论文部分内容阅读
【摘要】语文教学的目的是提高学生的阅读能力和写作能力。让学生多阅读，在阅读中提升自己的文化底蕴，已经成为我们语文教学的宝贵经验。新颁布的《语文课程标准》也提出了有关阅读的建议和要求：语文教师要激发并培养学生的阅读兴趣，拓展阅读面，创造时间和空间让学生亲近文本，享受阅读，让学生养成一种读好书、好读书、读书好的良好学习习惯。在平时的语文教学中经常鼓励学生自主阅读，并做好读书笔记，养成一种不动笔墨不读书的阅读习惯，提高学生的阅读质量。
【关键词】阅读；读写；评价
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
新课程改革要求初中语文阅读教学实现“以人的发展为本”“全面提高学生语文素质”的教学目标。这就要求教师在初中语文的阅读教学中优化教学方法，革新教学手段，使阅读教学与时俱进，充分体现新课改的教育理念，引导学生主动阅读、学会阅读，有效提高初中语文的课堂效率。语文教学的目的是提高学生的阅读能力和写作能力。让学生多阅读，在阅读中提升自己的文化底蕴，已经成为我们语文教学的宝贵经验。
新颁布的《语文课程标准》也提出了有关阅读的建议和要求：语文教师要激发并培养学生的阅读兴趣，拓展阅读面，创造时间和空间让学生亲近文本，享受阅读，让学生养成一种读好书、好读书、读书好的良好学习习惯。从阅读中感知生活、认识世界、陶冶情操，通过阅读修正自己、提高自己、愉悦自己，使学生在潜移默化，循序渐进中从“阅读”走向“悦读”，由被动变主动，由低效变高效。
一、丰富阅读教学内容，拓宽学生视野
阅读教学的内容要向学生开放，以此去拓宽学生学语文、用语文的天地，这是阅读教学的本真。既要引导和帮助学生理解和运用祖国的语言文字，同时通过阅读素材开拓学生的视野，帮助他们树立正确、科学的人生观、价值观。
要实现语文阅读教学的知识技能与情感态度价值观的目标，提高阅读质量，就要拓宽阅读教学的内容，使学生的阅读不仅局限于教科书和课堂内，要从课内走向课外。古典名著、诗词散文都是绝好的阅读对象。让学生在不同的题材和体裁，不同的时代和时空的相互交叉、相互渗透与整合中开阔视野，实现阅读教学的“知识与能力”“态度与情感”“过程与方法”三维目标的并行。
二、进行评议展示，激发学生阅读欲望
采取激励机制，能更大地激发学生的阅读兴趣。小学生年龄小，有活力，表现欲、展示欲强烈。因此，老师在指导阅读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要表达正确，都应该给予适当的褒奖。这样学生在老师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生阅读的兴趣就会越来越高。
所谓阅读，说到底，就是提升语感和理解力的过程。学生如果学会了如何发现、分析和解决阅读中的问题，那么，阅读教学就取得了成果，不仅激活了思维，同时更大的拓展了学生的思维。
阅读教学中要特别注重“问”，培养学生问题意识。爱因斯坦说过：“提出来一个问题往往比解决一个问题更重要。”为此，教师要积极培养和保护学生的求知欲，鼓励他们在阅读中独立思考，大胆质疑，勇于探索，才能使其充满“？”，创新能力才能水到渠成，呼之欲出。我认为课前时间是老师的，课上时间是学生的。读前，教师要对阅读文本做到心中有数。读中，教师要融会贯通灵活运用阅读文本，巧设计、智设疑。“激”孩子们读出心得，读出思路，读出智慧。教学过程中教师要为“读”挤时间，把尽量多的时间留给学生；为学生搭舞台，把尽量多的表现机会留给学生。
三、读写结合，学以致用
我们知道，读书，一方面是为了增长知识、开阔视野、陶冶情操；另一方面就是为了积累写作素材，通过内化、吸收，变成学生丰富的精神食粮，从而达到提高阅读能力、积累写作素材的目的。所以，在语文教学中，读与写是平行发展的。不会读书的学生，肯定不会写作文。相反，如果写几句话都为难的学生，他的书又会读得好到哪里呢？可见，阅读与写作是相互补充，相互促进的，读与写具有紧密的相关性。
子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。我们课题组认为：阅读必须与写作结合在一起，才能使两者相互促进，共同提高。在全校范围内，鼓励各班习作水平比较优秀的学生积极参加“文学社”活动，通过这个平台，在全校范围内展开各种读书活动。如以“兴趣领航、策略护航、能力远航”为主题的“书香校园”活动、“书香溢满校园，经典伴成长”为主题的“经典诵读”活动、以“读经典童话讲精彩故事”为主题的低年级学生“讲故事比赛”活动、与部分家长合作的“亲子共读”活动、以城市务工子女为受益对象的“师生共读”活动等。
四、多元评价，改进不足
在语文个性化阅读教学中，学生阅读的积极性会得以最好的体现，在阅读教学中要发挥同伴互助的积极作用，将学生分成若干个学习小组，学生的阅读可以让小组内的成员评价，因为小组间的成员比较熟悉同伴的阅读状况，小组评价时教师应该制定一定的评价标准，让学生参考评价，明确不足的方面。除同学之间的小组评价以外，我们还要鼓励学生进行自我评价，让每个学生对自己在个性化阅读教学中的一系列活动进行自评。
教师在阅读教学中具有主导作用，也是教学活动中的一个分子，对学生的作业进行及时有效的评价，还要结合平时的观察评价和考试评价等多种评价方式相结合的评价方式，让学生感受到成功的喜悦，也让学生感到自己学习的不足，明确今后奋斗的方向。我们语文老师要做好学生阅读成长记录袋的收集整理评价工作，将学生的阅读情况、点点滴滴、方方面面都记录在案，使阅读的过程性评价落到实处。我们的学生因为成长环境和遗传基因的不同，每一位学生都有自己的兴趣，都有自己的个性，都有自己的性格，种种的不同导致学生对一个问题的见解也有所不同。所以我们教师因材施评，根据学生的个性特点给予中肯的评价。
总而言之，我们必须用真诚去诱导每一颗求知的心灵，努力培养学生阅读的兴趣，使他们真正乐于阅读。让阅读真正改变孩子的生存状态，让阅读渗入精神，成为学生的自主需求，自能需求，终身需求。阅读教学可以提高学生语文写作水平，还可以提高语言文化的素质，全面提升语文综合素质，让有效的阅读教学真正发挥作用。
作者简介：邢彦斌，男，1987年生，甘肃省通渭县北城铺初级中学，从事初中语文课教学研究工作，中学二级教师。
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读；读写；评价
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
新课程改革要求初中语文阅读教学实现“以人的发展为本”“全面提高学生语文素质”的教学目标。这就要求教师在初中语文的阅读教学中优化教学方法，革新教学手段，使阅读教学与时俱进，充分体现新课改的教育理念，引导学生主动阅读、学会阅读，有效提高初中语文的课堂效率。语文教学的目的是提高学生的阅读能力和写作能力。让学生多阅读，在阅读中提升自己的文化底蕴，已经成为我们语文教学的宝贵经验。
新颁布的《语文课程标准》也提出了有关阅读的建议和要求：语文教师要激发并培养学生的阅读兴趣，拓展阅读面，创造时间和空间让学生亲近文本，享受阅读，让学生养成一种读好书、好读书、读书好的良好学习习惯。从阅读中感知生活、认识世界、陶冶情操，通过阅读修正自己、提高自己、愉悦自己，使学生在潜移默化，循序渐进中从“阅读”走向“悦读”，由被动变主动，由低效变高效。
一、丰富阅读教学内容，拓宽学生视野
阅读教学的内容要向学生开放，以此去拓宽学生学语文、用语文的天地，这是阅读教学的本真。既要引导和帮助学生理解和运用祖国的语言文字，同时通过阅读素材开拓学生的视野，帮助他们树立正确、科学的人生观、价值观。
要实现语文阅读教学的知识技能与情感态度价值观的目标，提高阅读质量，就要拓宽阅读教学的内容，使学生的阅读不仅局限于教科书和课堂内，要从课内走向课外。古典名著、诗词散文都是绝好的阅读对象。让学生在不同的题材和体裁，不同的时代和时空的相互交叉、相互渗透与整合中开阔视野，实现阅读教学的“知识与能力”“态度与情感”“过程与方法”三维目标的并行。
二、进行评议展示，激发学生阅读欲望
采取激励机制，能更大地激发学生的阅读兴趣。小学生年龄小，有活力，表现欲、展示欲强烈。因此，老师在指导阅读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要表达正确，都应该给予适当的褒奖。这样学生在老师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生阅读的兴趣就会越来越高。
所谓阅读，说到底，就是提升语感和理解力的过程。学生如果学会了如何发现、分析和解决阅读中的问题，那么，阅读教学就取得了成果，不仅激活了思维，同时更大的拓展了学生的思维。
阅读教学中要特别注重“问”，培养学生问题意识。爱因斯坦说过：“提出来一个问题往往比解决一个问题更重要。”为此，教师要积极培养和保护学生的求知欲，鼓励他们在阅读中独立思考，大胆质疑，勇于探索，才能使其充满“？”，创新能力才能水到渠成，呼之欲出。我认为课前时间是老师的，课上时间是学生的。读前，教师要对阅读文本做到心中有数。读中，教师要融会贯通灵活运用阅读文本，巧设计、智设疑。“激”孩子们读出心得，读出思路，读出智慧。教学过程中教师要为“读”挤时间，把尽量多的时间留给学生；为学生搭舞台，把尽量多的表现机会留给学生。
三、读写结合，学以致用
我们知道，读书，一方面是为了增长知识、开阔视野、陶冶情操；另一方面就是为了积累写作素材，通过内化、吸收，变成学生丰富的精神食粮，从而达到提高阅读能力、积累写作素材的目的。所以，在语文教学中，读与写是平行发展的。不会读书的学生，肯定不会写作文。相反，如果写几句话都为难的学生，他的书又会读得好到哪里呢？可见，阅读与写作是相互补充，相互促进的，读与写具有紧密的相关性。
子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。我们课题组认为：阅读必须与写作结合在一起，才能使两者相互促进，共同提高。在全校范围内，鼓励各班习作水平比较优秀的学生积极参加“文学社”活动，通过这个平台，在全校范围内展开各种读书活动。如以“兴趣领航、策略护航、能力远航”为主题的“书香校园”活动、“书香溢满校园，经典伴成长”为主题的“经典诵读”活动、以“读经典童话讲精彩故事”为主题的低年级学生“讲故事比赛”活动、与部分家长合作的“亲子共读”活动、以城市务工子女为受益对象的“师生共读”活动等。
四、多元评价，改进不足
在语文个性化阅读教学中，学生阅读的积极性会得以最好的体现，在阅读教学中要发挥同伴互助的积极作用，将学生分成若干个学习小组，学生的阅读可以让小组内的成员评价，因为小组间的成员比较熟悉同伴的阅读状况，小组评价时教师应该制定一定的评价标准，让学生参考评价，明确不足的方面。除同学之间的小组评价以外，我们还要鼓励学生进行自我评价，让每个学生对自己在个性化阅读教学中的一系列活动进行自评。
教师在阅读教学中具有主导作用，也是教学活动中的一个分子，对学生的作业进行及时有效的评价，还要结合平时的观察评价和考试评价等多种评价方式相结合的评价方式，让学生感受到成功的喜悦，也让学生感到自己学习的不足，明确今后奋斗的方向。我们语文老师要做好学生阅读成长记录袋的收集整理评价工作，将学生的阅读情况、点点滴滴、方方面面都记录在案，使阅读的过程性评价落到实处。我们的学生因为成长环境和遗传基因的不同，每一位学生都有自己的兴趣，都有自己的个性，都有自己的性格，种种的不同导致学生对一个问题的见解也有所不同。所以我们教师因材施评，根据学生的个性特点给予中肯的评价。
总而言之，我们必须用真诚去诱导每一颗求知的心灵，努力培养学生阅读的兴趣，使他们真正乐于阅读。让阅读真正改变孩子的生存状态，让阅读渗入精神，成为学生的自主需求，自能需求，终身需求。阅读教学可以提高学生语文写作水平，还可以提高语言文化的素质，全面提升语文综合素质，让有效的阅读教学真正发挥作用。
作者简介：邢彦斌，男，1987年生，甘肃省通渭县北城铺初级中学，从事初中语文课教学研究工作，中学二级教师。
（编辑：龙贤东）