“基于文本”、“超越文本”的阅读教学课题研究已经结题。随着研究的不断深入,为构建“基于文本”“超越文本”的课堂教学模式,高效开展语文课堂阅读教学,我们必须找到基于文本、超越文本的最佳契合点。
　　法国存在主义哲学家萨特说:“阅读是被引导的创造。”他说得十分精辟,强调了阅读主体的地位和阅读的目标,“被引导”说明阅读这一过程具有目标性和盲目性,“创造”说明这一过程的自主性及其达成目标,因其“创造”,必然具有个性。以“学案”为载体,是开展高效课堂阅读教学的最佳途径。“学案”设计大致包括四大部分:自主学习平台、合作交流平台、阅后设题写话平台、练习巩固。当然“练习巩固”不全需要当堂完成,甚至可以不单独设计此环节,因为学案教学法本身就以问题的设计为线索开展课堂阅读教学。
　　一、理论背景
　　阅读教学是学生在教师指导下的一种有目标的学习行为,是学生、教师、文本之间对话的过程,与一般的阅读不同。在接受美学的话语系统中,“文本”与“作品”是两个不同的概念:只有“文本”经过读者的阅读,或者说与读者结合之后,才算变成了“作品”。而且由于不同读者的价值观念、个性心理、审美趣味、文化素养、认识水平各不相同,因此对文本的理解和阐释出呈现无限的多样性和丰富性。有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”就是接受美学的经典名言。
　　接受美学的代表人物伊瑟尔在肯定作品意义不确定性的同时,也在寻找意义相对的“确定性”。在他看来,文本中的“空白”虽然指向文本中未曾实写出来的部分,但文本已经实写出来的部分却为读者提供了“重要的暗示或提示”。他把这个能给予读者暗示或提示、召唤读者参与创造的部分叫“召唤结构”。一方面文本的空白召唤、激发读者进行想象和填充,另一方面“召唤结构”又暗示乃至决定着解读的自由度和意义阐释的可能范围。
　　找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点,恰恰是阅读教学最能显示魅力之处。因为,阅读教学不但要帮助学生理解课文,而且要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力,使学生学会怎样品味语言,怎样捕捉文字背后的隐含信息,怎样揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”,怎样获得审美的愉悦,怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读,因此教师就要肩负起引导对话方向、把握对话重点的责任,并随时给予学生鼓励和帮助,使对话获得最大的效益。
　　王策三先生在《教学论稿》一文中谈道:“教学的方向、内容、方法、进程、结果和质量等,都主要由教师负责和决定。教师务必在启动阶段设法给学习者造成认知空缺、认知失衡、认知冲突,从而引起内在需求和探究活动。”
　　“学案”是教师从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲、教材和教参资料,以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,指导学生自学教材的一种纸质材料。学案设计尽量做到重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的。教师将“学案”在课前印发发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力。对教材中一些学生难以理解的内容作适当的提示,配以一定数量的思考题,便于对学生学习活动进行整体设计,便于引领学生阅读、思考、交流、表达,便于学生总结反思、保存资料,能切实提高课堂阅读教学效益。
　　二、利用“学案”为抓手,构建“基于文本”、“超越文本”的课堂教学模式
　　(一)利用“学案”为抓手,在多元学习目标的创设中,体现预设的确定性和生成的不确定性的高度统一。
　　语文阅读教学是不可能没有目标预设的。一篇课文怎样读,重点在哪里,学生应该学到什么知识,锻炼什么能力,教师预先都应该有个大体的考虑,绝对不预设的阅读教学是无法想象的。但“预设”不等于“预定”,因为学生是学习的主体,在教学过程中学情的变化往往是教师无法预期的教学内容,这就是所谓教学的生成性。真正有效的阅读教学,应该是预设性和生成性的统一。
　　那么,该怎样陈述教学目标呢?有人作了如下阐述:“目标陈述必须符合一些要求:第一,目标指向是学生通过学习之后的预期结果,因此行为主体必须是学生,而不是教师;第二,目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为,因此行为动词尽可能要清晰、可把握,而不能含糊其词,否则无法规定教学的正确方向;第三,有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来,因此需要一些附加的限制条件,如学习情景、工具、时间、空间等的规定;第四,目标指向全体学生而不是个体学生,同时也是为了便于评价,因此目标的表现程度总是最低要求,而不是最高要求,它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准,它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果,前者只是后者的一部分。”
　　(二)以“学案”为抓手,切实改变学生的学习方式,大力推行创造性阅读的学习方式。
　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,这种学习方式主要表现为阅读与体验、批判与反思、自主与合作、活动与实践,而不是听讲、记录、再现,更不是学生在课堂上表现为“小木偶”和“应声虫”。利用“学案”还“阅读”应有的地位,创设情境,提供时空,让学生选择阅读,自由阅读,用自己的学习方式阅读,尊重学生的阅读个性和独特的阅读体验,并通过批判与反思、自主探究与合作学习、语文活动与实践等多样化的学习方式来培育学生的语文综合素质、创新精神和健全人格,彻底摒弃那种死记硬背、机械训练、注入灌输的教学模式。这不仅仅是为创新性教育出一把力,更重要的是在这个层次上学生紧扣文本,他的体验感悟会得到升华,读写能力会大幅度提升。一个好的方法就是让学生展开想象和联想,课堂丰富有趣,印象深刻。
　　(三)以“学案”为抓手,将“基于文本”、“超越文本”的课堂阅读教学与考试真正统一起来;重建科学的评价方式,发挥评价的教育功能,促进学生的发展。
　　阅读教学是语文教学的核心,培养学生的阅读能力始终是语文教学的主要目标。学案教学法,可以建立促进学生全面发展的评价体系,把过程性、发展性、激励性评价结合起来。
　　总之,“学案”的设计包含了分层教学理论、跳摘成果理论。它不仅是指导学生自主学习的材料,而且是引领学生思维发展的载体,是培养学生良好阅读习惯的强有力的载体。它教会学生如何解读文本,如何质疑;它告诉学生一篇文章学什么,学到什么程度。一个有创造性的教师,只要立足“三本”认真设计好“学案”,以学案为抓手,就一定能创设和谐、快乐、充满生命力和探究精神的课堂。