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随着信息技术的发展，以计算机为核心的多媒体技术的运用已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。将多媒体引入课堂教学，可以使教学由平面走向立体，变静态为动态，化抽象为具体，激活学生的兴趣，缩短学生的认识过程，实现教学过程的优化，是提高高中政治课教学质量的一条重要途径。
一、政治课堂教学运用多媒体技术的意义及方法分析
首先，有助于提高教学的实效性。多媒体技术的发展和教育应用，给传统的教学方式注入了新的生机和活力。多媒体集声音、图像、视频、动画等内容于一体，音、形、声、画并茂，这一大优势使课堂教学变得更为生动活泼，能使一些抽象、难懂、枯燥的思想政治课理论变得简单、直接，从而易于学生理解和接受，增强思想政治课教学的实效性。比如：在《经济生活》中讲授有关通货膨胀的知识时，内容抽象，理论性很强，而且教材上没有有关通货紧缩的材料。面对这种现状，我用多媒体技术呈现了2007年我国的CPI走势和猪肉、鸡蛋等一系列产品涨价的视频，通过直观现实的展示引导学生讨论产生这种现象的原因、危害以及解决问题的一些方法。同时又补充讨论了我国前几年发生的通货紧缩。通过这两个现象的讨论，学生不仅有效掌握了货币发行规律，还深刻地意识到，作为一个现代人，必须掌握一定的经济学常识，才能适应现代社会。以此为契机，我进一步用多媒体呈现国家在面临经济过热和过冷时所采用的一些措施，让学生了解国家的宏观调控以及现在的财政、货币政策，让学生充分意识到，我们要关注生活，关注社会，关心国家。
同时，还能扩大课堂的练习容量。在讲清原理的基础上，需要通过练习来进一步学会运用，以达到更好的教学效果。而思想政治课的练习尤其是选择题具有文字多的特点。若用传统教学手段难以达到当堂巩固新课的月的，而利用多媒体技术则可利用其容量大的优势解决这一问题。同时简析题、综合探究题材料颇多，都可以利用多媒体技术将材料展现给学生，学生可以当堂思考、讨论。在学生回答完之后，教师予以总结，并可将答案要点用多媒体技术呈现给学生，加深学生的理解，并帮助其掌握做题的方法。
其次，有助于发挥学生的主体作用。在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，使学生积极主动地学习，积极主动地思考，并具有积极主动的参与意识，是现代社会对学校培养人才的要求。多媒体可以通过屏幕呈现教学内容、展示学习目标、提出思考与讨论的问题。使学生有针对性地进行阅读、思考、讨论并做出回答，促使学生积极主动地学习。例如在对选修班学生讲《发展生产满足消费》这一框题时，我首先将课标要求通过投影展现出来，并通过多媒体技术围绕课标要求呈现出四个探究问题：生产与消费的关系如何?社会再生产的环节和各环节之间有怎样的关系?为什么要大力发展生产力?怎样发展生产力?围绕这四个问题让学生进行阅读、思考、讨论并做出回答。同时多媒体技术利用形象的动画、生动的图像、内涵丰富的影音资料、简洁的文字说明，使学生在学习过程中充分运用眼、耳、手等感官，全方位地接受不同形式的信息刺激，消除单纯课本文字内容给人的单调、枯燥的感觉，激发学生的兴奋点，充分调动他们学习的积极性和主动性，提高了听课效率。
再次，有助于培养学生的创新能力。21世纪是以现代教育科学技术为核心，以知识的生产、处理、传播和应用为基础的知识经济时代。当前，以培养创新意识、创新精神和创新能力为核心的创新教育，已成为一种新的教育内涵、新的教育热点，成为我们迎接知识经济的最佳抉择。多媒体辅助教学通过对文字、符号、语言、声音、动画及视频图等进行实时处理，形成图、文、声三位一体直接输出，为学生提供了深入思考和评价的机会，培养了他们的创新能力。
最后，有助于促使教师提高自身的素质。政治课中应用多媒体辅助教学，教师上课时只要手持鼠标与计算机打交道，就能自如地控制课堂的进度和对各种媒体的使用，表面上看似乎教师的负担减轻了，其实是对教师的素质提出了更高的要求。通过教学实践，我深刻体会到，要制作一课比较成功的多媒体课件，必须深入理解教材和教学要求，充分考虑学生的学习心理以及学生的特点和实际需要，综合编排有关材料，甚至是动画画面的制作，录像的剪辑，音乐的选择等等。通过自制课件，我在教学实践中增长了才干，提高了运用现代教育技术的能力。
二、政治课堂教学运用多媒体技术的侧重点
当然，多媒体技术在课堂中的运用只是教师用来辅助教学的工具，不能用它来代替教师独立完成教学活动。因此，在运用多媒体技术时还需要注意以下几个问题。
首先，主次不能颠倒。我们应充分认识到，在思想政治课教学中，是要通过课堂教学这种方式，让学生掌握马克思主义的基本原理、方法，提高学生认识世界，发现问题、解决问题的能力，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。在这个过程中，教师的“教”与学生的“学”是主导、是灵魂、是核心。多媒体技术只能辅助教学，服务教学，形式是为内容服务的。因此，教师在教学中的主导作用不能放弃，学生的主体地位不能忽略，课程标准和教材的规范性、示范性不能改变。如果把多媒体技术放在教学的核心位置，抛开师生的互动，常规教学的读、讲、辅、批四个基本环节，这是对多媒体辅助教学的误解。
其次。不能盲目“拿来”。现在互联网上形形色色的课件颇多，有些教师就盲目“拿来”。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，总归是值得肯定的。但问题的关键是有些教师对课件的制作缺乏必要的认识。我们应该认识到一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成的。因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学思想、教学风格、教学习惯、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。而且教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同、甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
再次，不能只注重外表而忽视实质。在课件的制作过程中，比较容易犯的一个错误是：一味追求表面上的新颖、花俏、动感等效果，挖掘教材中所能运用的一切知识点，利用一切所能利用的媒体，被称为“海陆空(录音、录像、投影)三军并用，民兵、预备役(实物、动画)呐喊助威”，课堂上热热闹闹，学生大开眼界，但教学实效却不甚明显。学生该记住的没记住，该培养的没培养，而且在课堂中的注意点和兴奋点完全发生了转移。这样，我们不但没有达到我们的教学目标，而且还有可能混乱学生的思维以及他们对学习的正确认识。因此，教师在课件制作过程中应注意选材适当、典型，紧扣教材，突出重点、难点，掌握好分寸，宁缺勿滥。
最后，多媒体技术的运用并非多多益善。多媒体课件的运用能增加课堂容量，但如果不考虑学生的认识、记忆规律，同样会出现“填鸭式”的教学，而且容易引起学生疲劳，反而达不到良好的教学效果。因此，要注意不能将多媒体课件的使用一味地用来追求激发学生兴趣而忽视正确引导，使政治课变成“放像课”，影响学生对基本理论的掌握。可见多媒体手段的运用并非多多益善，而应该结合教学内容，注意课堂的容量度，真正做到提高教学质量。
三、结束语
总之，我深感现代信息技术为教学提供了更为丰富便捷的手段，为形成以学生为中心的学习模式提供了良好的环境。作为一名政治教师，应当更新思想观念，全面提高自身素质，在政治课教学中科学恰当地运用多媒体，充分发挥多媒体的优势，快速改善课堂教学环境，提高课堂教学水平，优化教学过程。
一、政治课堂教学运用多媒体技术的意义及方法分析
首先，有助于提高教学的实效性。多媒体技术的发展和教育应用，给传统的教学方式注入了新的生机和活力。多媒体集声音、图像、视频、动画等内容于一体，音、形、声、画并茂，这一大优势使课堂教学变得更为生动活泼，能使一些抽象、难懂、枯燥的思想政治课理论变得简单、直接，从而易于学生理解和接受，增强思想政治课教学的实效性。比如：在《经济生活》中讲授有关通货膨胀的知识时，内容抽象，理论性很强，而且教材上没有有关通货紧缩的材料。面对这种现状，我用多媒体技术呈现了2007年我国的CPI走势和猪肉、鸡蛋等一系列产品涨价的视频，通过直观现实的展示引导学生讨论产生这种现象的原因、危害以及解决问题的一些方法。同时又补充讨论了我国前几年发生的通货紧缩。通过这两个现象的讨论，学生不仅有效掌握了货币发行规律，还深刻地意识到，作为一个现代人，必须掌握一定的经济学常识，才能适应现代社会。以此为契机，我进一步用多媒体呈现国家在面临经济过热和过冷时所采用的一些措施，让学生了解国家的宏观调控以及现在的财政、货币政策，让学生充分意识到，我们要关注生活，关注社会，关心国家。
同时，还能扩大课堂的练习容量。在讲清原理的基础上，需要通过练习来进一步学会运用，以达到更好的教学效果。而思想政治课的练习尤其是选择题具有文字多的特点。若用传统教学手段难以达到当堂巩固新课的月的，而利用多媒体技术则可利用其容量大的优势解决这一问题。同时简析题、综合探究题材料颇多，都可以利用多媒体技术将材料展现给学生，学生可以当堂思考、讨论。在学生回答完之后，教师予以总结，并可将答案要点用多媒体技术呈现给学生，加深学生的理解，并帮助其掌握做题的方法。
其次，有助于发挥学生的主体作用。在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，使学生积极主动地学习，积极主动地思考，并具有积极主动的参与意识，是现代社会对学校培养人才的要求。多媒体可以通过屏幕呈现教学内容、展示学习目标、提出思考与讨论的问题。使学生有针对性地进行阅读、思考、讨论并做出回答，促使学生积极主动地学习。例如在对选修班学生讲《发展生产满足消费》这一框题时，我首先将课标要求通过投影展现出来，并通过多媒体技术围绕课标要求呈现出四个探究问题：生产与消费的关系如何?社会再生产的环节和各环节之间有怎样的关系?为什么要大力发展生产力?怎样发展生产力?围绕这四个问题让学生进行阅读、思考、讨论并做出回答。同时多媒体技术利用形象的动画、生动的图像、内涵丰富的影音资料、简洁的文字说明，使学生在学习过程中充分运用眼、耳、手等感官，全方位地接受不同形式的信息刺激，消除单纯课本文字内容给人的单调、枯燥的感觉，激发学生的兴奋点，充分调动他们学习的积极性和主动性，提高了听课效率。
再次，有助于培养学生的创新能力。21世纪是以现代教育科学技术为核心，以知识的生产、处理、传播和应用为基础的知识经济时代。当前，以培养创新意识、创新精神和创新能力为核心的创新教育，已成为一种新的教育内涵、新的教育热点，成为我们迎接知识经济的最佳抉择。多媒体辅助教学通过对文字、符号、语言、声音、动画及视频图等进行实时处理，形成图、文、声三位一体直接输出，为学生提供了深入思考和评价的机会，培养了他们的创新能力。
最后，有助于促使教师提高自身的素质。政治课中应用多媒体辅助教学，教师上课时只要手持鼠标与计算机打交道，就能自如地控制课堂的进度和对各种媒体的使用，表面上看似乎教师的负担减轻了，其实是对教师的素质提出了更高的要求。通过教学实践，我深刻体会到，要制作一课比较成功的多媒体课件，必须深入理解教材和教学要求，充分考虑学生的学习心理以及学生的特点和实际需要，综合编排有关材料，甚至是动画画面的制作，录像的剪辑，音乐的选择等等。通过自制课件，我在教学实践中增长了才干，提高了运用现代教育技术的能力。
二、政治课堂教学运用多媒体技术的侧重点
当然，多媒体技术在课堂中的运用只是教师用来辅助教学的工具，不能用它来代替教师独立完成教学活动。因此，在运用多媒体技术时还需要注意以下几个问题。
首先，主次不能颠倒。我们应充分认识到，在思想政治课教学中，是要通过课堂教学这种方式，让学生掌握马克思主义的基本原理、方法，提高学生认识世界，发现问题、解决问题的能力，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。在这个过程中，教师的“教”与学生的“学”是主导、是灵魂、是核心。多媒体技术只能辅助教学，服务教学，形式是为内容服务的。因此，教师在教学中的主导作用不能放弃，学生的主体地位不能忽略，课程标准和教材的规范性、示范性不能改变。如果把多媒体技术放在教学的核心位置，抛开师生的互动，常规教学的读、讲、辅、批四个基本环节，这是对多媒体辅助教学的误解。
其次。不能盲目“拿来”。现在互联网上形形色色的课件颇多，有些教师就盲目“拿来”。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，总归是值得肯定的。但问题的关键是有些教师对课件的制作缺乏必要的认识。我们应该认识到一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成的。因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学思想、教学风格、教学习惯、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。而且教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同、甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
再次，不能只注重外表而忽视实质。在课件的制作过程中，比较容易犯的一个错误是：一味追求表面上的新颖、花俏、动感等效果，挖掘教材中所能运用的一切知识点，利用一切所能利用的媒体，被称为“海陆空(录音、录像、投影)三军并用，民兵、预备役(实物、动画)呐喊助威”，课堂上热热闹闹，学生大开眼界，但教学实效却不甚明显。学生该记住的没记住，该培养的没培养，而且在课堂中的注意点和兴奋点完全发生了转移。这样，我们不但没有达到我们的教学目标，而且还有可能混乱学生的思维以及他们对学习的正确认识。因此，教师在课件制作过程中应注意选材适当、典型，紧扣教材，突出重点、难点，掌握好分寸，宁缺勿滥。
最后，多媒体技术的运用并非多多益善。多媒体课件的运用能增加课堂容量，但如果不考虑学生的认识、记忆规律，同样会出现“填鸭式”的教学，而且容易引起学生疲劳，反而达不到良好的教学效果。因此，要注意不能将多媒体课件的使用一味地用来追求激发学生兴趣而忽视正确引导，使政治课变成“放像课”，影响学生对基本理论的掌握。可见多媒体手段的运用并非多多益善，而应该结合教学内容，注意课堂的容量度，真正做到提高教学质量。
三、结束语
总之，我深感现代信息技术为教学提供了更为丰富便捷的手段，为形成以学生为中心的学习模式提供了良好的环境。作为一名政治教师，应当更新思想观念，全面提高自身素质，在政治课教学中科学恰当地运用多媒体，充分发挥多媒体的优势，快速改善课堂教学环境，提高课堂教学水平，优化教学过程。