论文部分内容阅读
【摘 要】“分层递进”教学思想与语文课前预设工作相结合后，研究了学生预习活动与教师预设的同时，采用了系统化的语文课前预设模板——学习单。学习单的应用对日常语文教学活动有着很大的帮助，对提升教与学的质量更有着十分重大的意义。
【关键词】“分层递进” 语文 预设 学习单
遵循上海市二期课改三个基本理念，强调“以学生发展为本；以树立创新精神，实践能力为重点；以基础性学力中突出发展性学力，创造性学力”，努力培养创新型人才，学生自主学习能力已被提高到一个新的高度。在学生学习能力参差不齐与传统班级授课制、大规模教学存在一系列矛盾之时，“分层递进”的教学思想应运而生。与此同时，课前预设是让学生尽快融入教师设置的教学环境的一种有效途径。若采用形式单一、囫囵吞枣式的预设，将会使学生在课堂中得不到预期的反馈效果，也很难使学生快速进入教师所设置的教学环境。以下将对具体内容进行分析：
一、语文课前预设学习单的若干思路
将“分层递进”与语文预设相结合，需要一定的方法。在日常教学的实践过程中，也逐步归纳了以下四种预设方法：
（一）预设检测法
通过设计有坡度的预习问题以及课堂检测，逐步落实教学目标。这些问题贯穿整个教学过程的主要环节。
（二）预设切入法
通过设计简单的预习问题，在新授课中找到一个切入点，引导学生思考，课堂有所收获。
（三）预设品读法
通过课前设计相关的品读预习题，课堂合作交流，让学生多说、多写、多思考，逐步提高学生品味字词的能力。而此过程中，教师只做相应的补充。
（四）预设质疑法
预习设计主要由学生质疑，课堂解决学生提出的问题，以此落实教学目标，完善整个教学过程。学生在解决自己感兴趣的问题时，不仅提高了学习积极性，也使合作学习与“分层递进”预设更有效地结合了。
二、语文课前预习学习单的实践运用
语文预设学习单的实践运用对于“分层递进”的教学是至关重要的，它是检验预习设计的有效方法。课前，学生通过自主预习，完成学习单。教师则把学生质疑的问题进行收集、统计，并对学习单进行综合评价，做到及时与学生互动来检测学生的预习工作，提高预习的效率。课中，教师将对学习单的讲解与教学流程紧密结合起来，并非生硬地校对学习单。
（一）基本积累
主要运用四人小组合作，互相校对、订正的模式。在此过程中，发挥学生的主观能动性，体现合作学习带来的快乐，检测学生对基础知识的掌握。
（二）走进课文
由不同难度的题型构成。在课堂中，此部分的每一道题都可以作为课堂教学的一个引子。而学生的答题思路，也启发教师把握课堂的重点教学环节，对学生进一步学习课文做好准备。
例如：笔者在教授《“诺曼底”号遇难记》一课时，“崇敬英雄，为船长的高尚品格而感动”是本课教学的难点，如何引导学生去理解“英雄”是教学的重点。于是，在该课的学习单中，我设计了这样一个问题：你所理解的“英雄”“真正的强者”是哪一类人？请再举一些例子。而在课堂教学中，通过小组合作，让学生围绕以上两个问题，按照“我敬佩 ，因为他 ，因为他 ，因为他 ”的句式来造句。（至少两句，其中一句是对哈尔威船长的评价。）
学生在课前的预习中，通过对课文内容的初探，必然对“英雄”这个概念有了自己的认识，也更容易进入课堂重点环节的学习。从感动于船长的“自制力”，联想到身边为我们所熟知的真实的英雄人物。以小组合作形式来讨论：何为英雄？何为强者？他们身上必定有许多常人所不具备的或超越常人的特质。课堂上不必去一一解答，而是通过造句这一练笔环节，既能看出学生的价值观取向，也能培养和锻炼学生的表达能力。
课堂中学生造句举隅：
（1）我敬佩哈尔威船长，因为他面对猝然而至的灾难没有独自逃脱，而是先救起大家；因为他对于死亡的降临毫不惧怕，反而更加镇静；因为他宁愿舍弃自己的生命，在危险面前完成了他的使命。（本课人物）
（2）我敬佩方志敏，因为他经手的款项数百万，却全部用于革命事业；因为他面对死亡的威胁毫不惧怕，因为他的生活清苦、朴素。（本单元其他人物）
（3）我敬佩海伦·凯勒，因为她热爱生命，用自己的行为唤醒人们呆滞的心灵；因为她坚强不屈，不向命运低头，获得了超越常人的成就；因为她乐于帮助和她一样身处逆境的人，鼓舞他们重新燃起斗志。（本单元其他人物）
（4）我敬佩雷锋，因为他几十年如一日，坚持做好事，不为名、不为利；因为他艰苦朴素，一件衣服补了又补，缝了又缝，不浪费国家的一粒米、一滴水；因为他勤奋好学，一有时间就捧着书本，认真学习文化知识，努力成为一名优秀的解放军战士。（课外人物）
（5）我敬佩狼牙山五壮士，因为他们为了大部队的撤离而奋不顾己；因为他们依靠有利的地形顽强与敌人拼搏，宁死不屈；因为他们为人民的利益而满怀爱国之心。（课外人物）
（6）我敬佩世博园里的小白菜们，因为他们不惜放弃凉爽的休息室，长时间地站在烈日之下；因为他们乐于助人，不求回报，总是默默地在我们身后，为我们撑起一片绿荫；因为他们身上有着许多90后没有的优点。（身边人物）
的确，英雄的形象是崇高的，而我们生活中平凡的小人物，只要是拥有值得学习的优秀品质便能称之为英雄。学生的思维面很宽泛，从对课内英雄人物的理解，拓展延伸至课外英雄人物。学以致用，调动积累，激发学生对身边英雄人物的崇敬之情，学生有了更深的情感体验，达到了逐步递进的效果。
我的质疑：以学习单中学生质疑的问题为切入点，根据学生所提出的问题适时调整教学目标，梳理出由浅入深的问题。通过小组合作，让学生先依靠自己的学习能力去解决问题，不能解决的，再在课堂上做统一解答。
例如：笔者教授《在那颗星子下》的第二课时学习中，经过了对学习单中学生质疑问题的筛选、分类，课堂主要围绕以下问题进行探讨：
1. 字词品读：
（1）第一段中，“捋”字能否换成“吹”字？为什么？
（2）为什么“我”会感觉一群相思鸟在教室外的树上幸灾乐祸地鸣叫？
（3）为什么老师纤细的手搁在“我”肩上时是沉甸甸的？
2. 人物形象：
（1）林老师是个怎样的老师？
（2）“我”是一个怎样的孩子？
3. 文章主旨：
（1）为什么要把林老师比作星子？
（2）为什么在作者的记忆中这件中学时代的小事格外清晰？
如此，便改变了以往教师以讲为主，学生则被动接受的教学模式，教学设计则是更多的偏向于与学生的互动，互相启发，互相激励。在解决这些问题的过程中，自然而然地落实教学目标。
课后，在学习单的运用中，加入了订正这一作业。由此，便可与课堂教学相辅相成，检验学生课堂上对学习单的理解与消化，巩固并梳理课堂知识。
三、语文课前预设学习单对教学的促进作用
“分层递进”的语文预设学习单是将教师身边的教育资源整合的一种有效方法，能大大激发学生的学习兴趣，系统地教会学生预习，是“分层递进”教学思想的全新实践。学习单中预习题是教师课堂教学核心问题的一个缩影，学生完成学习单的过程，其本质就是对教师课堂教学的初步认知。可见，学习单能细化、量化学生的预习过程。
“教学生想学的”，通过学习单，使学生真正成为课堂的主人。语文课前预设学习单对教师的教学有着十分重要的作用。对于教师而言，学习单能帮助他们更好地设计课堂教学，包括课堂的教学流程、情景设置等相关内容，为教师及时调整教学思路提供了保证。
语文课前预设学习单应用前景广阔，根据不同文体，可以有多种形式，设计风格各异的学习单。需要把握学生的兴趣，在学习单的设计上避免出现难度过高的问题，合理找寻学生的“最近发展区”。
作为“分层递进”教学新法的尝试与探索，学习单的设计与运用还需要不断实践，不断补充。实践是检验效果的最佳方法，只有努力把学习单与课堂的教学思路联系起来，才能发挥学习单最大的作用，使其为教学更好的服务。学习单中的题型还可以作进一步调整与完善，如：利用客观题重点检测学生对基础知识的掌握，而主观题的设计则更侧重于学生表达能力的培养。主观题与客观题合理的配比，方便了教师的统计工作。指导学生着重进行错题剖析，教会他们自己去分析问题，去了解、掌握本课的知识点，也为日后学习单的设计提供充分的基础和依据。这些，无疑都使师生双方在学习单的运用过程中得到了最大的收益。
【关键词】“分层递进” 语文 预设 学习单
遵循上海市二期课改三个基本理念，强调“以学生发展为本；以树立创新精神，实践能力为重点；以基础性学力中突出发展性学力，创造性学力”，努力培养创新型人才，学生自主学习能力已被提高到一个新的高度。在学生学习能力参差不齐与传统班级授课制、大规模教学存在一系列矛盾之时，“分层递进”的教学思想应运而生。与此同时，课前预设是让学生尽快融入教师设置的教学环境的一种有效途径。若采用形式单一、囫囵吞枣式的预设，将会使学生在课堂中得不到预期的反馈效果，也很难使学生快速进入教师所设置的教学环境。以下将对具体内容进行分析：
一、语文课前预设学习单的若干思路
将“分层递进”与语文预设相结合，需要一定的方法。在日常教学的实践过程中，也逐步归纳了以下四种预设方法：
（一）预设检测法
通过设计有坡度的预习问题以及课堂检测，逐步落实教学目标。这些问题贯穿整个教学过程的主要环节。
（二）预设切入法
通过设计简单的预习问题，在新授课中找到一个切入点，引导学生思考，课堂有所收获。
（三）预设品读法
通过课前设计相关的品读预习题，课堂合作交流，让学生多说、多写、多思考，逐步提高学生品味字词的能力。而此过程中，教师只做相应的补充。
（四）预设质疑法
预习设计主要由学生质疑，课堂解决学生提出的问题，以此落实教学目标，完善整个教学过程。学生在解决自己感兴趣的问题时，不仅提高了学习积极性，也使合作学习与“分层递进”预设更有效地结合了。
二、语文课前预习学习单的实践运用
语文预设学习单的实践运用对于“分层递进”的教学是至关重要的，它是检验预习设计的有效方法。课前，学生通过自主预习，完成学习单。教师则把学生质疑的问题进行收集、统计，并对学习单进行综合评价，做到及时与学生互动来检测学生的预习工作，提高预习的效率。课中，教师将对学习单的讲解与教学流程紧密结合起来，并非生硬地校对学习单。
（一）基本积累
主要运用四人小组合作，互相校对、订正的模式。在此过程中，发挥学生的主观能动性，体现合作学习带来的快乐，检测学生对基础知识的掌握。
（二）走进课文
由不同难度的题型构成。在课堂中，此部分的每一道题都可以作为课堂教学的一个引子。而学生的答题思路，也启发教师把握课堂的重点教学环节，对学生进一步学习课文做好准备。
例如：笔者在教授《“诺曼底”号遇难记》一课时，“崇敬英雄，为船长的高尚品格而感动”是本课教学的难点，如何引导学生去理解“英雄”是教学的重点。于是，在该课的学习单中，我设计了这样一个问题：你所理解的“英雄”“真正的强者”是哪一类人？请再举一些例子。而在课堂教学中，通过小组合作，让学生围绕以上两个问题，按照“我敬佩 ，因为他 ，因为他 ，因为他 ”的句式来造句。（至少两句，其中一句是对哈尔威船长的评价。）
学生在课前的预习中，通过对课文内容的初探，必然对“英雄”这个概念有了自己的认识，也更容易进入课堂重点环节的学习。从感动于船长的“自制力”，联想到身边为我们所熟知的真实的英雄人物。以小组合作形式来讨论：何为英雄？何为强者？他们身上必定有许多常人所不具备的或超越常人的特质。课堂上不必去一一解答，而是通过造句这一练笔环节，既能看出学生的价值观取向，也能培养和锻炼学生的表达能力。
课堂中学生造句举隅：
（1）我敬佩哈尔威船长，因为他面对猝然而至的灾难没有独自逃脱，而是先救起大家；因为他对于死亡的降临毫不惧怕，反而更加镇静；因为他宁愿舍弃自己的生命，在危险面前完成了他的使命。（本课人物）
（2）我敬佩方志敏，因为他经手的款项数百万，却全部用于革命事业；因为他面对死亡的威胁毫不惧怕，因为他的生活清苦、朴素。（本单元其他人物）
（3）我敬佩海伦·凯勒，因为她热爱生命，用自己的行为唤醒人们呆滞的心灵；因为她坚强不屈，不向命运低头，获得了超越常人的成就；因为她乐于帮助和她一样身处逆境的人，鼓舞他们重新燃起斗志。（本单元其他人物）
（4）我敬佩雷锋，因为他几十年如一日，坚持做好事，不为名、不为利；因为他艰苦朴素，一件衣服补了又补，缝了又缝，不浪费国家的一粒米、一滴水；因为他勤奋好学，一有时间就捧着书本，认真学习文化知识，努力成为一名优秀的解放军战士。（课外人物）
（5）我敬佩狼牙山五壮士，因为他们为了大部队的撤离而奋不顾己；因为他们依靠有利的地形顽强与敌人拼搏，宁死不屈；因为他们为人民的利益而满怀爱国之心。（课外人物）
（6）我敬佩世博园里的小白菜们，因为他们不惜放弃凉爽的休息室，长时间地站在烈日之下；因为他们乐于助人，不求回报，总是默默地在我们身后，为我们撑起一片绿荫；因为他们身上有着许多90后没有的优点。（身边人物）
的确，英雄的形象是崇高的，而我们生活中平凡的小人物，只要是拥有值得学习的优秀品质便能称之为英雄。学生的思维面很宽泛，从对课内英雄人物的理解，拓展延伸至课外英雄人物。学以致用，调动积累，激发学生对身边英雄人物的崇敬之情，学生有了更深的情感体验，达到了逐步递进的效果。
我的质疑：以学习单中学生质疑的问题为切入点，根据学生所提出的问题适时调整教学目标，梳理出由浅入深的问题。通过小组合作，让学生先依靠自己的学习能力去解决问题，不能解决的，再在课堂上做统一解答。
例如：笔者教授《在那颗星子下》的第二课时学习中，经过了对学习单中学生质疑问题的筛选、分类，课堂主要围绕以下问题进行探讨：
1. 字词品读：
（1）第一段中，“捋”字能否换成“吹”字？为什么？
（2）为什么“我”会感觉一群相思鸟在教室外的树上幸灾乐祸地鸣叫？
（3）为什么老师纤细的手搁在“我”肩上时是沉甸甸的？
2. 人物形象：
（1）林老师是个怎样的老师？
（2）“我”是一个怎样的孩子？
3. 文章主旨：
（1）为什么要把林老师比作星子？
（2）为什么在作者的记忆中这件中学时代的小事格外清晰？
如此，便改变了以往教师以讲为主，学生则被动接受的教学模式，教学设计则是更多的偏向于与学生的互动，互相启发，互相激励。在解决这些问题的过程中，自然而然地落实教学目标。
课后，在学习单的运用中，加入了订正这一作业。由此，便可与课堂教学相辅相成，检验学生课堂上对学习单的理解与消化，巩固并梳理课堂知识。
三、语文课前预设学习单对教学的促进作用
“分层递进”的语文预设学习单是将教师身边的教育资源整合的一种有效方法，能大大激发学生的学习兴趣，系统地教会学生预习，是“分层递进”教学思想的全新实践。学习单中预习题是教师课堂教学核心问题的一个缩影，学生完成学习单的过程，其本质就是对教师课堂教学的初步认知。可见，学习单能细化、量化学生的预习过程。
“教学生想学的”，通过学习单，使学生真正成为课堂的主人。语文课前预设学习单对教师的教学有着十分重要的作用。对于教师而言，学习单能帮助他们更好地设计课堂教学，包括课堂的教学流程、情景设置等相关内容，为教师及时调整教学思路提供了保证。
语文课前预设学习单应用前景广阔，根据不同文体，可以有多种形式，设计风格各异的学习单。需要把握学生的兴趣，在学习单的设计上避免出现难度过高的问题，合理找寻学生的“最近发展区”。
作为“分层递进”教学新法的尝试与探索，学习单的设计与运用还需要不断实践，不断补充。实践是检验效果的最佳方法，只有努力把学习单与课堂的教学思路联系起来，才能发挥学习单最大的作用，使其为教学更好的服务。学习单中的题型还可以作进一步调整与完善，如：利用客观题重点检测学生对基础知识的掌握，而主观题的设计则更侧重于学生表达能力的培养。主观题与客观题合理的配比，方便了教师的统计工作。指导学生着重进行错题剖析，教会他们自己去分析问题，去了解、掌握本课的知识点，也为日后学习单的设计提供充分的基础和依据。这些，无疑都使师生双方在学习单的运用过程中得到了最大的收益。