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摘 要： 高职院校的后进生是高校学生群体当中比例最高的群体，如何转化这一群体是摆在高职院校班主任面前的一项重大课题，本文主要是围绕转化后进生之策略提出四个行之有效的方法。
关键词： 后进生 高职院校 转化策略
如果把高职院校列入全国高校行列，那么可以说几乎全校的学生都是后进生，如何转化后进生是高职院校班主任必须掌握的一项技能。
一般来说，后进生就是所谓学习成绩比较差的学生。有的后进生由于长期受到种种不公正待遇，还表现出以下一些特点：自卑心理严重，学习态度消极；自我管理能力差，有的纪律观念差，有的意志力薄弱；叛逆心较重等。对于这些后进生千万不能冷眼相待，正如教育家陶行知所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”事实上，根据美国心理学家加德纳所提出的多元智力理论，人的智力包括言语智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力和自知智力七种智力，所以“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。由此可见，转化后进生尤为重要。笔者根据多年工作经验，总结出以下策略。
一、思想教育
很多人一提思想教育总觉得是空洞的说教，是假话大话空话。其实，在古今中外的教育后进生的方法中，思想教育都是常用的有效方法。行之有效的思想教育方法主要有：
1.榜样示范法。虽然在当前价值观的多元化和思维方式的多元化背景下，榜样容易被解构。但是当我们转换角度，榜样也不是十全十美，从尽可能地汲取他们身上的优点的这个角度思考，我们便会发现榜样的力量是无穷的。榜样示范法符合青年学生善于模仿、崇拜英雄的年龄特点，对于后进生能起到行为暗示、情感促进的潜移默化的作用。当然对于后进生的榜样示范法教育要选择合适的榜样，每个人的兴趣点不一样，通过他们感兴趣的领域选择合适的榜样很重要，也更容易激发他们对榜样的敬慕之情。这个榜样可以是班级的先进典型，也可以是明星偶像或者历史伟人，不必过于拘泥形式。在思想教育中引导学生用榜样调节行为和克服自身缺点，从而提高自身综合修养。
2.说理教育法。说理教育法是通过摆事实、讲道理的方法让学生明晓事理、分清是非，重在以理服人。很多人认为说理教育就是灌输，就是道德说教，这是对说理教育法的误解，说理教育法要动之以情、晓之以理。说理教育中要遵循民主原则，要让学生自觉自愿地作出改变。说理教育法固然要重视“理”的作用，注重理性思维，发挥理性思维的力量，在说理中要重视以下一些细节：要遵循循序渐进、由浅入深的认识规律；要重视情感的作用；语言要生动有趣，能吸引学生，否则容易变成空洞的说教；说理中要重视实际问题的解决，不能为了说理而说理。
二、引导学生进行正确的归因教育
后进生的表现主要有：思想和行为方面的自我放任，破罐子破摔；学习方面的积极性很低；沉迷于玩乐，怕吃苦；心理方面存在障碍，等等。而美国心理学家维纳认为人们会把成败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而在很大程度上影响今后的行为。维纳把做事成败归因为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况和外界环境，分别归入三个维度，即内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制性归因和不可控制性归因，具体见下表：
表 维纳成败归因理论中的六因素与三维度
当后进生把自己某些方面归因为诸如努力不够这些内在的不稳定的可控制因素比归因为诸如能力不济这些不可控的因素会产生更强烈的情绪。把自己某些方面的后进归因为自己不够努力这个相对不稳定的可控内因，可以提高今后的努力程度，而把自己某些方面的后进归因为不稳定、不可控的外因，一般不会影响后进生的积极性；把后进归因为任务大、难度大等稳定的、不可控的外因，这可能对后进生的自信心产生负面影响，从而降低行为者的动机和努力程度。事实上，很多后进生绝大多数是智力正常而是由于一些原因如前面所说的思想和行为方面的自我放任、破罐子破摔；学习方面的积极性很低；沉迷于玩乐、怕吃苦等造成的，所以对他们进行努力获得成功教育不仅能改进他们在学校的表现乃至对他们以后的人生也将产生深远影响。
三、赏识教育
苏霍姆林斯基曾说：“对学生来说，最可怕的痛苦是自卑感，别人功课好，而我什么也不行。”事实上，后进生往往不够自信，总觉得自己不如别人。美国心理学家威廉·詹姆斯研究证实，一个没有受到激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他收到激励后，其能力可以发挥到80%～90%。很多中学教育理论都特别强调这种以哈佛大学罗森塔尔命名的罗森塔尔效应为理论基础的赏识教育，但很多人认为只适用于中小学生，因为中小学生思考问题较感性，而高职学生以理性思维为主，其实不然，威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以奖赏”。赏识教育符合人性的需求，所以对高职生依然适用。赏识教育能很好地克服后进生的自卑心理。他们总认为自己是“丑小鸭”，事实上他们只是在某一方面比别人弱些，通过赞扬发现自己的优点，理性看待自己的优点和缺点，不要渴求自己十全十美，摆脱只看成绩这一片面指标的负面影响。赏识教育能较好地激发学生的潜能。大量的事实证明，一个人的潜能是无限的，如能激发后进生的潜能，有一天也许就需要“士别三日，当刮目相看”。
四、自我教育
事物的内因是事物自身运动的源泉和动力，是事物发展的根本原因。即外因是事物发展和变化的第二位的原因。 内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。要想对后进生的教育取得良好效果离不开学生的的自我教育。苏霍姆林斯基曾说：“教育这个概念在广义上就是对集体的教育和对个人的教育的统一，而在对个人的教育中，自我教育是起主导作用的方法之一。”他还说：“真正的教育是自我教育”。中国的教育已经认识到仅凭老师和家长的呵护，没有自我教育是不够的。自我教育主要包括学会做人、学会学习、学会做事，通过自我教育，让后进生自力更生，学会自强不息，做到自尊自信。在自我教育中，既包括后进生个体的自我教育，又包括班级群体对自我的教育过程。根据马卡连柯的平行教育理论，班主任千万不要忽视班级在自我教育中的重要作用。
笔者发现，走进后进生的心灵，关爱他们并想方设法帮助他们在某些方面进行改善，包容他们的一些缺点，慢慢地就会发现这些后进生的可爱之处，而且自己也在帮助后进生中得到了历练和提升。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，第二版，1984.
[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].南京：译林出版社，2013.
关键词： 后进生 高职院校 转化策略
如果把高职院校列入全国高校行列，那么可以说几乎全校的学生都是后进生，如何转化后进生是高职院校班主任必须掌握的一项技能。
一般来说，后进生就是所谓学习成绩比较差的学生。有的后进生由于长期受到种种不公正待遇，还表现出以下一些特点：自卑心理严重，学习态度消极；自我管理能力差，有的纪律观念差，有的意志力薄弱；叛逆心较重等。对于这些后进生千万不能冷眼相待，正如教育家陶行知所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”事实上，根据美国心理学家加德纳所提出的多元智力理论，人的智力包括言语智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力和自知智力七种智力，所以“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。由此可见，转化后进生尤为重要。笔者根据多年工作经验，总结出以下策略。
一、思想教育
很多人一提思想教育总觉得是空洞的说教，是假话大话空话。其实，在古今中外的教育后进生的方法中，思想教育都是常用的有效方法。行之有效的思想教育方法主要有：
1.榜样示范法。虽然在当前价值观的多元化和思维方式的多元化背景下，榜样容易被解构。但是当我们转换角度，榜样也不是十全十美，从尽可能地汲取他们身上的优点的这个角度思考，我们便会发现榜样的力量是无穷的。榜样示范法符合青年学生善于模仿、崇拜英雄的年龄特点，对于后进生能起到行为暗示、情感促进的潜移默化的作用。当然对于后进生的榜样示范法教育要选择合适的榜样，每个人的兴趣点不一样，通过他们感兴趣的领域选择合适的榜样很重要，也更容易激发他们对榜样的敬慕之情。这个榜样可以是班级的先进典型，也可以是明星偶像或者历史伟人，不必过于拘泥形式。在思想教育中引导学生用榜样调节行为和克服自身缺点，从而提高自身综合修养。
2.说理教育法。说理教育法是通过摆事实、讲道理的方法让学生明晓事理、分清是非，重在以理服人。很多人认为说理教育就是灌输，就是道德说教，这是对说理教育法的误解，说理教育法要动之以情、晓之以理。说理教育中要遵循民主原则，要让学生自觉自愿地作出改变。说理教育法固然要重视“理”的作用，注重理性思维，发挥理性思维的力量，在说理中要重视以下一些细节：要遵循循序渐进、由浅入深的认识规律；要重视情感的作用；语言要生动有趣，能吸引学生，否则容易变成空洞的说教；说理中要重视实际问题的解决，不能为了说理而说理。
二、引导学生进行正确的归因教育
后进生的表现主要有：思想和行为方面的自我放任，破罐子破摔；学习方面的积极性很低；沉迷于玩乐，怕吃苦；心理方面存在障碍，等等。而美国心理学家维纳认为人们会把成败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而在很大程度上影响今后的行为。维纳把做事成败归因为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况和外界环境，分别归入三个维度，即内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制性归因和不可控制性归因，具体见下表：
表 维纳成败归因理论中的六因素与三维度
当后进生把自己某些方面归因为诸如努力不够这些内在的不稳定的可控制因素比归因为诸如能力不济这些不可控的因素会产生更强烈的情绪。把自己某些方面的后进归因为自己不够努力这个相对不稳定的可控内因，可以提高今后的努力程度，而把自己某些方面的后进归因为不稳定、不可控的外因，一般不会影响后进生的积极性；把后进归因为任务大、难度大等稳定的、不可控的外因，这可能对后进生的自信心产生负面影响，从而降低行为者的动机和努力程度。事实上，很多后进生绝大多数是智力正常而是由于一些原因如前面所说的思想和行为方面的自我放任、破罐子破摔；学习方面的积极性很低；沉迷于玩乐、怕吃苦等造成的，所以对他们进行努力获得成功教育不仅能改进他们在学校的表现乃至对他们以后的人生也将产生深远影响。
三、赏识教育
苏霍姆林斯基曾说：“对学生来说，最可怕的痛苦是自卑感，别人功课好，而我什么也不行。”事实上，后进生往往不够自信，总觉得自己不如别人。美国心理学家威廉·詹姆斯研究证实，一个没有受到激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他收到激励后，其能力可以发挥到80%～90%。很多中学教育理论都特别强调这种以哈佛大学罗森塔尔命名的罗森塔尔效应为理论基础的赏识教育，但很多人认为只适用于中小学生，因为中小学生思考问题较感性，而高职学生以理性思维为主，其实不然，威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以奖赏”。赏识教育符合人性的需求，所以对高职生依然适用。赏识教育能很好地克服后进生的自卑心理。他们总认为自己是“丑小鸭”，事实上他们只是在某一方面比别人弱些，通过赞扬发现自己的优点，理性看待自己的优点和缺点，不要渴求自己十全十美，摆脱只看成绩这一片面指标的负面影响。赏识教育能较好地激发学生的潜能。大量的事实证明，一个人的潜能是无限的，如能激发后进生的潜能，有一天也许就需要“士别三日，当刮目相看”。
四、自我教育
事物的内因是事物自身运动的源泉和动力，是事物发展的根本原因。即外因是事物发展和变化的第二位的原因。 内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。要想对后进生的教育取得良好效果离不开学生的的自我教育。苏霍姆林斯基曾说：“教育这个概念在广义上就是对集体的教育和对个人的教育的统一，而在对个人的教育中，自我教育是起主导作用的方法之一。”他还说：“真正的教育是自我教育”。中国的教育已经认识到仅凭老师和家长的呵护，没有自我教育是不够的。自我教育主要包括学会做人、学会学习、学会做事，通过自我教育，让后进生自力更生，学会自强不息，做到自尊自信。在自我教育中，既包括后进生个体的自我教育，又包括班级群体对自我的教育过程。根据马卡连柯的平行教育理论，班主任千万不要忽视班级在自我教育中的重要作用。
笔者发现，走进后进生的心灵，关爱他们并想方设法帮助他们在某些方面进行改善，包容他们的一些缺点，慢慢地就会发现这些后进生的可爱之处，而且自己也在帮助后进生中得到了历练和提升。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，第二版，1984.
[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].南京：译林出版社，2013.