摘 要：古典诗歌历史悠久、言简意赅、内涵深刻。初中古典诗歌鉴赏教学，要求学生能领会诗意、体味情感、品鉴诗词，在鉴赏与思考中养成良好的学习能力与思维能力，夯实语文核心素养。本文基于初中古典诗歌教学的主要内容，从营造鉴赏氛围、把握诗歌艺术、巧妙之处留白及体会诗歌用典四个方面探讨鉴赏技巧，期望通过多样化鉴赏教学模式，激活中学生学习古诗、鉴赏古诗、诵读古诗的兴趣，提升审美鉴赏素养。
　　关键词：古典诗歌; 鉴赏教学; 情境想象
　　《义务教育语文课程标准》提到：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”诗歌是一门古老的语言艺术，它反映了人们对美好生活的追求，也是中华民族优秀的历史文化资源。初中语文教学中开展古典诗歌鉴赏活动，既能夯实学生的语文基本功，提升阅读理解能力，也能锻炼良好的想象思维、审美能力，塑造人文修养。因此基于新课程教学理念，笔者提出如下古典诗歌鉴赏教学的有效方法：
　　一、营造鉴赏氛围，融入诗歌情境
　　以往的语文教学活动中，学生对古典诗歌鉴赏“望而生畏”，这与古诗教学枯燥无趣有直接关系。试想当学生走进课堂，感受到生动的情境、丰富的情感，那么他们也能发自内心地想要诵读诗歌、鉴赏诗歌。所以语文教师要创新古典诗歌教学形式，创设生动趣味的诗歌意境，营造浓厚的鉴赏氛围，以此为依托，激励学生了解诗歌背景、认识诗歌作者、体验诗歌情感、挖掘诗歌内涵，这样的诗歌鉴赏活动才是有意义的、有效果的。
　　例如学习陶渊明的《归园田居》时，诗歌描绘了恬静优雅的田园风光，表达了诗人辞官退隐后的闲适之情。上课前，我为学生播放了一曲二胡演奏《闲居吟》，优美的旋律、舒缓的节奏让学生满满静下心来，仿佛走进了平静淡然的世界，带着这样的情绪再来诵读诗人的“采菊东篱下，悠然见南山”，仿佛产生了思想的共鳴。当大家的参与兴致被调动起来，再用多媒体课件展示“归园田居”的几组图片，诗词中描绘的场景跃然眼前，大家一边观察图片的景物、一边对照诗词中的语句，感受作者的心情，也把握了诗词的思想内涵。
　　二、把握诗歌艺术，展开联想训练
　　古典诗歌言简意赅但是意境深远、情感丰富，诗歌中的情感表达艺术、语言表达艺术都值得我们深入探究与学习，也是训练学生联想力与创造力的最佳载体。因此在古典诗歌鉴赏教学中，我们要把握意象、诗眼等每一处细节，引导学生在理解诗歌内容、体会诗歌意境、把握诗歌意象的基础上，展开合理的联想与想象。
　　例如学习白居易的《钱塘湖春行》时，整篇诗歌借景抒情、寓情于景，作者反复推敲词句，将真情实感融入了色彩浓郁的景物中。教学中，与学生一起活动交流，揣摩字词的应用特色，如“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，如果将“几处”改成“处处”，“谁家”改成“家家”，语意改变了吗？作者表达的心情改变了吗？而“啄”字还能用其它字来代替吗？ 有了问题的指引，也就指明了鉴赏的方向，而学生在反复推敲思考中找到答案：春天刚刚来临，北方的燕子还很少，所以只有“几处”，只有“谁家”才更精确、更巧妙，在分析与鉴赏中，大家脑海中早已有了一幅春意盎然的景色。
　　三、体会诗歌用典，提升鉴赏能力
　　古典诗歌最大的魅力在于“用典”，这样既能达到言简意赅的效果，也能丰富诗歌的内涵，以含蓄的表达增强诗歌的感染力与表现力。所以对于中学生来说，学习与鉴赏古典诗歌，关键点在于把握诗歌的创作背景，只有了解诗歌“用典”，才能真正理解诗意，扫清阅读障碍。然而对于这些典故知识的学习与理解，需要学生不断积累、不断吸收，多诵读古典诗歌，多了解注释含义等等，由浅入深地体会用典的方法与技巧，掌握诗歌鉴赏的切入点与落脚点。
　　例如学习刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，诗词“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”，其中“闻笛赋”和“烂柯人”就是两个典故的妙用，诗人借此感慨自己遭贬多年来早已物是人非、恍如隔世，同时也怀念自己的故友柳宗元、王叔文等人。再如李白的《行路难》中，诗词“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”也是典型的援引史实写作手法，其典故就是“吕尚和伊尹的故事”;而在“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”中，再次引用了“宗悫迷志”的典故来抒发情感。诗人通过用典，能够含蓄地表达思想情感，也让诗歌更有内涵意蕴，而学生想要走进诗人的内心世界，真正读懂读透诗歌，在与诗人对话中产生共鸣，自然要有丰富的历史知识积累，了解每一个典故内涵，才能洞悉诗人的世界。
　　综上所述，中国古典诗歌鉴赏教学中，我们要由浅入深地启发学生、引导学生，再现诗歌意境、展开联想想象、体会诗歌内涵，在积累、感悟与揣摩中体验古典诗歌的魅力，养成良好的诵读习惯，通过古典诗歌鉴赏获得审美熏陶，体味作者的真情实感。
　　参考文献：
　　[1]王轶卓.在语文诗歌教学中培养初中生的审美鉴赏能力[J].新课程导学，2019，（22）：64.
　　[2]顾建华."曲径通幽"提升古典诗歌鉴赏能力[J].教育，2019，（39）：21.