论文部分内容阅读
[摘要]高职院校培养人才的出发点主要是从人才的实际能力出发。市场营销专业的特殊性和极强的实践性为该专业毕业的高职类人才创业提供了很好的专业支撑和窗口。文章从高职类市场营销专业创业的必要性和其中存在的问题入手，着重探讨了我国高职院校营销专业创业教育的有效途径。
[关键词]高职院校 营销专业 创业教育 有效途径
[作者简介]王瑞（1980- ），女，陕西澄城人，西安航空职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为电子商务、市场营销、人力资源管理。（陕西 西安 710089）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）14-0078-03
市场营销专业是高职类院校中极具实践性的专业之一。在市场营销专业的专业教育中，本身所包含的内容包括了专业知识本身和社会实践，尤其是校企之间的紧密合作，为市场营销专业的学生带来了创业的契机。但是，当前不少高职类院校的重视度不够，没能对其给予足够的关注，在创业教育上明显滞后。通过探讨高职院校市场营销专业学生创业的必要性和当下高职院校在培养学生创业意识中存在的问题，能够极大地帮助我们在更深更广的层面上探索高职院校营销专业创业教育的有效途径，以帮助高职大学生成功创业。
一、高职院校学生创业教育的必要性
高职类院校的目标是培养高端技能型专门人才，使学生具备较强的社会实践能力，同时，在社会实践方面，高职类院校营销专业的学生往往具备与时俱进、与社会紧密挂钩的特点，其实用性和重要性显而易见。创业教育是以培养具有综合素质和实践应用能力的人才为目标，以培育学生的职业意识、职业能力与素质、创业精神和人生规划能力为主的教育，促进学生主动就业和积极创业，使其更加适合经济社会发展的需求。所以说高职类院校学生创业有显著的必要性和可行性。
（一）创业教育有利于高职营销专业教育的发展
高职营销专业的培养目标是为社会输送实践能力和综合能力强的社会人才，高职营销专业的教学往往以人为本，注重实践。近年来，我国高职院校开设的市场营销专业为社会培养了大量人才，他们往往具备优秀的实践能力和较强的综合能力，能够顺应市场的发展、满足市场需要。相比于本科院校和中等职业学校开设的市场营销专业，高职类院校的市场营销专业更注重直接的应用实践，而本科类院校毕业的市场营销专业本科生大多从事高层管理工作，中等职业院校的市场营销专业毕业生则大多从事基层管理工作。
高职院校营销专业学生的创业优势在于不同于本科类院校所培养的专门性的管理人才，但高于中职院校培养的基层管理者。高职院校毕业的市场营销专业学生往往具备一定的管理经验和实践能力，其中不乏具备开拓精神的学生。在高职院校的市场营销专业教育中，铃木创业教育的概念能够使高职院校市场营销专业的学生将个人的实践能力与社会需求结合，并充分发挥高职类院校培养人才的优势，有利于高职营销专业教育的发展，提高高职教育的质量，培养学生的创新能力、创业能力。
（二）创业教育有利于社会的发展
高职院校营销专业的培养目标是为社会输送大量具有实践能力的人才，为社会企业公司及其他单位提供智囊型的服务。鼓励高职院校营销专业的毕业生进行自我创业能够帮助他们自主解决工作，能够教会学生创新工作方法，达到授人以渔的效果。近年来全球经济危机波及我国，很大程度上阻碍了制造业的发展和企业的进步，再加上高校毕业生和各类大专院校毕业生人数逐年上涨，毕业生就业问题越来越严重，用人缺口与求职人数之间存在巨大的供需失调。在这样的背景下，鼓励高职院校营销专业的学生进行创业，能够有效缓解供需矛盾，帮助学生解决就业问题，增强社会经济发展动力，整体上促进社会的发展。
二、高职院校营销专业创业教育存在的问题
（一）缺乏创业保障机制
当前高职院校营销专业学生创业比例低的很大一部分原因是高职院校依然属于高等教育行列，学校依然将向社会输送人才作为自己的主要目标，这就导致很大一部分学生只求找到合适的单位，而不是自己创业。尤其是目前为毕业生提供的创业保障机制还不完善，不能够从体制各方面支持高校营销专业学生创业。
（二）缺乏创业引导
大部分高职院校对市场营销专业学生的创业疏于管理，缺乏必要的创业引导和创业教育。很多高校营销专业的毕业生自己有创业的想法，但不知从何下手、如何实施。优秀的创业教育和引导能够帮助学生尽快为自己定位、挖掘自己的优势、整合身边的资源、制订创业计划。而大部分高职院校在学生的创业教育上十分滞后，甚至不能保证对学生进行基本的创业引导，这就导致我国高职院校营销专业学生在创业上受到桎梏，严重阻碍高职院校营销专业毕业生的创业实践。
（三）课程设置结构不合理
我国高职院校对营销专业人才的培养目标是为社会输送具备实践能力的实战型人才，而当下大多数高职院校在营销人才的培养上，依然过于注重理论知识的灌输，缺乏实践能力的培养。专业课程的设置不合理，过于偏重理论知识，对实践环节则有不同程度的忽视，造成学生的实践能力在几年的培养中得不到锻炼，极大地制约了高职院校营销专业人才创业能力的发挥。
（四）就业观念滞后
学生创业受到来自家庭、学生个人、社会压力的影响。家长认为让学生进入学校学习，毕业后就有一份稳定踏实的工作;学生则认为上学就是为了寻求一份就业的保障，更愿意选择企事业单位就职。如此一来，创业在家长和学生方面得不到响应和支持，他们往往认为让学生创业是学校和社会在推卸对学生进行职业教育的责任。
三、高职院校营销专业开展创业教育的途径
（一）在学科设置中体现专业特色
市场营销类专业的特色是实践性，但当下我国高职类市场营销专业在学科设置上过于偏重理论知识，而忽略了实践锻炼，实践环节疏于管理。我们首先应该在学科的设置中体现出市场营销的专业特色，改革课程结构，以创业教育作为基本的出发点，注重必修课和创业教育相结合。必修课注重学生对理论知识的学习，可以适当开设与创业有关的科目，例如企业管理、商务沟通、演讲与表达等。在实践课环节，应当根据专业特色，开设满足市场营销类专业创业教育要求的课程，例如真实的市场调查、创业方案制订、团队项目训练以及创业风险评估、相关法律条文等。从学科设置上保障创业教育的弹性，使学生从入校开始就建立一定的创业思维和实践知识，有利于为学生建构创业知识体系，提供创业方法。 （二）形成系统化的创业教育体系
我们对高职院校营销专业创业教育的探索中，不应当仅仅将眼光放在基本的学科设置和具体的课程结构中，应该从人才培养的模式入手，合理设置课程体系，改变以往的教学方法，应配备“实践性”和“高学历”教师，形成环环相扣的创业教育体系。基于高职院校输送人才的培养目标，应当将有效的课程和实践环节结合起来，应当将创业教育渗透在整个营销专业的培养环节中，将创业的理念渗透在各门相关课程中，使课程之间相互配合、联系，形成一个闭合的链条，从而使学生在实践课程的学习中完整地了解到创业的知识链、产业链以及方法和手段，增大创业的可能性，提高创业的成功率。
（三）培养创业精神
当下我国很多高职院校过于注重知识教育，而忽略了精神培养，导致一部分毕业生虽然具备创业的能力，但缺乏创业的勇气。由此，高职院校在营销专业的教育过程中，尤其要注意对创业精神的引导和培养，鼓励学生将自身的优势发挥出来，将性格上的优势转化为创业优势，甚至可以进行个性化培养，对不同的学生进行不同的创业定位，帮助学生进行个人综合评估，激发学生在创业过程中的开拓精神、主动精神和自信心。
（四）教学考评改革
传统教学往往过于注重对知识的考查，对实践环节的考核几乎是形式化、僵化呆板的，甚至处于被忽略的状态。高职院校营销专业创业教育中，应当重视教学考评改革和激励措施。在教学考评改革的过程中，首先应当注意在教学中提倡增强学生的实践能力，然后再具体评估，注重对学生实践能力与职业素质的考核，可以增加创新型和创业能力的考评。改变过去以纸质试卷笔试的形式来测定成绩的方法，同时注重对实践环节的测评，考查学生在企业锻炼和实践工作中所具备的实际能力，可以邀请企业参与，给企业一定的评定权，就学生实际的实践能力和工作能力进行综合评估，作为学生实践能力考评的重要依据和参考。
（五）制定各项扶持政策
当下我国本科院校学生创业的政策已经取得了重要的进展，但对于高职院校的创业支持政策则相对较为薄弱，我们需要制定各项扶持政策，并从经济方面、创业起步阶段的税收方面、技术支持方面等多种层面同步配合，帮助高职院校营销专业毕业生创业，减轻学生的后顾之忧。在遇到的难以解决的技术问题时，可以和企业的相关项目形成对接，解决技术上的难题，帮助刚创业的学生成功起步。在资金方面也应当给予一定的支持，尤其是不少学生在毕业后大多缺乏启动资金，因此我们需要提供一定可供申请的项目和基金，帮助有能力、素质高、想法新颖的综合型人才成功创业。
（六）与成熟企业对接
刚从学校毕业的学生社会经验相对不足，他们对创业项目是否成熟、是否具有可行性、是否真的贴近市场、经济需求多少等都没有确定准确的认识，由此我们要鼓励成熟的企业与创业学生对接，在企业可能合作的范围内，为创业学生提供一定的便利，形成企业孵化器。例如，在产业链的对接上，为学生提供成熟的渠道，帮助学生找到可靠的合作方，保障学生顺利度过创业初期;企业还可以作为参与方进行投资，将学生的创业项目作为自身发展的一部分认真对待，对接企业和创业学生之间形成一种长期的合作关系。依托这种与成熟企业对接的方式，可以在经济上和技术上使学生创业得到更为长远的支持，使其具有稳定性、长期性等优点，全方位帮助高职营销专业毕业生创业。
[参考文献]
[1]苏益南，朱永跃，马志强.大学生网络创业的问题分析及对策研究[J].中国高教研究，2009（10）.
[2]曹大宏.深化人才培养改革的创业教育理念与策略[J].教育发展研究，2012（11）.
[3]邓成超.创业教育关键在于提升创业素质[J].中国职业技术教育，2012（24）.
[4]张瑶祥，蒋丽君.高职创业教育与专业教育融合的路径选择[J].中国高等教育，2011（20）.
[5]王智金.金融危机背景下大学生创业问题的探究[J].教育与职业，2011（11）.
[6]杨金焱，费世淼.新时期大学生创业能力的构成与培养[J].教育探索，2010（12）.
[7]王鉴雪，杨兔珍.高等职业院校创业教育研究[J].教育理论与实践，2010（33）.
[关键词]高职院校 营销专业 创业教育 有效途径
[作者简介]王瑞（1980- ），女，陕西澄城人，西安航空职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为电子商务、市场营销、人力资源管理。（陕西 西安 710089）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）14-0078-03
市场营销专业是高职类院校中极具实践性的专业之一。在市场营销专业的专业教育中，本身所包含的内容包括了专业知识本身和社会实践，尤其是校企之间的紧密合作，为市场营销专业的学生带来了创业的契机。但是，当前不少高职类院校的重视度不够，没能对其给予足够的关注，在创业教育上明显滞后。通过探讨高职院校市场营销专业学生创业的必要性和当下高职院校在培养学生创业意识中存在的问题，能够极大地帮助我们在更深更广的层面上探索高职院校营销专业创业教育的有效途径，以帮助高职大学生成功创业。
一、高职院校学生创业教育的必要性
高职类院校的目标是培养高端技能型专门人才，使学生具备较强的社会实践能力，同时，在社会实践方面，高职类院校营销专业的学生往往具备与时俱进、与社会紧密挂钩的特点，其实用性和重要性显而易见。创业教育是以培养具有综合素质和实践应用能力的人才为目标，以培育学生的职业意识、职业能力与素质、创业精神和人生规划能力为主的教育，促进学生主动就业和积极创业，使其更加适合经济社会发展的需求。所以说高职类院校学生创业有显著的必要性和可行性。
（一）创业教育有利于高职营销专业教育的发展
高职营销专业的培养目标是为社会输送实践能力和综合能力强的社会人才，高职营销专业的教学往往以人为本，注重实践。近年来，我国高职院校开设的市场营销专业为社会培养了大量人才，他们往往具备优秀的实践能力和较强的综合能力，能够顺应市场的发展、满足市场需要。相比于本科院校和中等职业学校开设的市场营销专业，高职类院校的市场营销专业更注重直接的应用实践，而本科类院校毕业的市场营销专业本科生大多从事高层管理工作，中等职业院校的市场营销专业毕业生则大多从事基层管理工作。
高职院校营销专业学生的创业优势在于不同于本科类院校所培养的专门性的管理人才，但高于中职院校培养的基层管理者。高职院校毕业的市场营销专业学生往往具备一定的管理经验和实践能力，其中不乏具备开拓精神的学生。在高职院校的市场营销专业教育中，铃木创业教育的概念能够使高职院校市场营销专业的学生将个人的实践能力与社会需求结合，并充分发挥高职类院校培养人才的优势，有利于高职营销专业教育的发展，提高高职教育的质量，培养学生的创新能力、创业能力。
（二）创业教育有利于社会的发展
高职院校营销专业的培养目标是为社会输送大量具有实践能力的人才，为社会企业公司及其他单位提供智囊型的服务。鼓励高职院校营销专业的毕业生进行自我创业能够帮助他们自主解决工作，能够教会学生创新工作方法，达到授人以渔的效果。近年来全球经济危机波及我国，很大程度上阻碍了制造业的发展和企业的进步，再加上高校毕业生和各类大专院校毕业生人数逐年上涨，毕业生就业问题越来越严重，用人缺口与求职人数之间存在巨大的供需失调。在这样的背景下，鼓励高职院校营销专业的学生进行创业，能够有效缓解供需矛盾，帮助学生解决就业问题，增强社会经济发展动力，整体上促进社会的发展。
二、高职院校营销专业创业教育存在的问题
（一）缺乏创业保障机制
当前高职院校营销专业学生创业比例低的很大一部分原因是高职院校依然属于高等教育行列，学校依然将向社会输送人才作为自己的主要目标，这就导致很大一部分学生只求找到合适的单位，而不是自己创业。尤其是目前为毕业生提供的创业保障机制还不完善，不能够从体制各方面支持高校营销专业学生创业。
（二）缺乏创业引导
大部分高职院校对市场营销专业学生的创业疏于管理，缺乏必要的创业引导和创业教育。很多高校营销专业的毕业生自己有创业的想法，但不知从何下手、如何实施。优秀的创业教育和引导能够帮助学生尽快为自己定位、挖掘自己的优势、整合身边的资源、制订创业计划。而大部分高职院校在学生的创业教育上十分滞后，甚至不能保证对学生进行基本的创业引导，这就导致我国高职院校营销专业学生在创业上受到桎梏，严重阻碍高职院校营销专业毕业生的创业实践。
（三）课程设置结构不合理
我国高职院校对营销专业人才的培养目标是为社会输送具备实践能力的实战型人才，而当下大多数高职院校在营销人才的培养上，依然过于注重理论知识的灌输，缺乏实践能力的培养。专业课程的设置不合理，过于偏重理论知识，对实践环节则有不同程度的忽视，造成学生的实践能力在几年的培养中得不到锻炼，极大地制约了高职院校营销专业人才创业能力的发挥。
（四）就业观念滞后
学生创业受到来自家庭、学生个人、社会压力的影响。家长认为让学生进入学校学习，毕业后就有一份稳定踏实的工作;学生则认为上学就是为了寻求一份就业的保障，更愿意选择企事业单位就职。如此一来，创业在家长和学生方面得不到响应和支持，他们往往认为让学生创业是学校和社会在推卸对学生进行职业教育的责任。
三、高职院校营销专业开展创业教育的途径
（一）在学科设置中体现专业特色
市场营销类专业的特色是实践性，但当下我国高职类市场营销专业在学科设置上过于偏重理论知识，而忽略了实践锻炼，实践环节疏于管理。我们首先应该在学科的设置中体现出市场营销的专业特色，改革课程结构，以创业教育作为基本的出发点，注重必修课和创业教育相结合。必修课注重学生对理论知识的学习，可以适当开设与创业有关的科目，例如企业管理、商务沟通、演讲与表达等。在实践课环节，应当根据专业特色，开设满足市场营销类专业创业教育要求的课程，例如真实的市场调查、创业方案制订、团队项目训练以及创业风险评估、相关法律条文等。从学科设置上保障创业教育的弹性，使学生从入校开始就建立一定的创业思维和实践知识，有利于为学生建构创业知识体系，提供创业方法。 （二）形成系统化的创业教育体系
我们对高职院校营销专业创业教育的探索中，不应当仅仅将眼光放在基本的学科设置和具体的课程结构中，应该从人才培养的模式入手，合理设置课程体系，改变以往的教学方法，应配备“实践性”和“高学历”教师，形成环环相扣的创业教育体系。基于高职院校输送人才的培养目标，应当将有效的课程和实践环节结合起来，应当将创业教育渗透在整个营销专业的培养环节中，将创业的理念渗透在各门相关课程中，使课程之间相互配合、联系，形成一个闭合的链条，从而使学生在实践课程的学习中完整地了解到创业的知识链、产业链以及方法和手段，增大创业的可能性，提高创业的成功率。
（三）培养创业精神
当下我国很多高职院校过于注重知识教育，而忽略了精神培养，导致一部分毕业生虽然具备创业的能力，但缺乏创业的勇气。由此，高职院校在营销专业的教育过程中，尤其要注意对创业精神的引导和培养，鼓励学生将自身的优势发挥出来，将性格上的优势转化为创业优势，甚至可以进行个性化培养，对不同的学生进行不同的创业定位，帮助学生进行个人综合评估，激发学生在创业过程中的开拓精神、主动精神和自信心。
（四）教学考评改革
传统教学往往过于注重对知识的考查，对实践环节的考核几乎是形式化、僵化呆板的，甚至处于被忽略的状态。高职院校营销专业创业教育中，应当重视教学考评改革和激励措施。在教学考评改革的过程中，首先应当注意在教学中提倡增强学生的实践能力，然后再具体评估，注重对学生实践能力与职业素质的考核，可以增加创新型和创业能力的考评。改变过去以纸质试卷笔试的形式来测定成绩的方法，同时注重对实践环节的测评，考查学生在企业锻炼和实践工作中所具备的实际能力，可以邀请企业参与，给企业一定的评定权，就学生实际的实践能力和工作能力进行综合评估，作为学生实践能力考评的重要依据和参考。
（五）制定各项扶持政策
当下我国本科院校学生创业的政策已经取得了重要的进展，但对于高职院校的创业支持政策则相对较为薄弱，我们需要制定各项扶持政策，并从经济方面、创业起步阶段的税收方面、技术支持方面等多种层面同步配合，帮助高职院校营销专业毕业生创业，减轻学生的后顾之忧。在遇到的难以解决的技术问题时，可以和企业的相关项目形成对接，解决技术上的难题，帮助刚创业的学生成功起步。在资金方面也应当给予一定的支持，尤其是不少学生在毕业后大多缺乏启动资金，因此我们需要提供一定可供申请的项目和基金，帮助有能力、素质高、想法新颖的综合型人才成功创业。
（六）与成熟企业对接
刚从学校毕业的学生社会经验相对不足，他们对创业项目是否成熟、是否具有可行性、是否真的贴近市场、经济需求多少等都没有确定准确的认识，由此我们要鼓励成熟的企业与创业学生对接，在企业可能合作的范围内，为创业学生提供一定的便利，形成企业孵化器。例如，在产业链的对接上，为学生提供成熟的渠道，帮助学生找到可靠的合作方，保障学生顺利度过创业初期;企业还可以作为参与方进行投资，将学生的创业项目作为自身发展的一部分认真对待，对接企业和创业学生之间形成一种长期的合作关系。依托这种与成熟企业对接的方式，可以在经济上和技术上使学生创业得到更为长远的支持，使其具有稳定性、长期性等优点，全方位帮助高职营销专业毕业生创业。
[参考文献]
[1]苏益南，朱永跃，马志强.大学生网络创业的问题分析及对策研究[J].中国高教研究，2009（10）.
[2]曹大宏.深化人才培养改革的创业教育理念与策略[J].教育发展研究，2012（11）.
[3]邓成超.创业教育关键在于提升创业素质[J].中国职业技术教育，2012（24）.
[4]张瑶祥，蒋丽君.高职创业教育与专业教育融合的路径选择[J].中国高等教育，2011（20）.
[5]王智金.金融危机背景下大学生创业问题的探究[J].教育与职业，2011（11）.
[6]杨金焱，费世淼.新时期大学生创业能力的构成与培养[J].教育探索，2010（12）.
[7]王鉴雪，杨兔珍.高等职业院校创业教育研究[J].教育理论与实践，2010（33）.