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摘要：本文基于中学作文教学，尝试构建新的作文评改模式。笔者采用了“网络互动作文”评价模式，希望可以多元化作文评价，取得更好作文教学效果。
关键词：中学作文;“网络互动作文”;评价模式
我们在平时写作教学的过程中对于作文评改这个环节往往是“教师一笔定生死”，这样的评改方式缺乏实效性，不能调动学生写作的积极性，更不利于学生在写作和评改的过程中体验到写作、评改和分享的快乐。长此以往，我们的作文教学便陷入了一种被动的境地。在网络技术迅猛发展的今天，我们的生活已经和互联网紧紧地联系在一起。笔者认为如果我们能够很好地利用“网络互动作文”评价模式，就一定会取得更为理想的效果。
一、依托固定的网络平台，形成相对稳定的评改圈子
时下可以用来评改作文的网络平台非常多，比如博客圈、腾讯空间、各大论坛等。当然，如果有条件也可以为作文评改开发一个专题网站。在开展作文评改活动之前我们需要认真选择，需要对网站的运行速度、使用的方便程度进行考察和比较，选择一个运行速度相对稳定、使用方便、交互性强的网络平台。
自主开发的作文评改专题网站可以更好地满足作文评改的要求，它可以根据老师、学生和家长的实际需要对相关功能做相应的调整。然而，由于其相对封闭的特点，作文的评改局限在家长、同学和老师这个狭小的范围内，缺少了开放性。依托当前流行的网络媒体平台进行作文评改，好处在于这些网络平台运行速度稳定，有相对成熟的管理团队，交互性强，除了老师、学生和家长以外还会有其他网友热情参与。笔者在教学过程中以“新教育在线”论坛中的语文沙龙为媒介进行了网络作文评改的试验，收到了初步的成效，不仅本班同学可以参与，还有很多一线的语文老师、热心的家长在关注。但其缺点在于，由于它不是专门为作文评改而开发的专题网站，所以在使用过程中会有很多干扰因素分散学生的注意力。另外，因为这些网络平台在使用的过程中不能从后台下载数据，所以作文评改过程中的资料收集、整理和保存相对比较困难。
在选择好作文评改的平台后，首先要教给学生在网站注册、登录等基本的操作方法，并且让学生牢记登录账号和密码。做好这些前期的准备工作，目的是让学生、家长熟悉这样的网络平台，形成一个相对稳定的评改圈子，使得后期的评改工作自然有序。
二、渗透正确的评改方法，引导学生规范地进行点评
这里所说的评改方法指的是两个方面：一是网络技术的操作方法，另一个是评点作文时语言文字的规范使用和评点角度的把握。在网络上评点作文相对于面对面批改作文而言，突破了时间和地域的限制，具有一定的隐蔽性，它完全取决于评价者的自觉意识。刚刚起步时由于学生和家长对这种形式充满了好奇，参与的热情会很高，但如果他们没有掌握正确的评改方法，久而久之就不能积极参与其中了。
从网络技术操作的角度来看，我们应该教会学生和家长如何上传文章，如何发帖、跟帖、评论、署名、点赞等等。
学生在刚刚接触到作文评改的时候，大多数的评点语言相对简单、空洞，对整篇文章只能形成单一的观点。比如，笔者在让学生评点《最美的风景》这篇习作的时候，让大家对W同学写的一篇文章进行评点。学生大多数只能写出“很好”“不错”“很赞”之类的单个的词语，因此需要老师在评点的角度上对学生加以指引。经过指点，学生写出了如下的评点：
从这篇文章可以看出，作者是一个热爱生活，能够用心关注和体察生活的人。童年的记忆中，最美丽的风景是在田埂上看着外婆捡棉花的情景。作者多次描写了雪白的棉花开满枝头的姿态，在作者的心目中外婆和棉花已经融合成一幅不能拆卸的图画。她描写的是外婆摘棉花的情景，感念的却是外婆的辛劳、外婆对全家人的付出。
这样的评点本身就是一种训练语言表达的过程，在交互性的网络上会激起其他同学评点的热情，这对写作者和评点者来说都是一种激励和提高。
三、建立有效的评改机制，鼓励对习作进行多元点评
传统的作文评改模式的弊端在于教师一言堂，有些老师以为这样的“专制式”的评改方式可以统一思想，进而提高学生的写作能力。殊不知，教师的这种评改方式仅仅是从成人的角度，乃至教师专业的角度去评判学生的习作。这样的评判方式大多看到的是学生的不足，这种单一的方法、单一的角度，经过一段时间以后对学生没有丝毫的激励作用，而教师在平时的工作中却为此付出了很多努力，这就是我们常说的“吃力不讨好”。
“网络互动作文”评改方式历来是教师评改作文的追求。所谓“网络互动作文”评改方式指的是同一篇文章可以由不同的同伴提出评改建议，可以由父母提出评改建议，然后由老师提出评改建议，当然还可以由作者本人说出心得和感悟，对各个评改意见也可以加以评点。这是评改主体的多元化。同时，评改的方法和形式也可以是多元的：可以对文章中的某个段落的写作手法进行点评，可以是对文章反映的作者的思想状态进行分析，也可以对文章的谋篇布局进行评说。在一次网络评改学生作文的过程中，我意外地发现C同学上传了一段录音，打开一听原来C同学觉得同伴的一篇《有了你的微笑》写得特别好，于是用配音朗读的形式把这篇文章演绎了一下。在老师给予充分肯定之后，后来几次的作文评改过程中都出现了用配音朗读来演绎同伴作文的形式。
当然，如果不对学生的评改制订相应的规则和要求，在实际操作的过程中就不会达到预期的效果。比如，可以规定每个同学必须评改多少篇同伴的作文，每段评点不得少于多少字等等，这样的明确要求会使网络评改作文的模式发挥出更大的效益。同时，如果是在開放的网络上进行以上的工作，往往还会有很多的热心网友加入，那样会收到让我们意想不到的效果。
四、选取精彩的评改建议，激励并帮助学生二次作文
传统的作文都是以教师对学生作文的评点为一次习作的终点，一篇作文写好后教师对作文进行评判，其实最终学生只关心教师在作文本上打的等级，看完后立马打入“冷宫”再也不见。这种评改形式对学生作文水平的提高和写作能力的提升是没有太大帮助的。
在网络评改学生作文之后，教师可以要求学生整理有关自己作文的评改建议，同时教师也可以整理优秀的学生作文及精彩的评改建议。
叶圣陶老先生曾经说过：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”写作其实是孩子自己的事情，有些我们可以帮助他们，有些只能靠他们自己。我们的归类和整理可以激发他们思考和写作的热情，在这样的热情的指引下进行二次写作，学生作文水平应该会有所提高的。
总之，网络环境下的作文评改作为评改的新模式，只要注重方法，明确要求，定期整理，善于总结，定能使网络平台成为教师的“得力助手”，从而提高作文评改的有效性，极大地提升学生的习作水平。
参考文献
[1]张冬梅.作文教学中的互批互改[J].发展，2010（01）.
备注：本文为2020年泉州市基础教育教学改革专项课题《移动学习视阈下网络互动微作文的实践研究》（QJYKT2020-194）阶段性研究成果。
关键词：中学作文;“网络互动作文”;评价模式
我们在平时写作教学的过程中对于作文评改这个环节往往是“教师一笔定生死”，这样的评改方式缺乏实效性，不能调动学生写作的积极性，更不利于学生在写作和评改的过程中体验到写作、评改和分享的快乐。长此以往，我们的作文教学便陷入了一种被动的境地。在网络技术迅猛发展的今天，我们的生活已经和互联网紧紧地联系在一起。笔者认为如果我们能够很好地利用“网络互动作文”评价模式，就一定会取得更为理想的效果。
一、依托固定的网络平台，形成相对稳定的评改圈子
时下可以用来评改作文的网络平台非常多，比如博客圈、腾讯空间、各大论坛等。当然，如果有条件也可以为作文评改开发一个专题网站。在开展作文评改活动之前我们需要认真选择，需要对网站的运行速度、使用的方便程度进行考察和比较，选择一个运行速度相对稳定、使用方便、交互性强的网络平台。
自主开发的作文评改专题网站可以更好地满足作文评改的要求，它可以根据老师、学生和家长的实际需要对相关功能做相应的调整。然而，由于其相对封闭的特点，作文的评改局限在家长、同学和老师这个狭小的范围内，缺少了开放性。依托当前流行的网络媒体平台进行作文评改，好处在于这些网络平台运行速度稳定，有相对成熟的管理团队，交互性强，除了老师、学生和家长以外还会有其他网友热情参与。笔者在教学过程中以“新教育在线”论坛中的语文沙龙为媒介进行了网络作文评改的试验，收到了初步的成效，不仅本班同学可以参与，还有很多一线的语文老师、热心的家长在关注。但其缺点在于，由于它不是专门为作文评改而开发的专题网站，所以在使用过程中会有很多干扰因素分散学生的注意力。另外，因为这些网络平台在使用的过程中不能从后台下载数据，所以作文评改过程中的资料收集、整理和保存相对比较困难。
在选择好作文评改的平台后，首先要教给学生在网站注册、登录等基本的操作方法，并且让学生牢记登录账号和密码。做好这些前期的准备工作，目的是让学生、家长熟悉这样的网络平台，形成一个相对稳定的评改圈子，使得后期的评改工作自然有序。
二、渗透正确的评改方法，引导学生规范地进行点评
这里所说的评改方法指的是两个方面：一是网络技术的操作方法，另一个是评点作文时语言文字的规范使用和评点角度的把握。在网络上评点作文相对于面对面批改作文而言，突破了时间和地域的限制，具有一定的隐蔽性，它完全取决于评价者的自觉意识。刚刚起步时由于学生和家长对这种形式充满了好奇，参与的热情会很高，但如果他们没有掌握正确的评改方法，久而久之就不能积极参与其中了。
从网络技术操作的角度来看，我们应该教会学生和家长如何上传文章，如何发帖、跟帖、评论、署名、点赞等等。
学生在刚刚接触到作文评改的时候，大多数的评点语言相对简单、空洞，对整篇文章只能形成单一的观点。比如，笔者在让学生评点《最美的风景》这篇习作的时候，让大家对W同学写的一篇文章进行评点。学生大多数只能写出“很好”“不错”“很赞”之类的单个的词语，因此需要老师在评点的角度上对学生加以指引。经过指点，学生写出了如下的评点：
从这篇文章可以看出，作者是一个热爱生活，能够用心关注和体察生活的人。童年的记忆中，最美丽的风景是在田埂上看着外婆捡棉花的情景。作者多次描写了雪白的棉花开满枝头的姿态，在作者的心目中外婆和棉花已经融合成一幅不能拆卸的图画。她描写的是外婆摘棉花的情景，感念的却是外婆的辛劳、外婆对全家人的付出。
这样的评点本身就是一种训练语言表达的过程，在交互性的网络上会激起其他同学评点的热情，这对写作者和评点者来说都是一种激励和提高。
三、建立有效的评改机制，鼓励对习作进行多元点评
传统的作文评改模式的弊端在于教师一言堂，有些老师以为这样的“专制式”的评改方式可以统一思想，进而提高学生的写作能力。殊不知，教师的这种评改方式仅仅是从成人的角度，乃至教师专业的角度去评判学生的习作。这样的评判方式大多看到的是学生的不足，这种单一的方法、单一的角度，经过一段时间以后对学生没有丝毫的激励作用，而教师在平时的工作中却为此付出了很多努力，这就是我们常说的“吃力不讨好”。
“网络互动作文”评改方式历来是教师评改作文的追求。所谓“网络互动作文”评改方式指的是同一篇文章可以由不同的同伴提出评改建议，可以由父母提出评改建议，然后由老师提出评改建议，当然还可以由作者本人说出心得和感悟，对各个评改意见也可以加以评点。这是评改主体的多元化。同时，评改的方法和形式也可以是多元的：可以对文章中的某个段落的写作手法进行点评，可以是对文章反映的作者的思想状态进行分析，也可以对文章的谋篇布局进行评说。在一次网络评改学生作文的过程中，我意外地发现C同学上传了一段录音，打开一听原来C同学觉得同伴的一篇《有了你的微笑》写得特别好，于是用配音朗读的形式把这篇文章演绎了一下。在老师给予充分肯定之后，后来几次的作文评改过程中都出现了用配音朗读来演绎同伴作文的形式。
当然，如果不对学生的评改制订相应的规则和要求，在实际操作的过程中就不会达到预期的效果。比如，可以规定每个同学必须评改多少篇同伴的作文，每段评点不得少于多少字等等，这样的明确要求会使网络评改作文的模式发挥出更大的效益。同时，如果是在開放的网络上进行以上的工作，往往还会有很多的热心网友加入，那样会收到让我们意想不到的效果。
四、选取精彩的评改建议，激励并帮助学生二次作文
传统的作文都是以教师对学生作文的评点为一次习作的终点，一篇作文写好后教师对作文进行评判，其实最终学生只关心教师在作文本上打的等级，看完后立马打入“冷宫”再也不见。这种评改形式对学生作文水平的提高和写作能力的提升是没有太大帮助的。
在网络评改学生作文之后，教师可以要求学生整理有关自己作文的评改建议，同时教师也可以整理优秀的学生作文及精彩的评改建议。
叶圣陶老先生曾经说过：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”写作其实是孩子自己的事情，有些我们可以帮助他们，有些只能靠他们自己。我们的归类和整理可以激发他们思考和写作的热情，在这样的热情的指引下进行二次写作，学生作文水平应该会有所提高的。
总之，网络环境下的作文评改作为评改的新模式，只要注重方法，明确要求，定期整理，善于总结，定能使网络平台成为教师的“得力助手”，从而提高作文评改的有效性，极大地提升学生的习作水平。
参考文献
[1]张冬梅.作文教学中的互批互改[J].发展，2010（01）.
备注：本文为2020年泉州市基础教育教学改革专项课题《移动学习视阈下网络互动微作文的实践研究》（QJYKT2020-194）阶段性研究成果。