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【摘要】大数据、物联网、人工智能等新一代信息技术与教育教学的深度融合使教学方式与学习方式更加智慧化，而智慧教育生态系统的核心之一是教师的优质支持服务，这对教师发展与能力素养提出了新的要求和挑战。SPOC混合教学中教师作为课程的提供者与主导者，需要具有先进的教育理念、良好的数字素养、终身学习能力等。本文主要以智慧教育为背景，主要从在线上与线下混合培训、学习的角度探究SPOC混合教学中教师的角色转变。以期为智慧教育背景下教师数字素养能力发展提供理論参考。
【关键词】智慧教育;MOOC（Massive Open Online Course）;SPOC（Small Private Online Courses）;教师角色
【基金项目】本文为吉林省教育科学研究课题“智慧教育环境下个性化教学策略研究”，项目编号为GH16343
MOOC的大规模和开放性使其具有更大的推广范围，极大等丰富了学生的学习体验感，经过大规模地实践应用后发现MOOC缺少沉浸式的学习体验感，在学习者深度学习、个性化差异等方面缺少有效的教学设计、忽视了教师与学生面对面的互动体验感，无法满足学习者个性化的学习需求，降低了学习效率，不利于有效学习。SPOC混合教学结合了在线教育与课堂教学的优点，如何实现SPOC混合教学效果的最优化，教师作为SPOC混合教学的核心要素，需要具有先进的教育理念、良好的数字素养、终身学习能力等。智慧教育背景下SPOC混合教学中教师教师角色转变成为关注的焦点。
1. 核心概念
1.1 智慧教育
教育的目的是培养人，智慧教育是以学生为中心，教师为主导，以智慧学习为重点，运用智慧教学方法与策略，培养具有智慧的知识与技能、情感与价值观的全面可持续发展的创新型人才为目标。智慧教育环境成为共享优质教学资源、融合校园的现实空间和数字空间、发展智能自适应的教育生态系统，智慧教育通过它的支撑促进教育教学，使信息技术与教育教学深度融合，为学生提供灵活的、开放的个性化的优质教育服务，培养学生自主学习、创新学习的能力，最终实现课堂教学最优化。
1.2 MOOC
MOOC，即大规模开放在线课程，教育部出台多项鼓励政策推动MOOC发展，2015年《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用于与管理的意见》中指出要遵循教与学的规律，搭建在线学习服务平台，促进教学模式、教学方法、教学策略等创新性变革，加快信息技术与教学整合，进一步提高教育教学质量。
MOOC学习者可以不受学习时间和空间的限制，自主选择学习内容与工具，在线讨论与分享，有助于学习者构建、创造知识以及创新学习，激发了学习者学习的兴趣并提高了学习者的学习能力。MOOC拥有数量巨大的受众，学习者可以根据自身需求进行公共课、通识课、专业基础课、专业课、专业拓展课程等的在线学习，通过所提供的优质学习资源进行交流探讨。
1.3 SPOC
SPOC（Small Private Online Courses）小规模私有在线课程，对学习者群体进行限定，有利于学习者分析，明确讨论主题，确定教学方法，构建教学模式，实施有效教学，最终实现教学目标并提高教学效率。SPOC更加注重学习者的学习偏好、学习起点、学习进程、学习期望等个性化的风格，充分发挥学习者的主观能动性，有助于打造高效课堂，提升教学效率。
2. 建设SPOC混合教学的智慧教育生态环境
传统教育环境下，教师需要具备扎实的专业知识和基础知识。在智慧教育情境下，教师既要具备扎实的学科知识还要具有信息技术能力。智慧型教师要具备先进的教学理念和良好的数字素养。先进的教育理念是充分理解智慧教育的关键，通过SPOC混合教学的智慧教育生态环境培养教师的数字智慧、教育智慧和学习智慧。在遵循精准、个性、优化、等原则下，教师充分发挥优质教学的支持服务角色，使学生获得个性化教学服务以及美好的发展体验。
智慧教育生态环境的建设需要从持续均衡发展的角度出发，精准开展推广教师培训工作，从而为教师的专业发展提供基础保证和技术保障服务。随着大数据、物联网、人工智能的快速发展，教学平台数量随之增长，功能也推陈出新。比如在线教学平台中国大学MOOC、爱课程、人卫慕课等。如图1所示为人卫慕课网页端学习平台。疫情期间停课不停学，很多学校要求教师进行实时的直播教学，这是最接近面对面传统教学的方式。在直播教学中，师生之间互动举手答题、在线探讨。还可以进行随堂测试、期中期末测试等，辅助教师监督学生的知识掌握情况。对于课后作业方面，教师评价学生作品或者学生之间相互评价等，这有利于激发学生的学习兴趣。
人卫慕课根据在校学生的个性化需求和精准教学，还推出一系列的SPOC教学服务，提供个性化一体化的课程制作服务。如图2所示为浙江大学建设的人卫慕课组织学与胚胎学课程学习界面。
钉钉面对企业、个人等个性化需求，开发了线办公室、圈子等模块。在疫情期间助力停课不停学，提供在线直播服务具有教学高效率、及时反馈、高效率互动等优势。如图3钉钉创建直播界面。借助智慧教育平台的信息技术创设良好的智慧教育生态环境，对学习过程数据信息资源进行整合、处理、挖掘进而优化数字环境，为教师提供更加专业化与个性化的成长空间。
3. 教师在线上与线下混合培训中转变，做智慧教育风向与问题的敏锐思考者
信息技术的不断发展需要教师更加全面、多元化的发展，作为课程的提供者与主导者，需要具有先进的教育理念、良好的数字素养、终身学习能力等。智慧教育背景下的学习由传统的课堂走向正式与非正式相结合，线上与线下相结合的培训，很大程度上满足了教师的个性化学习需求，充分调动教师的主观能动性，有助于解决教学工作过程中遇到的实际问题，进一步提升教师的数字素养，比如精准地找到所需教学数据的能力、对数据的理解和解读的能力、以及基于教学数据分析的决策能力等。 培训强调信息技术与教育深度融合，首先对教师的学科背景和数字能力进行评估，再进行小组协作学习。培训学习的内容可以从基础技能到实践能力逐渐提升，从而提高培训的质量和教学效果。线上与线下混合培训将促进教师从传统的继承型学习转向创新型学习和个性化学习，非常符合当前具有终身学习力人才培养的需求。教师的数字素养是在智慧教育背景下立足于教育本身，给教师更多的技术与知识支持，关注教师本身教学经验的作用与联系，这不仅是信息技术运用于教育之中的关键保证也是教师终身学习的重要途径之一。
4. 教师在学习中转变，立足于学习型社会，践行终身学习理念，做智慧教育知识的主动学习者
当今为学习型社会，知识大爆炸早已到来，参加继续教育或培训将不能够满足未来教师的发展需求。智慧教育环境中培养教师终身学习能力与意识，不仅有助于作为今后社会文化引导者和学习支持服务者的不断自我提升，还有益于培养学生具备在信息化环境下的终身学习能力。教师要做好新一代的传道授业解惑者，需要紧跟时代的步伐及时主动更新教育理念，培养和发展自身的专业技术，丰富教育教学方法，习得新技术和提升教育研究水平。由此可见，教师全面可持续的专业发展最重要的途径就是发展教师的终身学习能力，可以有效地帮助教师具有良好的职业适应性，使之适应不断发展的职业需求。在智慧教育背景下教师践行终身学习理念，做智慧教育知识的主动学习者。
智慧教育背景下的基于SPOC课程教学重点强调学生所占的主体地位，面对学生个性化学习、自主学习的需求，教师要不断更新教学理念，创新教学方法，加快角色转变，快速适应信息化时代的教学方式。教师作为智慧教育的核心要素，借助智能技术，在发展的教育情境中综合运用核心教学技能，将信息技术、学科内容知识、教学法知识深度融合并迁移运用。构建智慧在线学习环境，为学生提供教学性支持的知识引领，个性化、全方位的学习服务，从而使学生进行有效的知识巩固与迁移。
随着5G时代的到来，以物联网、大数据、云计算、移动互联等为代表的新一代信息技术与教育深度融合，不仅改变了传统教育教学服务模式，还促进了教育理念与模式的全面变革优化。本文首先探讨了SPOC混合教学的智慧教育生态环境的建设问题，为教师的角色转变与发展提供基础保证和技术保障支持;其次，教师在线上与线下混合培训中转变，做智慧教育风向与问题的敏锐思考者。最后教师在学习中转变，立足于学习型社会，践行终身学习理念，做智慧教育知识的主动学习者。
参考文献：
[1] 教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201504/t20150416_189454.html
[2]李青，王涛. MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J]. 中国远程教育， 2012（03）： 30-36.
[3]徐永顺. MOOCs的研究综述及对我国高等教育的启示[J]. 现代远距离教育， 2014（03）： 8-15.
[4]康叶钦. 在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J]. 清华大学教育研究， 2014（01）： 85-93.
作者簡介：王钰莹，吉林医药学院现代教育技术中心，讲师，研究方向为现代远程教育、教育信息化。
【关键词】智慧教育;MOOC（Massive Open Online Course）;SPOC（Small Private Online Courses）;教师角色
【基金项目】本文为吉林省教育科学研究课题“智慧教育环境下个性化教学策略研究”，项目编号为GH16343
MOOC的大规模和开放性使其具有更大的推广范围，极大等丰富了学生的学习体验感，经过大规模地实践应用后发现MOOC缺少沉浸式的学习体验感，在学习者深度学习、个性化差异等方面缺少有效的教学设计、忽视了教师与学生面对面的互动体验感，无法满足学习者个性化的学习需求，降低了学习效率，不利于有效学习。SPOC混合教学结合了在线教育与课堂教学的优点，如何实现SPOC混合教学效果的最优化，教师作为SPOC混合教学的核心要素，需要具有先进的教育理念、良好的数字素养、终身学习能力等。智慧教育背景下SPOC混合教学中教师教师角色转变成为关注的焦点。
1. 核心概念
1.1 智慧教育
教育的目的是培养人，智慧教育是以学生为中心，教师为主导，以智慧学习为重点，运用智慧教学方法与策略，培养具有智慧的知识与技能、情感与价值观的全面可持续发展的创新型人才为目标。智慧教育环境成为共享优质教学资源、融合校园的现实空间和数字空间、发展智能自适应的教育生态系统，智慧教育通过它的支撑促进教育教学，使信息技术与教育教学深度融合，为学生提供灵活的、开放的个性化的优质教育服务，培养学生自主学习、创新学习的能力，最终实现课堂教学最优化。
1.2 MOOC
MOOC，即大规模开放在线课程，教育部出台多项鼓励政策推动MOOC发展，2015年《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用于与管理的意见》中指出要遵循教与学的规律，搭建在线学习服务平台，促进教学模式、教学方法、教学策略等创新性变革，加快信息技术与教学整合，进一步提高教育教学质量。
MOOC学习者可以不受学习时间和空间的限制，自主选择学习内容与工具，在线讨论与分享，有助于学习者构建、创造知识以及创新学习，激发了学习者学习的兴趣并提高了学习者的学习能力。MOOC拥有数量巨大的受众，学习者可以根据自身需求进行公共课、通识课、专业基础课、专业课、专业拓展课程等的在线学习，通过所提供的优质学习资源进行交流探讨。
1.3 SPOC
SPOC（Small Private Online Courses）小规模私有在线课程，对学习者群体进行限定，有利于学习者分析，明确讨论主题，确定教学方法，构建教学模式，实施有效教学，最终实现教学目标并提高教学效率。SPOC更加注重学习者的学习偏好、学习起点、学习进程、学习期望等个性化的风格，充分发挥学习者的主观能动性，有助于打造高效课堂，提升教学效率。
2. 建设SPOC混合教学的智慧教育生态环境
传统教育环境下，教师需要具备扎实的专业知识和基础知识。在智慧教育情境下，教师既要具备扎实的学科知识还要具有信息技术能力。智慧型教师要具备先进的教学理念和良好的数字素养。先进的教育理念是充分理解智慧教育的关键，通过SPOC混合教学的智慧教育生态环境培养教师的数字智慧、教育智慧和学习智慧。在遵循精准、个性、优化、等原则下，教师充分发挥优质教学的支持服务角色，使学生获得个性化教学服务以及美好的发展体验。
智慧教育生态环境的建设需要从持续均衡发展的角度出发，精准开展推广教师培训工作，从而为教师的专业发展提供基础保证和技术保障服务。随着大数据、物联网、人工智能的快速发展，教学平台数量随之增长，功能也推陈出新。比如在线教学平台中国大学MOOC、爱课程、人卫慕课等。如图1所示为人卫慕课网页端学习平台。疫情期间停课不停学，很多学校要求教师进行实时的直播教学，这是最接近面对面传统教学的方式。在直播教学中，师生之间互动举手答题、在线探讨。还可以进行随堂测试、期中期末测试等，辅助教师监督学生的知识掌握情况。对于课后作业方面，教师评价学生作品或者学生之间相互评价等，这有利于激发学生的学习兴趣。
人卫慕课根据在校学生的个性化需求和精准教学，还推出一系列的SPOC教学服务，提供个性化一体化的课程制作服务。如图2所示为浙江大学建设的人卫慕课组织学与胚胎学课程学习界面。
钉钉面对企业、个人等个性化需求，开发了线办公室、圈子等模块。在疫情期间助力停课不停学，提供在线直播服务具有教学高效率、及时反馈、高效率互动等优势。如图3钉钉创建直播界面。借助智慧教育平台的信息技术创设良好的智慧教育生态环境，对学习过程数据信息资源进行整合、处理、挖掘进而优化数字环境，为教师提供更加专业化与个性化的成长空间。
3. 教师在线上与线下混合培训中转变，做智慧教育风向与问题的敏锐思考者
信息技术的不断发展需要教师更加全面、多元化的发展，作为课程的提供者与主导者，需要具有先进的教育理念、良好的数字素养、终身学习能力等。智慧教育背景下的学习由传统的课堂走向正式与非正式相结合，线上与线下相结合的培训，很大程度上满足了教师的个性化学习需求，充分调动教师的主观能动性，有助于解决教学工作过程中遇到的实际问题，进一步提升教师的数字素养，比如精准地找到所需教学数据的能力、对数据的理解和解读的能力、以及基于教学数据分析的决策能力等。 培训强调信息技术与教育深度融合，首先对教师的学科背景和数字能力进行评估，再进行小组协作学习。培训学习的内容可以从基础技能到实践能力逐渐提升，从而提高培训的质量和教学效果。线上与线下混合培训将促进教师从传统的继承型学习转向创新型学习和个性化学习，非常符合当前具有终身学习力人才培养的需求。教师的数字素养是在智慧教育背景下立足于教育本身，给教师更多的技术与知识支持，关注教师本身教学经验的作用与联系，这不仅是信息技术运用于教育之中的关键保证也是教师终身学习的重要途径之一。
4. 教师在学习中转变，立足于学习型社会，践行终身学习理念，做智慧教育知识的主动学习者
当今为学习型社会，知识大爆炸早已到来，参加继续教育或培训将不能够满足未来教师的发展需求。智慧教育环境中培养教师终身学习能力与意识，不仅有助于作为今后社会文化引导者和学习支持服务者的不断自我提升，还有益于培养学生具备在信息化环境下的终身学习能力。教师要做好新一代的传道授业解惑者，需要紧跟时代的步伐及时主动更新教育理念，培养和发展自身的专业技术，丰富教育教学方法，习得新技术和提升教育研究水平。由此可见，教师全面可持续的专业发展最重要的途径就是发展教师的终身学习能力，可以有效地帮助教师具有良好的职业适应性，使之适应不断发展的职业需求。在智慧教育背景下教师践行终身学习理念，做智慧教育知识的主动学习者。
智慧教育背景下的基于SPOC课程教学重点强调学生所占的主体地位，面对学生个性化学习、自主学习的需求，教师要不断更新教学理念，创新教学方法，加快角色转变，快速适应信息化时代的教学方式。教师作为智慧教育的核心要素，借助智能技术，在发展的教育情境中综合运用核心教学技能，将信息技术、学科内容知识、教学法知识深度融合并迁移运用。构建智慧在线学习环境，为学生提供教学性支持的知识引领，个性化、全方位的学习服务，从而使学生进行有效的知识巩固与迁移。
随着5G时代的到来，以物联网、大数据、云计算、移动互联等为代表的新一代信息技术与教育深度融合，不仅改变了传统教育教学服务模式，还促进了教育理念与模式的全面变革优化。本文首先探讨了SPOC混合教学的智慧教育生态环境的建设问题，为教师的角色转变与发展提供基础保证和技术保障支持;其次，教师在线上与线下混合培训中转变，做智慧教育风向与问题的敏锐思考者。最后教师在学习中转变，立足于学习型社会，践行终身学习理念，做智慧教育知识的主动学习者。
参考文献：
[1] 教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201504/t20150416_189454.html
[2]李青，王涛. MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J]. 中国远程教育， 2012（03）： 30-36.
[3]徐永顺. MOOCs的研究综述及对我国高等教育的启示[J]. 现代远距离教育， 2014（03）： 8-15.
[4]康叶钦. 在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J]. 清华大学教育研究， 2014（01）： 85-93.
作者簡介：王钰莹，吉林医药学院现代教育技术中心，讲师，研究方向为现代远程教育、教育信息化。