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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)20-0125-02
【我们的现实】
学生: 我们是备受关注的“灰色群体”
身份卡1 学习不稳定:我还是不懂?
小A已经在课堂上呆坐着了很久,在进行同桌互说除法竖式计算过程的环节中,他没有说一句话。我轻轻地走过去,靠在他的旁边,挨着他的耳朵低声问道:“整个过程你会说吗?”他不好意思地挤出两个字“不会”。
身份卡2 心里不自信:我肯定错了,最好别叫我!
二年级下册学习除法前,我们看图复习说“几个几”。可是,小B却站在那里迟迟不肯开口说话。事后我问他沉默的原因。他怯怯地说“我觉得是3个5,但是我怕自己回答错了。”只是張不张口间,小B却没有获得成功。
身份卡3 内心较孤独:老师喜歡聪明的学生,肯定不喜欢我。
从我中途接班开始,小C一直很文静,上课回答问题声音小特别没自信。作业质量不高,也不敢向同学老师提问。她告诉我,因为一直学习成绩不好,没有太多朋友,觉得老师也不会喜欢她。
【我做的努力】
实战卡1 持“静待花开”的心情
《圣经》里说,世间万物皆有定时——播种有时,成长有时,花开有时,凋零有时。其实,我们的每一位学生就是一朵朵不同的花,花儿有自己的花期,花开需要时间,所以这就需要作为教育者的我们静下心,慢慢来,不要急。
实战卡2 做“亲密友爱”的朋友
低年级的小学生具有普遍依恋、信赖教师的情感特征,他们往往与教师的情感紧密相连, 当得到教师赞扬时,在学习上就会表现出无穷的乐趣和莫大的积极性,相反,在学习上的热情就会大大削减。因此, 要提高后进生的学习积极性,首先要让其“亲其师”。
实战卡3 用“富有智慧”的策略
策略1 重塑自信加马力
拥有自信是进步的前提,多鼓励孩子纵向比较,善于发现微进步。
面对小B 的不肯张口,我心里万分着急。我首先想到的是让他体验成功,重拾信心。
在同桌交流时,我走到他身边“你先告诉我,我帮你先把关”,他回答的声音很小,但是我分明听到正确的。“你答得非常棒!你愿意把你刚才的答案同大家分享吗?”他点了点头。因为得到了我的肯定,小B发言声音响亮了许多,当场赢得了大家热烈的掌声。渐渐地,在课堂上,他举手发言的次数增多了,虽然有时还会错,但也比之前自信很多了。
策略2 降低难度勤练习
对一个后进生的要求不可能面面俱到,但是最基本的概念掌握、基本计算,我们在辅导时还是需要多下些功夫的,我的经验就是:将难度大的任务拆成容易的小任务来完成。
比如解决问题上,我给了小B制定了这样的目标:第一次要能读懂题意,第二步列出解决问题的算式并正确解答,第三步,请他独立解答。
作为老师,对后进生在学习方法上要多一些指导,对每次的错误订正都应该留意问一下“为什么?怎么想?”以了解他们的解题思路和方法,及时帮助学生打通思维障碍。
策略3 延迟评价巧肯定
学生对新知的理解掌握到真正的内化,需要过程,在这个过程中,可能会出现更多的难题。学生的错误是学习中的尝试,教师可以调整评价来帮助学生走向正确答案。
小A曾一度认为自己非常没用,因为同样的错误不停地在重复。由此在评价中,我会对他的作业实施特殊延迟评价,在批改作业时,减少用冷冷的“×”,用“、”代替,这样在学生订正之后,再把“、”改为“√”。如果作业态度非常好,我会赠送一个优星作为鼓励,这样的特殊延迟性的评价,大大提高了学生的自信心。小A看到作业本上的“优”,惊叹到:老师,原来我也能得优的呀!这不只是一句惊叹,更让他体会到了“不可能”变“可能”。
实战卡4 画“花开绚烂”的色彩
我曾一度这样错误地认为:后进生的进步,是这个年龄的学生应该做到的。但是当我开始欣赏他们的微成功,从此改变了之前的想法,也不再吝啬对他们的夸奖,夸奖不只是嘴上一句,还可以是其他的,比如:
某天,小A订正时告诉我说:“老师,我还差一张1cm的奖卡就可以换5cm的奖卡了”。对于一个长期考试偶尔才得优良的学生来说,获取奖卡是多么的不易,我深深感受到了他内心的渴望。“嗯,不错嘛小伙子,这几天作业交得都很及时,而且每次能坚持订正好了再出去玩,非常不错,今天老师就奖励你1cm吧。”他拿到奖卡的那个笑容我永远记得。
【反思与展望】
后进生的世界不应该是灰色的,他们也有憧憬、有梦想,教师的积极关注引导能够比较好的激发后进生的学习积极性,而老师在学习上的有效辅导,也可以逐步提升他们的学习能力和成绩,但是要真正促进后进生学习成绩的提高,成功“转优”,它受学校、家庭、学生自身素质等多方因素的影响,需要我们再接再厉继续努力。
参考文献:
[1]汪培新《让儿童成为儿童》浙江教育出版社,2014.8
【我们的现实】
学生: 我们是备受关注的“灰色群体”
身份卡1 学习不稳定:我还是不懂?
小A已经在课堂上呆坐着了很久,在进行同桌互说除法竖式计算过程的环节中,他没有说一句话。我轻轻地走过去,靠在他的旁边,挨着他的耳朵低声问道:“整个过程你会说吗?”他不好意思地挤出两个字“不会”。
身份卡2 心里不自信:我肯定错了,最好别叫我!
二年级下册学习除法前,我们看图复习说“几个几”。可是,小B却站在那里迟迟不肯开口说话。事后我问他沉默的原因。他怯怯地说“我觉得是3个5,但是我怕自己回答错了。”只是張不张口间,小B却没有获得成功。
身份卡3 内心较孤独:老师喜歡聪明的学生,肯定不喜欢我。
从我中途接班开始,小C一直很文静,上课回答问题声音小特别没自信。作业质量不高,也不敢向同学老师提问。她告诉我,因为一直学习成绩不好,没有太多朋友,觉得老师也不会喜欢她。
【我做的努力】
实战卡1 持“静待花开”的心情
《圣经》里说,世间万物皆有定时——播种有时,成长有时,花开有时,凋零有时。其实,我们的每一位学生就是一朵朵不同的花,花儿有自己的花期,花开需要时间,所以这就需要作为教育者的我们静下心,慢慢来,不要急。
实战卡2 做“亲密友爱”的朋友
低年级的小学生具有普遍依恋、信赖教师的情感特征,他们往往与教师的情感紧密相连, 当得到教师赞扬时,在学习上就会表现出无穷的乐趣和莫大的积极性,相反,在学习上的热情就会大大削减。因此, 要提高后进生的学习积极性,首先要让其“亲其师”。
实战卡3 用“富有智慧”的策略
策略1 重塑自信加马力
拥有自信是进步的前提,多鼓励孩子纵向比较,善于发现微进步。
面对小B 的不肯张口,我心里万分着急。我首先想到的是让他体验成功,重拾信心。
在同桌交流时,我走到他身边“你先告诉我,我帮你先把关”,他回答的声音很小,但是我分明听到正确的。“你答得非常棒!你愿意把你刚才的答案同大家分享吗?”他点了点头。因为得到了我的肯定,小B发言声音响亮了许多,当场赢得了大家热烈的掌声。渐渐地,在课堂上,他举手发言的次数增多了,虽然有时还会错,但也比之前自信很多了。
策略2 降低难度勤练习
对一个后进生的要求不可能面面俱到,但是最基本的概念掌握、基本计算,我们在辅导时还是需要多下些功夫的,我的经验就是:将难度大的任务拆成容易的小任务来完成。
比如解决问题上,我给了小B制定了这样的目标:第一次要能读懂题意,第二步列出解决问题的算式并正确解答,第三步,请他独立解答。
作为老师,对后进生在学习方法上要多一些指导,对每次的错误订正都应该留意问一下“为什么?怎么想?”以了解他们的解题思路和方法,及时帮助学生打通思维障碍。
策略3 延迟评价巧肯定
学生对新知的理解掌握到真正的内化,需要过程,在这个过程中,可能会出现更多的难题。学生的错误是学习中的尝试,教师可以调整评价来帮助学生走向正确答案。
小A曾一度认为自己非常没用,因为同样的错误不停地在重复。由此在评价中,我会对他的作业实施特殊延迟评价,在批改作业时,减少用冷冷的“×”,用“、”代替,这样在学生订正之后,再把“、”改为“√”。如果作业态度非常好,我会赠送一个优星作为鼓励,这样的特殊延迟性的评价,大大提高了学生的自信心。小A看到作业本上的“优”,惊叹到:老师,原来我也能得优的呀!这不只是一句惊叹,更让他体会到了“不可能”变“可能”。
实战卡4 画“花开绚烂”的色彩
我曾一度这样错误地认为:后进生的进步,是这个年龄的学生应该做到的。但是当我开始欣赏他们的微成功,从此改变了之前的想法,也不再吝啬对他们的夸奖,夸奖不只是嘴上一句,还可以是其他的,比如:
某天,小A订正时告诉我说:“老师,我还差一张1cm的奖卡就可以换5cm的奖卡了”。对于一个长期考试偶尔才得优良的学生来说,获取奖卡是多么的不易,我深深感受到了他内心的渴望。“嗯,不错嘛小伙子,这几天作业交得都很及时,而且每次能坚持订正好了再出去玩,非常不错,今天老师就奖励你1cm吧。”他拿到奖卡的那个笑容我永远记得。
【反思与展望】
后进生的世界不应该是灰色的,他们也有憧憬、有梦想,教师的积极关注引导能够比较好的激发后进生的学习积极性,而老师在学习上的有效辅导,也可以逐步提升他们的学习能力和成绩,但是要真正促进后进生学习成绩的提高,成功“转优”,它受学校、家庭、学生自身素质等多方因素的影响,需要我们再接再厉继续努力。
参考文献:
[1]汪培新《让儿童成为儿童》浙江教育出版社,2014.8