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【摘要】要通过教学培养学生创新思维，就要在课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。必须优化课堂教学，激发学生学习兴趣，激励学生不断探索问题，培养学生获取知识的能力，尊重学生在学习上的个体差异，充分相信学生，把学生看作发展中的人，可发展的人。
【关键词】优化课堂；培养思维
《新课程标准》指出：在教学中要注重培养学生的创新思维和实践能力。 要通过数学教学培养学生创新思维，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。必须优化数学课堂教学，即创新课堂教学方法——激发学生的学习数学兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，充分相信学生，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造潜能，才能实现学生的数学创新意识的培养。
1.创设情境，调动学生的积极性
学生学习时，往往接触的不是现实的条件，而是一种情境。恰当的诱发性的情境具有两个特点：处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的情境，既能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，又能促进学生主动积极地探究知识。
例如：在教学“百分数的意义”时，教师可以从生活实际出发、假设一个生活场景：××商店挂着一则商业广告，所有商品一律“八折”优惠。有一种原标价为125元的衣服，老师想买这件衣服，你帮老师算算，应付人民币多少元？顿时，学生的积极性调动起来。在学生的“疑虑”之时，教师及时点拨，起到了水道渠成的作用。
教学情境是教学的突破口，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、实践性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设计，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生的注意和记忆凝聚在一起置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：教学“分数大小的比较”时，在学生分数大小比较的一般方法（通分比较法等）之后，为激发学生探索其它方法，教师先让学 生报出几组分母分子为20以内的分数，教师判断谁大谁小。教师都能准确迅速地判断，学生感到非常惊讶。此时，教师说：“我有一个秘密，它能准确迅速地判断出这些分数之间的大小，大家想学吗？”学生兴趣盎然，跃跃欲试，从而为参与学习提供了最佳心理准备。这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
2.鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展
“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程 。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中， 应该让学生充分地经历探索事物的数量关系变化规律的过程。如例：完成下列计算：
1+3=4= 22 2+4=6=2×3
1+3+5=9=32 2+4+6=12=3×4
1+3+5+7=？ 2+4+6+8=？
1+3+5+7+9=？ 2+4+6+8+10=？
1+3+5+7+9+11=？ 2+4+6+8+10+12=？
┅ ┅ ------
根据计算结果，探索规律，教学中首先应该学会思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式探索研究，教师有必要时给予适当启发，有利于思维的发展，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。
3.加强开放性教学，提高创新能力
沿袭以久的陈旧的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来反映课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查哪些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能做出什么判断？能想办法证实或反驳这些数据的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。
在教学工作中，我们体会到数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力。实施课堂教学的过程中注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的产生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的精神，将创新的教材内容、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。
【参考文献】
[1]中国教育部副部长 王湛，《走进新课程从书》，北京师范大学出版社.2002.3。
[2]毕田增、敖国儒《新课程课堂教学行为创新》，北京新华出版社，2005.4.第一版。
【关键词】优化课堂；培养思维
《新课程标准》指出：在教学中要注重培养学生的创新思维和实践能力。 要通过数学教学培养学生创新思维，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。必须优化数学课堂教学，即创新课堂教学方法——激发学生的学习数学兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，充分相信学生，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造潜能，才能实现学生的数学创新意识的培养。
1.创设情境，调动学生的积极性
学生学习时，往往接触的不是现实的条件，而是一种情境。恰当的诱发性的情境具有两个特点：处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的情境，既能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，又能促进学生主动积极地探究知识。
例如：在教学“百分数的意义”时，教师可以从生活实际出发、假设一个生活场景：××商店挂着一则商业广告，所有商品一律“八折”优惠。有一种原标价为125元的衣服，老师想买这件衣服，你帮老师算算，应付人民币多少元？顿时，学生的积极性调动起来。在学生的“疑虑”之时，教师及时点拨，起到了水道渠成的作用。
教学情境是教学的突破口，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、实践性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设计，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生的注意和记忆凝聚在一起置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：教学“分数大小的比较”时，在学生分数大小比较的一般方法（通分比较法等）之后，为激发学生探索其它方法，教师先让学 生报出几组分母分子为20以内的分数，教师判断谁大谁小。教师都能准确迅速地判断，学生感到非常惊讶。此时，教师说：“我有一个秘密，它能准确迅速地判断出这些分数之间的大小，大家想学吗？”学生兴趣盎然，跃跃欲试，从而为参与学习提供了最佳心理准备。这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
2.鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展
“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程 。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中， 应该让学生充分地经历探索事物的数量关系变化规律的过程。如例：完成下列计算：
1+3=4= 22 2+4=6=2×3
1+3+5=9=32 2+4+6=12=3×4
1+3+5+7=？ 2+4+6+8=？
1+3+5+7+9=？ 2+4+6+8+10=？
1+3+5+7+9+11=？ 2+4+6+8+10+12=？
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根据计算结果，探索规律，教学中首先应该学会思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式探索研究，教师有必要时给予适当启发，有利于思维的发展，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。
3.加强开放性教学，提高创新能力
沿袭以久的陈旧的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来反映课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查哪些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能做出什么判断？能想办法证实或反驳这些数据的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。
在教学工作中，我们体会到数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力。实施课堂教学的过程中注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的产生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的精神，将创新的教材内容、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。
【参考文献】
[1]中国教育部副部长 王湛，《走进新课程从书》，北京师范大学出版社.2002.3。
[2]毕田增、敖国儒《新课程课堂教学行为创新》，北京新华出版社，2005.4.第一版。