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摘要：英语阅读课文作为英语教学的核心内容，有效地开展阅读教学，提高学生的阅读能力是高中英语教学亟待解决的问题。如何在教学中正确地使用阅读教学策略，达到预期的阅读课教学目的，是阅读教学的关键所在。本文简述了改进阅读课授课方式的一些探索。
关键词：高中英语阅读教学；阅读技巧；教学方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0046
许多教师认为阅读就是以课文为载体，教授词汇并解析语法，因而把大量时间用于语言知识点的传授、操练和复习上，认为学生有了基本的词汇和语法就可以形成阅读能力。忽视对语篇的整体理解；轻视对学生阅读过程的指导；忽视学生阅读策略的培养，致使阅读活动成了对词语和句子进行语法分析和辨析的过程。学生由于缺乏阅读技巧，致使他们理解长句和难句的能力较弱，影响对文章的深入理解；在阅读教學中，教师很少分析文章结构，学生看不懂文章结构，致使不能准确把握文章的写作手法，进而影响写作的质量；专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读策略训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高，对阅读学生兴趣不高、教学实效低。因此，教会学生阅读方法、养成良好的阅读习惯、培养高效的阅读技巧、提高学生的阅读水平显得十分必要。
本文从“阅读前”“阅读中”和“阅读后”三个阶段对高中英语阅读课的教法进行初探并加以实践，以提高学生的阅读水平。
一、阅读前的教学方法探究
阅读前的任务就是导入新课。“良好的开始是成功的一半”，好的导入扣人心弦，极大地激发学生的学习兴趣，为下一环节的教学做好铺垫。教师应根据不同的教学内容采用多种形式导入新课，注意导入的目的性、趣味性和关联性，带领学生愉快地进入课堂。导入的方法大致可以归纳如下：
1. 预测导入法
课文的标题往往体现文章的主旨，课文的插图一般能为课文内容提供直观线索。教师可在阅读之前让学生观察插图，看课文标题，然后根据获得的信息及自己积累的生活经验和常识，大胆预测课文内容。这样容易形成“悬念”，从而激发学生的阅读兴趣，很快将学生带入情景，顺利地进行课文教学。
2. 问答导入法
这是一种常见的导课方法，读前可设置一些与课文紧密相关的问题，通过问答的形式，引出课文内容。比如，北师大版U19 Lesson 3“Body Language”中，教师可以让学生：
Discuss the questions in Pre-Reading ：
（1）What is the purpose of language？
（2）How can you communicate with someone if you can not speak？ Give an example.
3. 背景导入法
在阅读课文前进行和课文相关背景知识的介绍，能促使学生对课文进行联想，为进入下面的阅读做好铺垫。例如，北师大版Unit 22 Lesson 1 Stop Global Warming，我们设计了一个短文填空，通过填空，学生大概了解话题和话题背后的知识，为下一步阅读做更好的铺垫。
4. 测试导入法
课前教师印发给每个学生一份与课文内容有关的测试题，限时让学生完成，然后讲评测试题，选出优胜者，激发学习兴趣。或者有针对性地制作合理的调查问卷，从而找出学生问题，有针对性地进行阅读。
二、阅读中的教学方法探究
导入后进入课文阅读阶段，教师应帮助学生弄清作者的写作意图，理清课文结构和具体内容，这有助于教师组织学生进行课文阅读活动。高中英语阅读的教学目的决定了阅读教学可按速读（fast reading）和细读（careful reading）的程序进行。速读指快速或限时阅读。导入之后首先进行速读，这又分为略读（skimming）和查读（scanning）。略读指教师事先设计导读性问题，要求学生通过解读标题和插图，略读文章的开头和结尾，在最短的时间里独立做出回答。查读需要教师设计一些需要查找的信息和具体事实的问题或任务，要求学生带着问题快速浏览，从阅读材料中迅速找到这些特定的信息和具体的事实。速读阶段有多种教法：
1. 找主题句
一篇文章或某一段落中往往有一句能概括其大意，它常常位于文章或段落的开头、结尾或中间。让学生找出课文或段落的主题句，就是让学生明白文章的大意，段落与段落之间，各段落与主题之间的逻辑联系，培养学生从整体上理解课文及概括和综合课文内容的能力。
2. 归纳段落大意
让学生迅速阅读文章后归纳每一段的段落大意，培养学生的综合概括能力。若这种训练能坚持，对学生来说是阅读能力提高的较好方法，既训练速度，又使概括能力得以提高。
3. 段意连线
对于一些语言相对简练、表述不是十分具体、段落主题句比较难归纳的课文材料，教师可以选择连线的方法引导学生寻找表达段落主题的关键词或词语。同时，可增加几个错误段意选项让学生辨别并排除，从而锻炼学生的课文信息处理能力。
4. 分析文章结构
通过分析文章，列出课文结构提纲，帮助学生整体理解课文内容。或者把学生分成几组，让他们采取小组讨论的形式，把文章分为几部分，每部分是由哪几段组成的，这样既训练学生的篇章处理能力，又增强学生的集体协作能力。
5. 回答问题
设计具体的问题或任务，要求学生带着问题快速浏览，从阅读材料中迅速找到答案。通过对这些问题的查找，学生对这篇文章的内容有大致的了解。在速读阶段之后，我们就可进入细读阶段。细读是在速读后了解课文表层含义的基础上进行的，在这个阶段，我们可以采用多种方法对课文的细节进行理解、掌握：
关键词：高中英语阅读教学；阅读技巧；教学方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0046
许多教师认为阅读就是以课文为载体，教授词汇并解析语法，因而把大量时间用于语言知识点的传授、操练和复习上，认为学生有了基本的词汇和语法就可以形成阅读能力。忽视对语篇的整体理解；轻视对学生阅读过程的指导；忽视学生阅读策略的培养，致使阅读活动成了对词语和句子进行语法分析和辨析的过程。学生由于缺乏阅读技巧，致使他们理解长句和难句的能力较弱，影响对文章的深入理解；在阅读教學中，教师很少分析文章结构，学生看不懂文章结构，致使不能准确把握文章的写作手法，进而影响写作的质量；专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读策略训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高，对阅读学生兴趣不高、教学实效低。因此，教会学生阅读方法、养成良好的阅读习惯、培养高效的阅读技巧、提高学生的阅读水平显得十分必要。
本文从“阅读前”“阅读中”和“阅读后”三个阶段对高中英语阅读课的教法进行初探并加以实践，以提高学生的阅读水平。
一、阅读前的教学方法探究
阅读前的任务就是导入新课。“良好的开始是成功的一半”，好的导入扣人心弦，极大地激发学生的学习兴趣，为下一环节的教学做好铺垫。教师应根据不同的教学内容采用多种形式导入新课，注意导入的目的性、趣味性和关联性，带领学生愉快地进入课堂。导入的方法大致可以归纳如下：
1. 预测导入法
课文的标题往往体现文章的主旨，课文的插图一般能为课文内容提供直观线索。教师可在阅读之前让学生观察插图，看课文标题，然后根据获得的信息及自己积累的生活经验和常识，大胆预测课文内容。这样容易形成“悬念”，从而激发学生的阅读兴趣，很快将学生带入情景，顺利地进行课文教学。
2. 问答导入法
这是一种常见的导课方法，读前可设置一些与课文紧密相关的问题，通过问答的形式，引出课文内容。比如，北师大版U19 Lesson 3“Body Language”中，教师可以让学生：
Discuss the questions in Pre-Reading ：
（1）What is the purpose of language？
（2）How can you communicate with someone if you can not speak？ Give an example.
3. 背景导入法
在阅读课文前进行和课文相关背景知识的介绍，能促使学生对课文进行联想，为进入下面的阅读做好铺垫。例如，北师大版Unit 22 Lesson 1 Stop Global Warming，我们设计了一个短文填空，通过填空，学生大概了解话题和话题背后的知识，为下一步阅读做更好的铺垫。
4. 测试导入法
课前教师印发给每个学生一份与课文内容有关的测试题，限时让学生完成，然后讲评测试题，选出优胜者，激发学习兴趣。或者有针对性地制作合理的调查问卷，从而找出学生问题，有针对性地进行阅读。
二、阅读中的教学方法探究
导入后进入课文阅读阶段，教师应帮助学生弄清作者的写作意图，理清课文结构和具体内容，这有助于教师组织学生进行课文阅读活动。高中英语阅读的教学目的决定了阅读教学可按速读（fast reading）和细读（careful reading）的程序进行。速读指快速或限时阅读。导入之后首先进行速读，这又分为略读（skimming）和查读（scanning）。略读指教师事先设计导读性问题，要求学生通过解读标题和插图，略读文章的开头和结尾，在最短的时间里独立做出回答。查读需要教师设计一些需要查找的信息和具体事实的问题或任务，要求学生带着问题快速浏览，从阅读材料中迅速找到这些特定的信息和具体的事实。速读阶段有多种教法：
1. 找主题句
一篇文章或某一段落中往往有一句能概括其大意，它常常位于文章或段落的开头、结尾或中间。让学生找出课文或段落的主题句，就是让学生明白文章的大意，段落与段落之间，各段落与主题之间的逻辑联系，培养学生从整体上理解课文及概括和综合课文内容的能力。
2. 归纳段落大意
让学生迅速阅读文章后归纳每一段的段落大意，培养学生的综合概括能力。若这种训练能坚持，对学生来说是阅读能力提高的较好方法，既训练速度，又使概括能力得以提高。
3. 段意连线
对于一些语言相对简练、表述不是十分具体、段落主题句比较难归纳的课文材料，教师可以选择连线的方法引导学生寻找表达段落主题的关键词或词语。同时，可增加几个错误段意选项让学生辨别并排除，从而锻炼学生的课文信息处理能力。
4. 分析文章结构
通过分析文章，列出课文结构提纲，帮助学生整体理解课文内容。或者把学生分成几组，让他们采取小组讨论的形式，把文章分为几部分，每部分是由哪几段组成的，这样既训练学生的篇章处理能力，又增强学生的集体协作能力。
5. 回答问题
设计具体的问题或任务，要求学生带着问题快速浏览，从阅读材料中迅速找到答案。通过对这些问题的查找，学生对这篇文章的内容有大致的了解。在速读阶段之后，我们就可进入细读阶段。细读是在速读后了解课文表层含义的基础上进行的，在这个阶段，我们可以采用多种方法对课文的细节进行理解、掌握：