，也影响着学生。而学生是有思想的独立个体，会根据自己的理解、认同和需要，做出自己的反应，达到师生双方在教学中互动互助的效果，真正做到师生关系的本质转变，从而达到最佳的课堂效果。
四、以人为本，发挥学生的主体作用，激发学生学习的能动性
在教学过程中，无论是教师还是学生都是教学的主体，只不过主体的内涵不同。教师是教的主体，担负着教学目标的设计和教学活动的组织等任务，是教学过程的组织者、引导者。学生则是学的主体，在教师设计组织好的教学过程中，完成自己对知识的掌握积累，是教学的受众者。因此，在教学过程中教师要以人为本，发挥学生的主体能动性，从学生实际出发。一个班的学生都有各自不同的情况及特点，学习态度、学习习惯不相同。教师要根据不同类型的学生，帮助他们分析自己的情况，指导、督促他们顺利完成学习任务。对学生提出学习要求也要因人而异，尽量给每一个学生提供成功的环境和机会。
五、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动
苏霍姆林斯基也说过：“兴趣的源泉在于运用。”为此就需要我们在课堂外给学生组织多种难易适度的课外活动，给他们创造运用英语进行交流的机会。利用这样的交流平台让他们把所学的知识运用到实际中，在活动中取得成就感，增强自信心，激发学习兴趣，同时也会找到差距，认识到自己的不足，把“我要学”变成他们学习的长久目标。
学好英语还要大力开展课外教学活动，但这种活动不应是课内教学的继续，也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级、不同层次、不同水平、不同爱好的学生，进行适当的组织。比如，开展朗诵会、演讲比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，使课内外相结合，相得益彰。
总之，兴趣是推动学生学习的内存动力。教师要因时、因地创设多种能激发学生学习兴趣的教学情境，创建新型的教学模式，以增强英语课堂教学效果，激发学生的兴趣爱好，从而为学生的学习提供源源不断的动力，达到理想的教学效果。
参考文献：
[1] 史均翰、许高雄，《普通中学教育学》[M]，北京师范大学出版社，1995
[2] 闵会学，《英语新课程小组化教学浅析》[J]，《教育实践与研究》，2004.6