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摘要：听、说、读、写四门功课中，阅读与听、说、写相互贯穿，紧密关联。新课程教学改革背景下，要求语文教师更新教学理念，优化教学方法，注重激发学生的阅读兴趣，提高阅读课堂教学质量。
关键词：高中语文;阅读教学;现状;对策
引言
语文是高中教育体系的重要组成部分，是学生学习的基础性学科，更是培养学生人文情怀的重要途径。高中语文阅读教学，一方面需要加强学生的语文素养，包括学生的阅读能力、写作能力、口语表达能力等;另一方面，语文教学能有效提升学生的情感感知能力，陶冶学生情操，满足青春期学生的身心成长需求。
1高中语文阅读教学现状分析
在当前的高中语文阅读教学中，学生们的阅读兴趣不高，学习积极性不强，阅读教学的整体成效不如人意。学生们之所以不喜欢语文阅读教学，除了个人因素之外，对阅读教学重视程度不足，以及教学方法的陈旧是其中的主要原因。高中语文阅读教学中，部分教师单一认为提高学生的语文综合素养，重点在于多做练习，多解答题目，加强练习强度。为此，在阅读教学中，学生们能够做到通读全文，将文本中的生字词掌握即可。不难想象，出于这样的教学理念下，学生们的阅读教学未能有效的深入和拓宽，对文本的感知把握能力停留于初始阶段。而阅读教学方法的陈旧，主要表现为以“一言堂”、“灌输式”的教学方法为主。阅读教学方法的陈旧、僵硬，使得学生的阅读学习缺乏个性色彩，千篇一律，长期处于这样的学习状态下，学生们的学习热情深受影响。此外，在当前的阅读教学中，有的教师未能引导学生拓展阅读，学生阅读面窄，阅读量小，也是桎梏学生阅读能力提升的重要原因[1]。
2高中语文阅读教学对策分析
2.1教学情境
创设教学情境对阅读教学活动开展具有不容忽视的积极作用。生动而形象的教学情境，能够激学生对新知的求知欲望，提高学生阅读学习的积极性、主动性，具有“未成曲调先有情”的成效，有利于课堂教学有序顺利的进行。创设教学情境，在紧密结合教学内容，联系学生生活经验的同时，还需要遵循时效性原则，力求在最短的时间内叩开学生的兴趣大门，激发学生课程学习的欲望，确保学生以最佳的思维状态投入到教学活动中来。例如，教学《荷塘月色》时，为了激发学生的阅读兴趣，笔者借助多媒体技术，以视频播放的形式，为学生展示了荷塘的美丽、柔婉、神奇。待学生有了一定的“感觉”之后，笔者再以讲故事的口吻，向学生介绍了文本作者的写作背景及时代环境，帮助学生对创作背景有所了解。视觉感官加上听觉引发的想象之后，学生能较为轻松的进入笔者构建的情境之中，进而激发出阅读和学习的欲望。
2.2情感教育
百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师作为教学活动的组织者、引导者，直接影响着教学活动的效率和效果。随着新课程教学改革的推进和普及，要求构建和谐、愉快的师生关系，加强师生之间的沟通交流，更好地服务于学生教学的需要。情感教育是创建良好师生关系，拉近师生距离的有效手段。教师在语文课堂教学过程中，深情饱满、深情并茂的开展课堂教学，将自身的情感思想融入到课堂教学中来，抒发自身的情感，表达自身的观点，或者联系自身在实际生活中的经历，将自己的故事、情感讲授给学生听，能够加深学生对教师的了解，消除师生之间的代沟。情感教育以情感交流为核心主体，开展情感教育，强化教师与学生之间的情感沟通的互动，能够提高教师的亲切感，打破教师在学生心目中高高在上的权威形象，对构建和谐、愉快的师生关系有着事半功倍的成效。
2.3质疑问难
高中语文阅读教学活动中，培养学生的问题意识，其首要关键即是需要确保学生“无后顾之忧”，敢于发出声音，提出疑惑，发表观点，质疑问难。然而，在我们的日常教学活动中，不难出现学生发呆、出神、睡觉等消极现状。不可否认，有的教师采用的教学模式过于“强势”，教师无疑占据了课堂的大部时间。在强烈的灌输下，学生疲于奔命，甚至连做笔记也手忙脚乱，无疑不敢提出问题。日复一日，学生也逐渐形成被动的学习习惯。为此，要改变这种教学模式，要不断鼓励学生积极发言，大胆提问。在阅读教学《林教头风雪山神庙》一文时，笔者针对性的改变教学方法，以鼓励发言为主，无论是针对文中人物的性格，亦或是对时代背景的感受，均可畅所欲言。学生们热情高涨，纷纷举手，有的学生说林冲武艺高强，本领让人钦佩;有的学生说陆谦忘恩负义，陷害朋友，死有余辜;有的学生说北宋末年奸臣当道，政治黑暗，忠义之士难以报效国家;也有的有的学生说不喜欢林冲，认为其过分懦弱，缺乏快意恩仇的豪情……。在这样你来我往的议论中，课堂氛围十分活跃，客观上对学生的问题意识进行了培养[2]。
2.4传统文化
渗透传统文化，是新课程改革下高中语文阅读教学的重要课题，而学生加强对传统文化的吸收，正是其夯实基础，升华学生阅读能力的重要方法。如何引导学生课外接触传统文化，让学生愉快接受？笔者认为，以文本联系名著的“联系法”最为有效。教学实践表明，学生如果对某部文学名著有一定的阅读基础，则在教学相关章节时兴趣盎然，参与欲望十分明显。同理，如果教材文本中某一篇作品十分精彩，在通过教师的教授之后，学生也会“爱屋及乌”的喜欢上这部文学作品，由此激发出阅读名著的兴趣。例如，教学《出师表》时，由于学生对《三国演义》十分熟悉，因而积极参与课堂教学，这一“熱闹”的氛围带动了其余的同学，从而由《出师表》引申至《三国演义》。当然，高中学生面临高考压力，课程学习十分紧张。因此教师在推荐学生课外阅读时，尽量把握好节奏、数量、程度。此外，对于不愿意阅读名著的学生，教师可以推荐一些经典的影视节目、综艺节目，文化类节目对学生传统文化的渗透也十分有益。
3结语
阅读不仅是吸收知识，扩展眼界的路径，更是驱动学生思考，培养学生思维能力的重要过程。为此，在高中语文阅读教学中，无疑需要重点培养学生的思维能力，让学生从被动学习转变为积极自主的学习，从而才能切实提高语文阅读课程的学习效率。
参考文献：
[1]金海婷.有关提高高中语文阅读教学有效性的思考[J].学周刊，2016，27（31）：110-110.
[2]王筱林.高中语文阅读现状及教学对策研究[J].教育，2016，13（17）：197-197.
关键词：高中语文;阅读教学;现状;对策
引言
语文是高中教育体系的重要组成部分，是学生学习的基础性学科，更是培养学生人文情怀的重要途径。高中语文阅读教学，一方面需要加强学生的语文素养，包括学生的阅读能力、写作能力、口语表达能力等;另一方面，语文教学能有效提升学生的情感感知能力，陶冶学生情操，满足青春期学生的身心成长需求。
1高中语文阅读教学现状分析
在当前的高中语文阅读教学中，学生们的阅读兴趣不高，学习积极性不强，阅读教学的整体成效不如人意。学生们之所以不喜欢语文阅读教学，除了个人因素之外，对阅读教学重视程度不足，以及教学方法的陈旧是其中的主要原因。高中语文阅读教学中，部分教师单一认为提高学生的语文综合素养，重点在于多做练习，多解答题目，加强练习强度。为此，在阅读教学中，学生们能够做到通读全文，将文本中的生字词掌握即可。不难想象，出于这样的教学理念下，学生们的阅读教学未能有效的深入和拓宽，对文本的感知把握能力停留于初始阶段。而阅读教学方法的陈旧，主要表现为以“一言堂”、“灌输式”的教学方法为主。阅读教学方法的陈旧、僵硬，使得学生的阅读学习缺乏个性色彩，千篇一律，长期处于这样的学习状态下，学生们的学习热情深受影响。此外，在当前的阅读教学中，有的教师未能引导学生拓展阅读，学生阅读面窄，阅读量小，也是桎梏学生阅读能力提升的重要原因[1]。
2高中语文阅读教学对策分析
2.1教学情境
创设教学情境对阅读教学活动开展具有不容忽视的积极作用。生动而形象的教学情境，能够激学生对新知的求知欲望，提高学生阅读学习的积极性、主动性，具有“未成曲调先有情”的成效，有利于课堂教学有序顺利的进行。创设教学情境，在紧密结合教学内容，联系学生生活经验的同时，还需要遵循时效性原则，力求在最短的时间内叩开学生的兴趣大门，激发学生课程学习的欲望，确保学生以最佳的思维状态投入到教学活动中来。例如，教学《荷塘月色》时，为了激发学生的阅读兴趣，笔者借助多媒体技术，以视频播放的形式，为学生展示了荷塘的美丽、柔婉、神奇。待学生有了一定的“感觉”之后，笔者再以讲故事的口吻，向学生介绍了文本作者的写作背景及时代环境，帮助学生对创作背景有所了解。视觉感官加上听觉引发的想象之后，学生能较为轻松的进入笔者构建的情境之中，进而激发出阅读和学习的欲望。
2.2情感教育
百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师作为教学活动的组织者、引导者，直接影响着教学活动的效率和效果。随着新课程教学改革的推进和普及，要求构建和谐、愉快的师生关系，加强师生之间的沟通交流，更好地服务于学生教学的需要。情感教育是创建良好师生关系，拉近师生距离的有效手段。教师在语文课堂教学过程中，深情饱满、深情并茂的开展课堂教学，将自身的情感思想融入到课堂教学中来，抒发自身的情感，表达自身的观点，或者联系自身在实际生活中的经历，将自己的故事、情感讲授给学生听，能够加深学生对教师的了解，消除师生之间的代沟。情感教育以情感交流为核心主体，开展情感教育，强化教师与学生之间的情感沟通的互动，能够提高教师的亲切感，打破教师在学生心目中高高在上的权威形象，对构建和谐、愉快的师生关系有着事半功倍的成效。
2.3质疑问难
高中语文阅读教学活动中，培养学生的问题意识，其首要关键即是需要确保学生“无后顾之忧”，敢于发出声音，提出疑惑，发表观点，质疑问难。然而，在我们的日常教学活动中，不难出现学生发呆、出神、睡觉等消极现状。不可否认，有的教师采用的教学模式过于“强势”，教师无疑占据了课堂的大部时间。在强烈的灌输下，学生疲于奔命，甚至连做笔记也手忙脚乱，无疑不敢提出问题。日复一日，学生也逐渐形成被动的学习习惯。为此，要改变这种教学模式，要不断鼓励学生积极发言，大胆提问。在阅读教学《林教头风雪山神庙》一文时，笔者针对性的改变教学方法，以鼓励发言为主，无论是针对文中人物的性格，亦或是对时代背景的感受，均可畅所欲言。学生们热情高涨，纷纷举手，有的学生说林冲武艺高强，本领让人钦佩;有的学生说陆谦忘恩负义，陷害朋友，死有余辜;有的学生说北宋末年奸臣当道，政治黑暗，忠义之士难以报效国家;也有的有的学生说不喜欢林冲，认为其过分懦弱，缺乏快意恩仇的豪情……。在这样你来我往的议论中，课堂氛围十分活跃，客观上对学生的问题意识进行了培养[2]。
2.4传统文化
渗透传统文化，是新课程改革下高中语文阅读教学的重要课题，而学生加强对传统文化的吸收，正是其夯实基础，升华学生阅读能力的重要方法。如何引导学生课外接触传统文化，让学生愉快接受？笔者认为，以文本联系名著的“联系法”最为有效。教学实践表明，学生如果对某部文学名著有一定的阅读基础，则在教学相关章节时兴趣盎然，参与欲望十分明显。同理，如果教材文本中某一篇作品十分精彩，在通过教师的教授之后，学生也会“爱屋及乌”的喜欢上这部文学作品，由此激发出阅读名著的兴趣。例如，教学《出师表》时，由于学生对《三国演义》十分熟悉，因而积极参与课堂教学，这一“熱闹”的氛围带动了其余的同学，从而由《出师表》引申至《三国演义》。当然，高中学生面临高考压力，课程学习十分紧张。因此教师在推荐学生课外阅读时，尽量把握好节奏、数量、程度。此外，对于不愿意阅读名著的学生，教师可以推荐一些经典的影视节目、综艺节目，文化类节目对学生传统文化的渗透也十分有益。
3结语
阅读不仅是吸收知识，扩展眼界的路径，更是驱动学生思考，培养学生思维能力的重要过程。为此，在高中语文阅读教学中，无疑需要重点培养学生的思维能力，让学生从被动学习转变为积极自主的学习，从而才能切实提高语文阅读课程的学习效率。
参考文献：
[1]金海婷.有关提高高中语文阅读教学有效性的思考[J].学周刊，2016，27（31）：110-110.
[2]王筱林.高中语文阅读现状及教学对策研究[J].教育，2016，13（17）：197-197.