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一、 背景:
英语书面表达能够最真实地反映出一个学生的语言能力和水平，因为它包含了诸多的语言应用的技能和策略。写好一篇优秀的短文，学生不仅要具备英语的遣词、造句和谋篇的能力，还要根据不同的写作目的、写作对象和写作任务来选择不同的写作策略。显而易见，培养这种综合的语言应用能力需要一段较长的时间。
很多教师认为：对于高考来说，在高三最后冲刺阶段集中抓书面表达是最有成效的。然而，真正在短时间内提高学生的书面表达能力水平是不可能的。因此，教师要从高一阶段就要开始设计一系列的英语教学计划，循序渐进，提高学生写作技能。教材每个单元都为师生提供一个话题，并且在warming-up, reading, listening和speaking 中已为writing的输出做了必要的语言输入。
二、案例呈现：
A教师在课堂上选取了人物Nelson Mandela写作作为切入口，首先利用名人的图片导入课堂；然后通过brainstorming说出人物品质；这样的目的是利用图片增加学生的视觉冲击，引起学生的兴趣,展示他们的发散性思维。同时也为学生输入必要的词汇，为下面的书面表达做好铺垫。第二步结合课本中关于人物的相关信息，与Brainstorming中提到的描写人物品质的形容词和这几个单元的重点语法（定语从句）来组句, 再举例为什么Mendela具备这样的品质，要言之有据。这个环节是学生语言运用的过程，教师可以稍加指导，加深学生输入、感知和理解语言。第三步在学生能将已输入的词汇与句型作出初步的输出。要求学生：Write a passage describing the person who has influenced your life the most? 学生分小组讨论后，用所学的知识向他人传达信息。学生习作限时20分钟后，当堂讲评。
Model1:
Mr zhao, a humorous, responsible English teacher and headmaster, plays an important role in my life. I’ll never forget the golden time when I stayed with teacher forever……
讲评：这位同学基本较好地完成书面表达的要求，词汇运用准确尤其是新词组（见划线部分）。但句式结构单调，没有呈现要求的定语从句。象有些词还有待改进，如：way(方式)的用法。
Model 2:
（The Chinese teacher, Miss zhu, gives me the deepest impression. ）When I was a student in primary school, she always criticized me for my pride in class. So many classmates laughed at me. I felt so unhappy that I came up with an idea soon……
講评：该篇书面表达这位同学用故事向我们讲述了一位老师。总的来说，这也是一篇完整的短文。词汇用的也不错，但同样定语从句没有。说明学生在定语从句的运用有所欠缺。那这篇文章朗读时是不是感觉有点多或过？我们是否应该把这个故事缩写？那么如何在有限的时间写一篇简略、内容表达全面的文章是我们需要探讨？
三、教学反思：
教师将单元Nelson Mandela 中人物品质作为书面表达的语言输入材料处理，通过学生分析和归纳后进行人物描写。学生主要围绕这个主题，从考虑要表达的“关键词”“定语从句”，到口语的举例说明，到小组讨论之后完成短文。
这堂课我们看到了写作课的一种模式：先输入再输出。但我个人认为：此节课的输入只有导入这一环节调动了学生的主动性，第二步讨论Nelson Mandela时教师从开始就用指令using attributive clause，的确教师容易掌握课堂，可以让学生跟从她的思路，但限制了学生的创造性思维。我们能否换个方法，如先让学生根据课文的信息自由描述Mandela,之后再引入定语从句，加深学生的印象。
习作既是学生的学习成果，也是教师教学效果的反馈。教师收集、分析学生的习作对于教学反思很有价值。该老师在分析这两篇文章比较注重词汇与句型分析。那么我认为：教师是不是先在课前（上课可能时间不够）给学生高考评分标准，在讲评阶段由学生参考标准来阐述优点与缺点，教师再加以范文补充说明。在这个修改的过程中，学生可以体验到如何提高语篇的连贯性和语言表达的质量。老师在第二篇的作文讲评的时候给学生留下一个问题：如何在短时间内写一篇简略、内容表达丰富全面的文章？这个问题有待师生共同探讨。平时习作中有些学生考虑到最低字数的要求，在书面表达中添加多余信息，或不断的绕着一句话翻来覆去，其实这样只会降低内容表达的清晰和丰富程度。
教师在课堂上要合理安排学生进行控制性语言训练和开放性语言实践的时间和内容，为学生的自主学习和语言表达留有一定的空间和时间。老师利用分组讨论文章的措词、句子和篇幅，在课堂上抽取的两篇文章表明学生分组讨论充分发挥了自主性，且也写出了很不错的短文。
我们教师是否可以在写作这一教学模块设计一套系统教学。比如：高中学生对动词的用法掌握得相对较差，我们可以在高一上学期批改作文中，着重动词的修改；下学期重点抓句型；高二上学期学生已经掌握一定句型与非谓语动词的语法特征；我们就可以在这方面做强调；之后就可以加以连贯词组成一篇完整的书面表达。学生养成对于自己习作进行修改的习惯，同学之间能够进行讨论、互评和修改。教师还可以在教学过程中通过多种方式，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验、增强自信，提高个人素质和综合能力。
英语书面表达能够最真实地反映出一个学生的语言能力和水平，因为它包含了诸多的语言应用的技能和策略。写好一篇优秀的短文，学生不仅要具备英语的遣词、造句和谋篇的能力，还要根据不同的写作目的、写作对象和写作任务来选择不同的写作策略。显而易见，培养这种综合的语言应用能力需要一段较长的时间。
很多教师认为：对于高考来说，在高三最后冲刺阶段集中抓书面表达是最有成效的。然而，真正在短时间内提高学生的书面表达能力水平是不可能的。因此，教师要从高一阶段就要开始设计一系列的英语教学计划，循序渐进，提高学生写作技能。教材每个单元都为师生提供一个话题，并且在warming-up, reading, listening和speaking 中已为writing的输出做了必要的语言输入。
二、案例呈现：
A教师在课堂上选取了人物Nelson Mandela写作作为切入口，首先利用名人的图片导入课堂；然后通过brainstorming说出人物品质；这样的目的是利用图片增加学生的视觉冲击，引起学生的兴趣,展示他们的发散性思维。同时也为学生输入必要的词汇，为下面的书面表达做好铺垫。第二步结合课本中关于人物的相关信息，与Brainstorming中提到的描写人物品质的形容词和这几个单元的重点语法（定语从句）来组句, 再举例为什么Mendela具备这样的品质，要言之有据。这个环节是学生语言运用的过程，教师可以稍加指导，加深学生输入、感知和理解语言。第三步在学生能将已输入的词汇与句型作出初步的输出。要求学生：Write a passage describing the person who has influenced your life the most? 学生分小组讨论后，用所学的知识向他人传达信息。学生习作限时20分钟后，当堂讲评。
Model1:
Mr zhao, a humorous, responsible English teacher and headmaster, plays an important role in my life. I’ll never forget the golden time when I stayed with teacher forever……
讲评：这位同学基本较好地完成书面表达的要求，词汇运用准确尤其是新词组（见划线部分）。但句式结构单调，没有呈现要求的定语从句。象有些词还有待改进，如：way(方式)的用法。
Model 2:
（The Chinese teacher, Miss zhu, gives me the deepest impression. ）When I was a student in primary school, she always criticized me for my pride in class. So many classmates laughed at me. I felt so unhappy that I came up with an idea soon……
講评：该篇书面表达这位同学用故事向我们讲述了一位老师。总的来说，这也是一篇完整的短文。词汇用的也不错，但同样定语从句没有。说明学生在定语从句的运用有所欠缺。那这篇文章朗读时是不是感觉有点多或过？我们是否应该把这个故事缩写？那么如何在有限的时间写一篇简略、内容表达全面的文章是我们需要探讨？
三、教学反思：
教师将单元Nelson Mandela 中人物品质作为书面表达的语言输入材料处理，通过学生分析和归纳后进行人物描写。学生主要围绕这个主题，从考虑要表达的“关键词”“定语从句”，到口语的举例说明，到小组讨论之后完成短文。
这堂课我们看到了写作课的一种模式：先输入再输出。但我个人认为：此节课的输入只有导入这一环节调动了学生的主动性，第二步讨论Nelson Mandela时教师从开始就用指令using attributive clause，的确教师容易掌握课堂，可以让学生跟从她的思路，但限制了学生的创造性思维。我们能否换个方法，如先让学生根据课文的信息自由描述Mandela,之后再引入定语从句，加深学生的印象。
习作既是学生的学习成果，也是教师教学效果的反馈。教师收集、分析学生的习作对于教学反思很有价值。该老师在分析这两篇文章比较注重词汇与句型分析。那么我认为：教师是不是先在课前（上课可能时间不够）给学生高考评分标准，在讲评阶段由学生参考标准来阐述优点与缺点，教师再加以范文补充说明。在这个修改的过程中，学生可以体验到如何提高语篇的连贯性和语言表达的质量。老师在第二篇的作文讲评的时候给学生留下一个问题：如何在短时间内写一篇简略、内容表达丰富全面的文章？这个问题有待师生共同探讨。平时习作中有些学生考虑到最低字数的要求，在书面表达中添加多余信息，或不断的绕着一句话翻来覆去，其实这样只会降低内容表达的清晰和丰富程度。
教师在课堂上要合理安排学生进行控制性语言训练和开放性语言实践的时间和内容，为学生的自主学习和语言表达留有一定的空间和时间。老师利用分组讨论文章的措词、句子和篇幅，在课堂上抽取的两篇文章表明学生分组讨论充分发挥了自主性，且也写出了很不错的短文。
我们教师是否可以在写作这一教学模块设计一套系统教学。比如：高中学生对动词的用法掌握得相对较差，我们可以在高一上学期批改作文中，着重动词的修改；下学期重点抓句型；高二上学期学生已经掌握一定句型与非谓语动词的语法特征；我们就可以在这方面做强调；之后就可以加以连贯词组成一篇完整的书面表达。学生养成对于自己习作进行修改的习惯，同学之间能够进行讨论、互评和修改。教师还可以在教学过程中通过多种方式，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验、增强自信，提高个人素质和综合能力。