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摘要：在进行高中古诗文学习的过程中，有相当一部分的学生会采用死记硬背的学习方式完成对于知识点的记忆，因而他们并不能够深刻地理解古诗文的含义，也不能够感受古诗文的魅力。为了能够有效地解决这个问题，教师可以创设任务型群文阅读教学模式，让学生能够在任务的驱动下，对古诗文形成整体的认知，这对于提高学生的学习效果有着重要的帮助。本文围绕高中古诗文任务型群文阅读教学的行动研究展开论述，希望对相关人士有所帮助。
关键词：高中;古诗文;任务型群文阅读;行动研究
前言：
在进行高中古诗文学习的过程中，学生常常会因为不懂得个别字词的意思，而不能够准确地分析出古诗文的含义，也不能够感受作者的思想，因而他们在学习的过程中会感觉到吃力。而在任务型群文阅读的过程中，学生能够有机会在同教师进行互动的过程中对自己的问题进行解答，并且能够在古诗文学习的过程中应用自己所学的知识，这将帮助学生在巩固所学内容的基础上，提高自己的学习质量。
一、围绕着写法开展任务型群文阅读
不同的古诗文中，不同的作者会应用不同的写作手法完成相应的表达，并且各具特点。而对于學生来说，如果他们在学习的过程中仅仅是对某一篇文章进行细细品读，却并没有将其同其他的古诗文进行对比，那么，学生将不能够有效地提高自己的古诗文鉴赏能力，也能够掌握作者的写作手法，这对于提高学生的语文核心素养是不利的。为了能够有效地解决这个问题，教师可以围绕着写作手法开展任务型群文阅读，让学生能够在任务的驱动下更为顺利地完成学习任务，并且能够在学习的过程中提高自己的学习效率。同时，教师还可以予以他们一定的机会，让他们能够应用自己的笔触写下自己的感受，这将帮助学生在学习的过程中提高对于知识的理解程度。
例如在学习《鸿门宴》、《陈情表》、《段太尉逸事状》的内容时，学生需要能够通过阅读的方式了解作者在表达不同主题文章时所应用的手法。在学习《鸿门宴》时，学生需要了解作者司马迁在以时间为顺序开展故事时，所应用的刻画人物形象的手法，并且能够在相应的故事情境中体会每一位人物的性格，这对于增强学生对于人物描写的认知有着重要的帮助。而在学习的过程中，教师可以向学生布置如下的学习任务，让学生在任务的驱动下，按照自己的想法完成相应的事情：“文中有哪些通假字？它们的意思是？”、“文中有哪些特殊的句式？”、“文章主要讲述了哪些故事？”、“作者在人物描写时，应用了哪些写作手法？”等，让学生能够在理解问题的基础上，积极地使用工具书对自己在学习过程中遇到的困难进行解答;在学习《陈情表》时，学生需要鉴赏作者的陈情方式，并且能够在理清文章结构的基础上，体会作者所要表达的深刻内涵。为了让学生在任务的驱动下完成相应的任务，教师可以向学生进行提问：“文章的哪些地方体现了‘情理交融’？”、“鞠躬尽瘁，死而后已的意思是什么？它表达了作者怎样的思想感情？”等，让学生能够在问题的驱动下，集中自己的注意力，完成相应的学习任务;在学习《段太尉逸事状》的相关内容时，学生需要通过作者的笔触，了解段太尉的人物形象，并且能够在分析人物的基础上，对段太尉的思想性格进行分析。为了推动学生顺利地达成学习目标，教师可以向学生进行提问：“唐宋八大家分别是哪几位？”、“柳宗元的行文风格是什么？”让学生能够在理解问题的基础上，最大程度地按照自己的想法完成对于以上问题的回复。
由此可见，在问题的驱动下，学生能够顺利地完成单篇课文的学习。为了进一步地提高学生的学习效果，教师可以向学生进行进一步地提问：“这些文章在写法上有哪些异同？分别具有哪些优点？”这将帮助学生在问题探究的过程中，对单元的文章形成整体认知，这将帮助学生有效地提高自己的学习效果。
二、围绕着主题开展任务型群文阅读
对于同一单元的不同文章来说，它们在主题的呈现上或多或少会存在着一些差异，因而学生在学习的过程中可以对其进行对比学习，这将帮助学生在学习的过程中牢牢地围绕着对于主题的理解，完成对于文章的学习，这对于协助学生达成学习目标有着重要的帮助。
而在进行教学的过程中，教师可以尝试应用信息技术辅助自己开展教学任务，如，可以通过播放视频的形式，让学生能够充分地应用自己的感官辅助自己开展相应的学习任务，这将帮助他们有效地降低自己的学习难度，让自己在主题理解的学习过程中更为顺利。同时，教师还可以利用信息技术对问题进行设置，这将帮助学生在问题的驱动下，更为顺利地实现对于主题的理解，这将帮助他们在学习的过程中提高自己古诗文群文阅读的效果。除此之外，教师还可以鼓励学生在学习的过程中，按照自己的想法对群文的内容进行总结，这讲帮助他们在总结的过程中建立知识体系，因而他们能够在后续学习的过程中，应用灵活的学习方式完成相应的学习任务。
三、鼓励学生以小组的形式进行讨论活动
在任务型群文阅读的教学模式中，每一位学生都会形成自己的理解，因而每一位学生都能够有效地提高自己的语文素养。但同时，每一位学生在学习的过程中也会存在一定的问题，因而教师可以鼓励他们积极地开展小组讨论学习，这将帮助学生在学习的过程中，充分地和小组内的其他成员进行交流，因而他们能够在同他人进行讨论的过程中对自己的问题进行解决。因此，他们能够在小组讨论的过程中不仅能够完善自己的学习成果，也能够在同他人进行合作的过程中对自己的沟通能力进行培养。
总结：
总而言之，教师在开展高中古诗文教学活动的过程中可以围绕着写法开展任务型群文阅读，让学生能够在对比作者写作的过程中了解不同写作方法的魅力，帮助他们提高自己的鉴赏能力;可以围绕着主题开展任务型群文阅读，帮助学生在理解作者思想的基础上，提高自己对于抒情表达方式的理解;可以鼓励学生以小组的形式开展讨论活动，帮助学生在总结的过程中加强对于知识点的记忆。
本文是广州市增城区教育科学“十三五”规划（2020年度）课题《高中古诗文任务型群文阅读教学的行动研究》（课题编号：zc2020030）的阶段性成果
参考文献：
[1]杨辉山.群文阅读策略下高中语文课堂教学多样化研究[J].学周刊，2021（23）：69-70.
[2]胡昕.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学探究[J].当代家庭教育，2021（15）：119-120.
[3]哈能娟，丁万锐.基于语文任务学习群的高中群文阅读课内外自主阅读策略研究[J].课外语文，2019（03）：108+110.
关键词：高中;古诗文;任务型群文阅读;行动研究
前言：
在进行高中古诗文学习的过程中，学生常常会因为不懂得个别字词的意思，而不能够准确地分析出古诗文的含义，也不能够感受作者的思想，因而他们在学习的过程中会感觉到吃力。而在任务型群文阅读的过程中，学生能够有机会在同教师进行互动的过程中对自己的问题进行解答，并且能够在古诗文学习的过程中应用自己所学的知识，这将帮助学生在巩固所学内容的基础上，提高自己的学习质量。
一、围绕着写法开展任务型群文阅读
不同的古诗文中，不同的作者会应用不同的写作手法完成相应的表达，并且各具特点。而对于學生来说，如果他们在学习的过程中仅仅是对某一篇文章进行细细品读，却并没有将其同其他的古诗文进行对比，那么，学生将不能够有效地提高自己的古诗文鉴赏能力，也能够掌握作者的写作手法，这对于提高学生的语文核心素养是不利的。为了能够有效地解决这个问题，教师可以围绕着写作手法开展任务型群文阅读，让学生能够在任务的驱动下更为顺利地完成学习任务，并且能够在学习的过程中提高自己的学习效率。同时，教师还可以予以他们一定的机会，让他们能够应用自己的笔触写下自己的感受，这将帮助学生在学习的过程中提高对于知识的理解程度。
例如在学习《鸿门宴》、《陈情表》、《段太尉逸事状》的内容时，学生需要能够通过阅读的方式了解作者在表达不同主题文章时所应用的手法。在学习《鸿门宴》时，学生需要了解作者司马迁在以时间为顺序开展故事时，所应用的刻画人物形象的手法，并且能够在相应的故事情境中体会每一位人物的性格，这对于增强学生对于人物描写的认知有着重要的帮助。而在学习的过程中，教师可以向学生布置如下的学习任务，让学生在任务的驱动下，按照自己的想法完成相应的事情：“文中有哪些通假字？它们的意思是？”、“文中有哪些特殊的句式？”、“文章主要讲述了哪些故事？”、“作者在人物描写时，应用了哪些写作手法？”等，让学生能够在理解问题的基础上，积极地使用工具书对自己在学习过程中遇到的困难进行解答;在学习《陈情表》时，学生需要鉴赏作者的陈情方式，并且能够在理清文章结构的基础上，体会作者所要表达的深刻内涵。为了让学生在任务的驱动下完成相应的任务，教师可以向学生进行提问：“文章的哪些地方体现了‘情理交融’？”、“鞠躬尽瘁，死而后已的意思是什么？它表达了作者怎样的思想感情？”等，让学生能够在问题的驱动下，集中自己的注意力，完成相应的学习任务;在学习《段太尉逸事状》的相关内容时，学生需要通过作者的笔触，了解段太尉的人物形象，并且能够在分析人物的基础上，对段太尉的思想性格进行分析。为了推动学生顺利地达成学习目标，教师可以向学生进行提问：“唐宋八大家分别是哪几位？”、“柳宗元的行文风格是什么？”让学生能够在理解问题的基础上，最大程度地按照自己的想法完成对于以上问题的回复。
由此可见，在问题的驱动下，学生能够顺利地完成单篇课文的学习。为了进一步地提高学生的学习效果，教师可以向学生进行进一步地提问：“这些文章在写法上有哪些异同？分别具有哪些优点？”这将帮助学生在问题探究的过程中，对单元的文章形成整体认知，这将帮助学生有效地提高自己的学习效果。
二、围绕着主题开展任务型群文阅读
对于同一单元的不同文章来说，它们在主题的呈现上或多或少会存在着一些差异，因而学生在学习的过程中可以对其进行对比学习，这将帮助学生在学习的过程中牢牢地围绕着对于主题的理解，完成对于文章的学习，这对于协助学生达成学习目标有着重要的帮助。
而在进行教学的过程中，教师可以尝试应用信息技术辅助自己开展教学任务，如，可以通过播放视频的形式，让学生能够充分地应用自己的感官辅助自己开展相应的学习任务，这将帮助他们有效地降低自己的学习难度，让自己在主题理解的学习过程中更为顺利。同时，教师还可以利用信息技术对问题进行设置，这将帮助学生在问题的驱动下，更为顺利地实现对于主题的理解，这将帮助他们在学习的过程中提高自己古诗文群文阅读的效果。除此之外，教师还可以鼓励学生在学习的过程中，按照自己的想法对群文的内容进行总结，这讲帮助他们在总结的过程中建立知识体系，因而他们能够在后续学习的过程中，应用灵活的学习方式完成相应的学习任务。
三、鼓励学生以小组的形式进行讨论活动
在任务型群文阅读的教学模式中，每一位学生都会形成自己的理解，因而每一位学生都能够有效地提高自己的语文素养。但同时，每一位学生在学习的过程中也会存在一定的问题，因而教师可以鼓励他们积极地开展小组讨论学习，这将帮助学生在学习的过程中，充分地和小组内的其他成员进行交流，因而他们能够在同他人进行讨论的过程中对自己的问题进行解决。因此，他们能够在小组讨论的过程中不仅能够完善自己的学习成果，也能够在同他人进行合作的过程中对自己的沟通能力进行培养。
总结：
总而言之，教师在开展高中古诗文教学活动的过程中可以围绕着写法开展任务型群文阅读，让学生能够在对比作者写作的过程中了解不同写作方法的魅力，帮助他们提高自己的鉴赏能力;可以围绕着主题开展任务型群文阅读，帮助学生在理解作者思想的基础上，提高自己对于抒情表达方式的理解;可以鼓励学生以小组的形式开展讨论活动，帮助学生在总结的过程中加强对于知识点的记忆。
本文是广州市增城区教育科学“十三五”规划（2020年度）课题《高中古诗文任务型群文阅读教学的行动研究》（课题编号：zc2020030）的阶段性成果
参考文献：
[1]杨辉山.群文阅读策略下高中语文课堂教学多样化研究[J].学周刊，2021（23）：69-70.
[2]胡昕.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学探究[J].当代家庭教育，2021（15）：119-120.
[3]哈能娟，丁万锐.基于语文任务学习群的高中群文阅读课内外自主阅读策略研究[J].课外语文，2019（03）：108+110.