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摘 要：材料解析一直是困扰高中历史教学的瓶颈，笔者在多年的教学实践中通过与语文教学的“联姻”，有效地提高了学生对历史材料的解读、分析、提炼的能力以及准确表述材料解析题的能力，从而大大提升了学生的学习品质和基本素养。
关键词：联姻教学；必要性；优越性
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）04-016-01
一、“联姻”的必要性
材料分析论证题是以材料的形式提供一种新的设问情景，对解题的方向、范围有较强的限制，既考察知识，又考察观点和能力的题型。材料分析论证题的结构往往用一段或数段从典籍、论著等中选取文字材料、数字材料、图形材料、图片材料组成，在处理过程中注意找准主题，史论结合，条理清晰。但学生对于此类题型却普遍认为“难”，因为历史高考的考核目标与要求中的第一要求从“再认再现历史”发展为“获取和解读信息：理解试题提供的图文材料和考试要求；整理材料，最大限度地获取有效信息；对有效信息进行完整、准确、合理的解读”，而这一能力要求学生存在问题比较多，尽管考试时写得很多，但很难踩到得分点，这与学生语文的素养有着很大的关系。
在语文科考试说明中要求学生具备的知识点和能力点中，有许多与历史学科的要求相同、相通和相关。比如，了解重要作家作品及文学体裁，了解与重要文学作品相关的文化知识，具备阅读浅近文言文的能力，辨别和筛选文章中表现的观点和态度，对文章的思想内容和表达技巧进行分析评价，能做到语言规范、清晰、连贯等。这些在历史学科中都是大有用武之地的。
提供一则或几则材料（以文言文居多），要求考生进行判断、证明和反驳，是历史试卷中常见题型，除了篇幅要求以外，这与语文学科中的供材料议论文的写作又有什么区别呢？有些历史试题的材料内容直接来自中学语文课本，《六国论》、《过秦论》等就是很好的材料解析题的材料来源。
由此可见，文史确实是不分家的。可是，现在有相当一部分考生读懂文言材料尚有困难，对文字材料的信息把握不准。观点提炼不准确，表达不清晰、不连贯等现象还比较严重。因此，文史“联姻”是必要的。
二、“联姻”的可行性
1．历史教师必须有很强的“联姻”的渗透意识
首先，历史教师的“联姻”意识较强。要认真学习研究历史和语文的考试说明，找出交叉点和结合部，然后告诉学生，提倡他们优化语文素质，并努力运用语文这个“工具”来提高学习历史的效率，提高历史考试成绩。也就是说要做好宣传鼓动工作，强化学生借语文之“石”攻历史之“玉”的意识。
其次，在历史教学过程中要有意识地渗透语文知识和培养语文能力。如介绍材料中重要信息的辨别和筛选方法。介绍分析作者在文中辨析观点的原则和技巧。介绍解答论述题的思路和语言要求等。还要特别重视文言材料的讲解，用以直译为主、意译为辅的方法，准确串讲，讲究字字落实，这会很受学生欢迎。当然，历史老师要努力提高自身的语文素质，特别是对文言文中字词要娴熟。同时，历史新授课时，注意培养学生分析归纳的能力。
2．历史老师要主动和语文老师沟通，争取他们的大力支持
首先要和语文老师形成文史不分家，两学科在教学上互相渗透、互相促进、相得益彰的共识。
第一，建议语文老师组织学生进行课外文言文阅读训练时，可以历史材料为主。八八年以来，语文高考的文言文阅读材料基本上选自二十四史，因此，语文教师的“思想工作”还是容易做通的。历史老师可以把与历史课本关系密切的文言文献摘出，让语文老师组织学生训练，这样既锻炼了学生文言文阅读的能力，又提高了历史学科中阅读古文献材料的能力。
第二，把一些历史问答题稍加“改选”，请语文老师作为小作为训练内容之一，一道历史问题犹如一篇小型议论文，尤其是材料性论证题，从材料中提炼观点，然后再运用史实进行论证。历史老师可拿这种类型的题目向语文老师推荐，请他们从语文的角度组织学生写成二百至四百字左右的小型议论文，作业完成后，语文、历史两科老师共同批阅。通过这一措施，可让学生了解历史论证题能力在规范化、条理性和准确度有机结合上逐步走向成熟。
第三，历史考试后，请语文老师抽阅部分试卷，研究学生答题的得失。主观性测试题中，语言的表达能力要求提高，它要求语言简炼、规范。在实践中，语文老师常能一针见血地指出学生的长短得失，日积月累，不断总结，就会使历史教学大受裨益。
第四，让学生体会从语文的角度讲解历史专业用语。各学科的专业用语各有不同，学生有时一碰到专业用语就不知所措。历史老师和语文老师“联合行动”，可以帮助学生过好这一关。
三、“联姻”的优越性
第一，答题思路清晰，正确率大幅度提高。过去有些材料简析题答案只需二十左右字数即可。有些学生往往写到几倍，甚至还不能表达清楚，论述题不分层次段落，一逗到底，甚至找不出观点，还前后矛盾。现在大为改观，大多数同学论点明确，论据充分，逻辑性较强，已经比较“入格”了。
第二，优秀答案，时有发现，原来也有一些学生历史能拿到较高分数，但大部分是“以多取胜”，也就是说，他们知识面较广，答案写的很长，虽有些废话，但基本要点抓住了，观点也还正确，所以失分较少。现在的优等生已开始向“以准见长”转化。论述题答案就像一篇小论文，言简意赅，文气流畅，初步具备了一定的美学价值。
第三，班级整体水平有了较大的提高。实行文史“联姻”后，考同一张试卷，优秀率比往届同学提高了十二点四个百分点，不及格率明显下降。
这些事实说明，无论从纵比的角度看，还是从横比的角度看，实行历史教学与语文教学的横向联系和相互渗透，对于提高历史教学质量，确实有明显的优越性。
关键词：联姻教学；必要性；优越性
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）04-016-01
一、“联姻”的必要性
材料分析论证题是以材料的形式提供一种新的设问情景，对解题的方向、范围有较强的限制，既考察知识，又考察观点和能力的题型。材料分析论证题的结构往往用一段或数段从典籍、论著等中选取文字材料、数字材料、图形材料、图片材料组成，在处理过程中注意找准主题，史论结合，条理清晰。但学生对于此类题型却普遍认为“难”，因为历史高考的考核目标与要求中的第一要求从“再认再现历史”发展为“获取和解读信息：理解试题提供的图文材料和考试要求；整理材料，最大限度地获取有效信息；对有效信息进行完整、准确、合理的解读”，而这一能力要求学生存在问题比较多，尽管考试时写得很多，但很难踩到得分点，这与学生语文的素养有着很大的关系。
在语文科考试说明中要求学生具备的知识点和能力点中，有许多与历史学科的要求相同、相通和相关。比如，了解重要作家作品及文学体裁，了解与重要文学作品相关的文化知识，具备阅读浅近文言文的能力，辨别和筛选文章中表现的观点和态度，对文章的思想内容和表达技巧进行分析评价，能做到语言规范、清晰、连贯等。这些在历史学科中都是大有用武之地的。
提供一则或几则材料（以文言文居多），要求考生进行判断、证明和反驳，是历史试卷中常见题型，除了篇幅要求以外，这与语文学科中的供材料议论文的写作又有什么区别呢？有些历史试题的材料内容直接来自中学语文课本，《六国论》、《过秦论》等就是很好的材料解析题的材料来源。
由此可见，文史确实是不分家的。可是，现在有相当一部分考生读懂文言材料尚有困难，对文字材料的信息把握不准。观点提炼不准确，表达不清晰、不连贯等现象还比较严重。因此，文史“联姻”是必要的。
二、“联姻”的可行性
1．历史教师必须有很强的“联姻”的渗透意识
首先，历史教师的“联姻”意识较强。要认真学习研究历史和语文的考试说明，找出交叉点和结合部，然后告诉学生，提倡他们优化语文素质，并努力运用语文这个“工具”来提高学习历史的效率，提高历史考试成绩。也就是说要做好宣传鼓动工作，强化学生借语文之“石”攻历史之“玉”的意识。
其次，在历史教学过程中要有意识地渗透语文知识和培养语文能力。如介绍材料中重要信息的辨别和筛选方法。介绍分析作者在文中辨析观点的原则和技巧。介绍解答论述题的思路和语言要求等。还要特别重视文言材料的讲解，用以直译为主、意译为辅的方法，准确串讲，讲究字字落实，这会很受学生欢迎。当然，历史老师要努力提高自身的语文素质，特别是对文言文中字词要娴熟。同时，历史新授课时，注意培养学生分析归纳的能力。
2．历史老师要主动和语文老师沟通，争取他们的大力支持
首先要和语文老师形成文史不分家，两学科在教学上互相渗透、互相促进、相得益彰的共识。
第一，建议语文老师组织学生进行课外文言文阅读训练时，可以历史材料为主。八八年以来，语文高考的文言文阅读材料基本上选自二十四史，因此，语文教师的“思想工作”还是容易做通的。历史老师可以把与历史课本关系密切的文言文献摘出，让语文老师组织学生训练，这样既锻炼了学生文言文阅读的能力，又提高了历史学科中阅读古文献材料的能力。
第二，把一些历史问答题稍加“改选”，请语文老师作为小作为训练内容之一，一道历史问题犹如一篇小型议论文，尤其是材料性论证题，从材料中提炼观点，然后再运用史实进行论证。历史老师可拿这种类型的题目向语文老师推荐，请他们从语文的角度组织学生写成二百至四百字左右的小型议论文，作业完成后，语文、历史两科老师共同批阅。通过这一措施，可让学生了解历史论证题能力在规范化、条理性和准确度有机结合上逐步走向成熟。
第三，历史考试后，请语文老师抽阅部分试卷，研究学生答题的得失。主观性测试题中，语言的表达能力要求提高，它要求语言简炼、规范。在实践中，语文老师常能一针见血地指出学生的长短得失，日积月累，不断总结，就会使历史教学大受裨益。
第四，让学生体会从语文的角度讲解历史专业用语。各学科的专业用语各有不同，学生有时一碰到专业用语就不知所措。历史老师和语文老师“联合行动”，可以帮助学生过好这一关。
三、“联姻”的优越性
第一，答题思路清晰，正确率大幅度提高。过去有些材料简析题答案只需二十左右字数即可。有些学生往往写到几倍，甚至还不能表达清楚，论述题不分层次段落，一逗到底，甚至找不出观点，还前后矛盾。现在大为改观，大多数同学论点明确，论据充分，逻辑性较强，已经比较“入格”了。
第二，优秀答案，时有发现，原来也有一些学生历史能拿到较高分数，但大部分是“以多取胜”，也就是说，他们知识面较广，答案写的很长，虽有些废话，但基本要点抓住了，观点也还正确，所以失分较少。现在的优等生已开始向“以准见长”转化。论述题答案就像一篇小论文，言简意赅，文气流畅，初步具备了一定的美学价值。
第三，班级整体水平有了较大的提高。实行文史“联姻”后，考同一张试卷，优秀率比往届同学提高了十二点四个百分点，不及格率明显下降。
这些事实说明，无论从纵比的角度看，还是从横比的角度看，实行历史教学与语文教学的横向联系和相互渗透，对于提高历史教学质量，确实有明显的优越性。