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摘要：高中在整个教学阶段起到十分重要的作用，是培养高等人才的主要渠道。这一时期的学生思维活跃，头脑灵活，正是发散思维建立的關键时期。生物是高中教学的必修课，具有理论性和实践性的双重特点，注重实验教学。在新课程改革的背景下，充分挖掘生物知识，实施延展性教学，对于培养学生的思维能力具有积极的意义。不可否认，在应试教学理念的制约下，高中生物教学还存在诸多问题，学生的观察、实验以及分析和探究能力都难以得到提升，思维能力的调动没有受到重视。针对这样的现象，高中生物教学必须不断创新，从学生的角度出发，凸显课程内容对学生思维能力塑造的作用，帮助学生养成正确的思维习惯。
关键词：高中生物；课堂教学；思维能力；培养；
进入21世纪以来，教育教学改革深入实施，传统的高中生物教学模式已经不符合现代化教学的发展方向，不利于学生的全面发展。走可持续发展的道路，完善生物教学内容，充分挖掘学生的潜能，将思维能力的培养放在重要位置，是素质教学提出的新目标。生物课程具有特殊性，是一门集动手操作与理论学习于一体的学科，对于培养学生的观察、运用、实验操作等思维能力都起到不可替代的作用。因此，教师必须走出固有的教学理念，创造性的实施教学，通过多种方式的运用培养学生的思维能力，彰显生物课程的优势，为国家输送全面型人才。
一、高中生物教学中学生思维能力培养的概述
（一）高中生物对学生思维能力培养的积极意义
生物知识与我们的生活息息相关，人身体的部位、器官、体内的细菌都是生物学研究的重点。同时，生物在学习书本理论内容外，还涉及到实验课程，在操作过程中，可以锻炼学生的动手能力，扩展学生的思维，帮助他们更好的进行探究。因此，生物学科对于培养学生思维能力起到不可忽视的作用，是学生全面素养提升的主要课程。
（二）高中生物教学中学生思维能力培养应该遵循的原则
1.基本功的夯实原则
由于生物知识涉及面广，内容繁杂，在课程教学以及对学生思维能力进行培养的过程中一定要以基本功的夯实为原则，做好积累工作。将课程内容与学生的实际结合起来，形成完善的知识系统，同时还要以基础知识为根基，向外进行延展教学，扩展学生的眼界，挖掘他们的思维能力。
2.多角度分析原则
古语有言“条条大路通罗马”，解决问题的方式并非单一固定的，从不同的角度进行剖析，也能够得出正确的结论。因此，生物课堂教学在培养学生思维能力的时候，也要注重多角度分析原则，转变单一思考问题的角度，找到多样的切入点，注重寻找问题多样的解答途径，提高思维的活跃度。
3.想象力的强化原则
丰富的想象是学生思维能力培养的本质，作为一门观察、发现类学科，在实际教学中就应该激发学生的想象力，让学生对生物实验的结果进行猜想，并鼓励他们大胆创新。为提高教学质量，培养他们的思维能力奠定基础。
二、高中生物课堂教学中学生思维能力培养的有效对策
通过以上内容的论述，我们能够直观的看到高中生物教学对培养学生思维能力的重要性，以及课堂教学过程中应该遵循的原则。为了更好的实现这一目标，培养学生的发散思维，教师要以素质教育为基础，借助有效的方法帮助学生扩展思维。
（一）明确生物教学的目标，完善教学计划
树立教育教学的正确目标，结合课程内容和学生的实际情况建立完善的教学计划，是实现对学生思维能力培养的有效途径。它能够有目的的开展教学，保证学习的有序性，并让学生主动出击、自主学习，为调动学生的思维能力奠定基础。
（二）教给学生正确的思维方法
“授人以鱼，不如授人以渔”，高中生物教学想要实现对学生思维能力的培养，完成教学目标，就必须走出单纯知识讲解的束缚，教会学生主动思考和思维能力调动的方法，让他们能够主动的观察、归纳。分析问题。
1.分析与综合。分析是把整体分解成若干部分、把复杂的事牧分解为简单的要素来认识、学习的一种思维方法。
2.归纳和演绎。归纳是根据个别事物具有某种属性而推论某类事物具有该属性，从个别事物中概括出一般结论的一种逻辑思维方法归纳法能从经验事实中找出带普遍性的规律和原理，扩大和获得新知识。
3.比较、分类和类比。比较是在分析和综合的基础上确定这一事物与另一事物的相同点和不同点的方法。它可以帮助学生更好地掌握生物的本质特点和相互联系。
（三）借助生物史实培养学生的思维能力
生物课程有着悠久的历史，从人们探索知识开始，就与生物教学息息相关。教师在课程教学中，善于将真实的史实融入其中，有助于激发学生的学习兴趣，让他们对生物产生主动学习的热情。
例如，在学习“光合作用”相关生物学史实时，学生可以清晰地了解到光合作用的发现是经过理论假设到实验验证再到得出结论这一系列过程才得到的。从海尔蒙特的“柳苗生长之谜”——普利斯特利的“绿色植物能净化燃烧或动物呼吸产生的污浊空气——英格豪斯的“光合作用条件”——萨克斯的“光合作用的产物”。整个推理过程非常严谨，因此学习生物学史可以让学生的逻辑思维能力变得更强。
结束语
综上，高中生物作为课程学习的重点，是实验与理论并存的学科，要想培养起学生的思维能力，就必须走出固有思想的束缚。具体而言，要转变单一的教学思想，注重思维能力培养，结合学生的实际明确教学目标，并教给学生思维延展的方法，在生物史实的教学中调动学生的主观能动性，活跃他们的思维。
参考文献：
[1] 吕丽珊.浅谈高中生物教学中对学生科学思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（14）：176-177.
[2] 欧阳主星.高中生物科学思维素养的内涵与培养策略[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：133-134.
[3] 王飞扬.新课程背景下高中生物学课堂教学中学生创新思维能力培养策略[J].中学生物教学，2018（08）：19-20.
[4] 赵丽，袁毅君，安建平，余燕，王文华.高中生物教材中观察性实验在培养学生科学素养中的作用——以“线粒体观察实验”为例[J].学周刊，2016（34）：94-97.
[5] 米合热阿衣·阿不都加帕.浅谈如何在高中生物课堂教学中培养学生的思维能力[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2016年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2016：2.
作者简介：
刘春莉、女、汉、1970年4月8日出生、籍贯：吉林省梅河口市、学历本科、职称：中交一级、研究方向：高中生物教学
（作者单位：梅河口市实验高级中学）
关键词：高中生物；课堂教学；思维能力；培养；
进入21世纪以来，教育教学改革深入实施，传统的高中生物教学模式已经不符合现代化教学的发展方向，不利于学生的全面发展。走可持续发展的道路，完善生物教学内容，充分挖掘学生的潜能，将思维能力的培养放在重要位置，是素质教学提出的新目标。生物课程具有特殊性，是一门集动手操作与理论学习于一体的学科，对于培养学生的观察、运用、实验操作等思维能力都起到不可替代的作用。因此，教师必须走出固有的教学理念，创造性的实施教学，通过多种方式的运用培养学生的思维能力，彰显生物课程的优势，为国家输送全面型人才。
一、高中生物教学中学生思维能力培养的概述
（一）高中生物对学生思维能力培养的积极意义
生物知识与我们的生活息息相关，人身体的部位、器官、体内的细菌都是生物学研究的重点。同时，生物在学习书本理论内容外，还涉及到实验课程，在操作过程中，可以锻炼学生的动手能力，扩展学生的思维，帮助他们更好的进行探究。因此，生物学科对于培养学生思维能力起到不可忽视的作用，是学生全面素养提升的主要课程。
（二）高中生物教学中学生思维能力培养应该遵循的原则
1.基本功的夯实原则
由于生物知识涉及面广，内容繁杂，在课程教学以及对学生思维能力进行培养的过程中一定要以基本功的夯实为原则，做好积累工作。将课程内容与学生的实际结合起来，形成完善的知识系统，同时还要以基础知识为根基，向外进行延展教学，扩展学生的眼界，挖掘他们的思维能力。
2.多角度分析原则
古语有言“条条大路通罗马”，解决问题的方式并非单一固定的，从不同的角度进行剖析，也能够得出正确的结论。因此，生物课堂教学在培养学生思维能力的时候，也要注重多角度分析原则，转变单一思考问题的角度，找到多样的切入点，注重寻找问题多样的解答途径，提高思维的活跃度。
3.想象力的强化原则
丰富的想象是学生思维能力培养的本质，作为一门观察、发现类学科，在实际教学中就应该激发学生的想象力，让学生对生物实验的结果进行猜想，并鼓励他们大胆创新。为提高教学质量，培养他们的思维能力奠定基础。
二、高中生物课堂教学中学生思维能力培养的有效对策
通过以上内容的论述，我们能够直观的看到高中生物教学对培养学生思维能力的重要性，以及课堂教学过程中应该遵循的原则。为了更好的实现这一目标，培养学生的发散思维，教师要以素质教育为基础，借助有效的方法帮助学生扩展思维。
（一）明确生物教学的目标，完善教学计划
树立教育教学的正确目标，结合课程内容和学生的实际情况建立完善的教学计划，是实现对学生思维能力培养的有效途径。它能够有目的的开展教学，保证学习的有序性，并让学生主动出击、自主学习，为调动学生的思维能力奠定基础。
（二）教给学生正确的思维方法
“授人以鱼，不如授人以渔”，高中生物教学想要实现对学生思维能力的培养，完成教学目标，就必须走出单纯知识讲解的束缚，教会学生主动思考和思维能力调动的方法，让他们能够主动的观察、归纳。分析问题。
1.分析与综合。分析是把整体分解成若干部分、把复杂的事牧分解为简单的要素来认识、学习的一种思维方法。
2.归纳和演绎。归纳是根据个别事物具有某种属性而推论某类事物具有该属性，从个别事物中概括出一般结论的一种逻辑思维方法归纳法能从经验事实中找出带普遍性的规律和原理，扩大和获得新知识。
3.比较、分类和类比。比较是在分析和综合的基础上确定这一事物与另一事物的相同点和不同点的方法。它可以帮助学生更好地掌握生物的本质特点和相互联系。
（三）借助生物史实培养学生的思维能力
生物课程有着悠久的历史，从人们探索知识开始，就与生物教学息息相关。教师在课程教学中，善于将真实的史实融入其中，有助于激发学生的学习兴趣，让他们对生物产生主动学习的热情。
例如，在学习“光合作用”相关生物学史实时，学生可以清晰地了解到光合作用的发现是经过理论假设到实验验证再到得出结论这一系列过程才得到的。从海尔蒙特的“柳苗生长之谜”——普利斯特利的“绿色植物能净化燃烧或动物呼吸产生的污浊空气——英格豪斯的“光合作用条件”——萨克斯的“光合作用的产物”。整个推理过程非常严谨，因此学习生物学史可以让学生的逻辑思维能力变得更强。
结束语
综上，高中生物作为课程学习的重点，是实验与理论并存的学科，要想培养起学生的思维能力，就必须走出固有思想的束缚。具体而言，要转变单一的教学思想，注重思维能力培养，结合学生的实际明确教学目标，并教给学生思维延展的方法，在生物史实的教学中调动学生的主观能动性，活跃他们的思维。
参考文献：
[1] 吕丽珊.浅谈高中生物教学中对学生科学思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（14）：176-177.
[2] 欧阳主星.高中生物科学思维素养的内涵与培养策略[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：133-134.
[3] 王飞扬.新课程背景下高中生物学课堂教学中学生创新思维能力培养策略[J].中学生物教学，2018（08）：19-20.
[4] 赵丽，袁毅君，安建平，余燕，王文华.高中生物教材中观察性实验在培养学生科学素养中的作用——以“线粒体观察实验”为例[J].学周刊，2016（34）：94-97.
[5] 米合热阿衣·阿不都加帕.浅谈如何在高中生物课堂教学中培养学生的思维能力[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2016年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2016：2.
作者简介：
刘春莉、女、汉、1970年4月8日出生、籍贯：吉林省梅河口市、学历本科、职称：中交一级、研究方向：高中生物教学
（作者单位：梅河口市实验高级中学）