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【摘要】相关研究指出，语言是不可缺少的交际工具，与文化组成整体。对于英语学科而言，其语法、词汇、语音等均与民族文化有着紧密联系，说明语言和文化不可分割的存在。纵观高中英语教学现状，普遍存在语言文化与知识内容相脱离，再加上学生受汉语思维方式影响，在学习中未深入理解文化内涵，导致学习效率偏低，影响综合水平提升。对此，本文则从多方面分析在英语教学实施文化导入策略，促使学生深入了解外国文化，强化跨文化交际意识，切实提高英语教学效率和质量。
【关键词】高中英语;文化导入;教学策略
【作者简介】邱丽红，江苏省震泽中学。
随着世界经济一体化格局形成，各个国家交流越来越频繁，凸显英语语言重要性。如果学生想要提升提升英语水平，就要了解世界各个国家文化，正因如此对英语教学提出比以往更高的要求，该学科核心素养也将文化意识列为目标之一。事实上，语言是文化的载体，反映一个民族艺术、知识、信仰、社会习惯、风俗、法律、道德等多种多元文化现象。高中英语教师在教学过程中需要从多方面做好文化导入，促使学生在理解和掌握英语知识时了解外国文化，强化语用能力，形成良好的跨文化意识，提升英语综合素质。
一、在英语教学实施文化导入意义
1.满足语言交际需求。文化和语言是相辅相成的存在，语言展现文化，文化则是语言精髓与核心。语言交际在交流中需结合具体语言情境适时说出对方的风俗习惯与文化背景，从而保障语言交际活动顺利开展。根据语言交流的实际情况，引入不同话题展开交际，此时，丰富的文化内涵尤为重要。在英语课堂教学中，借助文化导入，丰富学生西方文化知识，加强学生综合素质培养，让学生了解西方国家的宗教信仰、人文历史、风俗习惯等，为未来语言交际奠定基础。
2.满足经济文化需求。随着经济水平大幅度提升，各个国家政治、经济、文化交流日益频繁，对世界经济快速有序发展有着重要现实意义。当前我国在国际社会地位越来越重要，与世界各个国家交流越来越频繁，除了政治和经济，跨文化交际能深化不同国家间深入合作，实现共同发展。文化导入是实现跨文化交际重要途径之一，科学合理的文化导入能使学生深刻了解西方文化内涵，为跨文化交际奠定坚实文化基础。
3.满足学生发展要求。当前社会对人才文化提出比以往更高的要求和标准，英语教师在教学中也需重视文化导入，引领学生形成良好的文化意识。高中英语和小学、初中两个阶段相比无论知识量还是难度均有所增大，无疑是学生学习英语知识重要时期，教师采取的教学方式和实施效果与学生语言知识应用能力有着紧密联系，甚至学生步入大学后都要学习英语知识。由于高中生缺乏英语文化知识积累，在语言交流中不仅无法达成预期目标，还会因为文化知识储备不足和文化素养薄弱而造成交流错误现象。文化导入在社会一体化的今天已逐渐成为推动人才全面发展重点所在。所以高中英语教师在教学中需不断提升文化导入科学性与效果性，使学生更好地适应社会对英语人才提出的要求和标准。
4.满足教学改革要求。随着新课程改革全面实施，高中英语教学目标在于提升和发展学生情感态度和价值观等。在教学中实施文化导入即结合教材和教学资源指导学生掌握英语基本知识和技巧的同时了解英语国家风土人情与文化风俗习惯，发展跨文化交际能力。与此同时，当前高中英语学科已从知识本位转为能力本位，即提升学生综合素养已成为高中英语课程改革重要方向。高中英语教师在实施文化导入时需注重提升学生文化内涵和素养，例如在英语教学评价体系改革中重视文化素养评价，并在英语阅读理解和书面表达中渗透文化知识，提升学生英语综合素质。
二、在英语教学实施文化导入策略
1.文化导入与词汇教学相结合。如果英语教师在词汇教学中单纯地为学生讲解句法、语法、语音特征，并不能使学生切实了解词汇本质意义，需指导学生了解词汇涵盖的文化背景与信息，为成功交际做好铺垫。例如英语中有很多表达与sea和fish有关。如all at sea（没主意）、go to sea，follow the sea（当水手）、drink like a fish（过量酗酒）、a queer fish（口语中指怪人）、a big fish（大人物）。学生在学习时表示难以理解上述词汇含义，此时英语教师可适时为学生讲解，即英国人生活环境与大海密不可分，渔业与航业都相对发达，学生了解文化背景后就能了解相关词汇。从上述教学得知，讲解词汇文化背景知识有利于学生深刻理解词语文化内涵，调动学生学习英语知识积极性。此外，教师还可实施文化对比，通过对比文化能明确母语与目标语结构、文化间不同，因为差异属于特定文化下的产物，讲解英汉两种文化能强化跨文化交际意识与交际能力。
2.文化导入与阅读教学相结合。阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，在教学中，让学生阅读和理解的同时，还需要做好文化导入，保证学生阅读学习效果。在高中英语教材中，结合每个单元的文化主题，呈现相应的文化内容，发挥文本的重要作用，帮助学生了解文本中蕴藏的文化信息。Reading是每个单元重要板块，是学生体验和感悟英语文化重要板块。通过需更的阅读学习，丰富学生英语语言知识，在此基础上拓宽知识视野，积累英语文化知识。英语语言学习目的是让学生形成良好的跨文化意识和交际能力，借助多元化文化的探寻，深化世界的感知，单纯借助语法、词汇等教学方法，无法很好地强化学生文化意识，只有深入感悟语言涵盖的文化底蕴才能切实掌握一门语言。在阅读教学中，想要有效实施文化导入，需深入研读语篇，了解不同語篇的文化信息，确保其表达方式符合表达习惯。英语教师可从what、why、how三个问题指导学生研读语篇，其中what即语篇内容和主题是什么？why即作者的价值取向与情感态度是什么？How即作者选取何种语篇结构、文体形式、修辞方式表达主题意义？
阅读教学需按照以下步骤开展，其一Pre-reading 设置交流情境，为学生播放与文本有关的知识引领其感知背景知识，引入阅读主题的同时完成情感铺垫。其二While-reading;通常教师将While-reading分为Fast-reading与Careful-reading两个方式，其中快速阅读使学生迅速把握语篇大意以及情感态度，细读则在于帮助学生理解语句间关系。第三Post-reading 一般借助表演、交流、朗读等方式拓展知识技能，实现情感升华。第四Summary，指导学生归纳总结该章节知识，建立系统化和完整性学习体系，提高学习效率。例如在“Back to school”单元中Extended reading 模块“School life in the UK”的阅读教学中，文本中提到The British school day begins... at 4 pm，说明英国学生上学时间相对较短。从The classes are different... only about 20 students能看出英国学校班级结构不同于中国。在学生阅读的过程中，让学生对中西方国家的校园文化进行对比，了解两者的不同，加强学生跨文化意识培养，提高学生英语语言能力。 3.文化导入与口语教学相结合。毫无疑问，纯正的英语口语体现典型英美文化，英语教师在教学过程中应让学生广泛接触和应用纯正英语口语，促使学生在潜移默化中体验和感悟英美文化，为强化跨文化交际意识做好铺垫。新课程标准背景下对高中英语口语训练提出比以往更高的要求，但大部分高中生应用纯正英语还存在一定阻碍，例如，教师可以利用一些生活性的对话，开展阅读教学活动。如关于“省钱”的对话，教师可以通过视频的方式，然后学生观看对话，让学生感受纯正的英语发音，以及西方人口语交流的方式。如A：Excuse me， can I ask you some questions？ B：Sure. A：As a student， is there a good way to save money？ ...A：That's really a good way， thank you for your suggestion. B：It's my pleasure .在英语口语交流中，对于别人的感谢并不是只有“you are welcome”一种方式，还有很多种方式，让学生阅读更多口语内容，了解更多的英语口语，提高学生的口语交际能力。高中英语教师应尽量运用纯正英语进行教学和学生沟通交流。当前多数英语教师在询问学生是否理解知识时会惯性运用：“Understand？”长此以往学生也只会这一个词汇。事实上，还有很多表达如：“是Did you catch it？”或“Have you got it？”，赞扬学生时除了可运用“Very good！”，还可运用Good job！Wonderful！Terrific！激励学生时可运用Let’s make it happen或You can make it.等，英语教师可巧用借助为学生创设相应语言环境，引领学生模仿练习，达到高效应用目的。
三、结语
总之，英语学科最为显著的特征即人文性，学生只有了解文化，才能深入理解与掌握英语知识，提高学习效率。高中英语教师在教学过程中通过为学生讲述文化与语言关系，以及在推动人类与社会发展进程中发挥的重要作用，调动学生探究英语知识积极性与主动性，改变以往对英语学科的错误认知，树立正确思想观念，强化语言应用能力，在文化熏陶中深刻体验和感悟英语学科涵盖的文化精神与思想，提升跨文化交际意识与英语教学质量，对学生未来发展有着重要现实意义。
参考文献：
[1]周盈.新课标下高中英语教学的文化导入初探[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（7）：39.
[2]李顺来.高中英语阅读教学过程中的文化导入初探[J].中学生作文指导，2019（4）：13.
[3]孟璐.高中英语教学中文化导入的现状[J].中学生英语，2019（4）： 29.
[4]刘海迪.跨文化意识导入在高中英语阅读教学中的应用[J].作文成功之路（下），2019（3）.
[5]陶善国.如何在高中英语教学中渗透文化知识[J].语数外学习（高中版下旬），2020（5）.
[6]冯萌.高中英语教學中的文化导入教学建议[J].神州（上旬刊），2020（8）：238.
【关键词】高中英语;文化导入;教学策略
【作者简介】邱丽红，江苏省震泽中学。
随着世界经济一体化格局形成，各个国家交流越来越频繁，凸显英语语言重要性。如果学生想要提升提升英语水平，就要了解世界各个国家文化，正因如此对英语教学提出比以往更高的要求，该学科核心素养也将文化意识列为目标之一。事实上，语言是文化的载体，反映一个民族艺术、知识、信仰、社会习惯、风俗、法律、道德等多种多元文化现象。高中英语教师在教学过程中需要从多方面做好文化导入，促使学生在理解和掌握英语知识时了解外国文化，强化语用能力，形成良好的跨文化意识，提升英语综合素质。
一、在英语教学实施文化导入意义
1.满足语言交际需求。文化和语言是相辅相成的存在，语言展现文化，文化则是语言精髓与核心。语言交际在交流中需结合具体语言情境适时说出对方的风俗习惯与文化背景，从而保障语言交际活动顺利开展。根据语言交流的实际情况，引入不同话题展开交际，此时，丰富的文化内涵尤为重要。在英语课堂教学中，借助文化导入，丰富学生西方文化知识，加强学生综合素质培养，让学生了解西方国家的宗教信仰、人文历史、风俗习惯等，为未来语言交际奠定基础。
2.满足经济文化需求。随着经济水平大幅度提升，各个国家政治、经济、文化交流日益频繁，对世界经济快速有序发展有着重要现实意义。当前我国在国际社会地位越来越重要，与世界各个国家交流越来越频繁，除了政治和经济，跨文化交际能深化不同国家间深入合作，实现共同发展。文化导入是实现跨文化交际重要途径之一，科学合理的文化导入能使学生深刻了解西方文化内涵，为跨文化交际奠定坚实文化基础。
3.满足学生发展要求。当前社会对人才文化提出比以往更高的要求和标准，英语教师在教学中也需重视文化导入，引领学生形成良好的文化意识。高中英语和小学、初中两个阶段相比无论知识量还是难度均有所增大，无疑是学生学习英语知识重要时期，教师采取的教学方式和实施效果与学生语言知识应用能力有着紧密联系，甚至学生步入大学后都要学习英语知识。由于高中生缺乏英语文化知识积累，在语言交流中不仅无法达成预期目标，还会因为文化知识储备不足和文化素养薄弱而造成交流错误现象。文化导入在社会一体化的今天已逐渐成为推动人才全面发展重点所在。所以高中英语教师在教学中需不断提升文化导入科学性与效果性，使学生更好地适应社会对英语人才提出的要求和标准。
4.满足教学改革要求。随着新课程改革全面实施，高中英语教学目标在于提升和发展学生情感态度和价值观等。在教学中实施文化导入即结合教材和教学资源指导学生掌握英语基本知识和技巧的同时了解英语国家风土人情与文化风俗习惯，发展跨文化交际能力。与此同时，当前高中英语学科已从知识本位转为能力本位，即提升学生综合素养已成为高中英语课程改革重要方向。高中英语教师在实施文化导入时需注重提升学生文化内涵和素养，例如在英语教学评价体系改革中重视文化素养评价，并在英语阅读理解和书面表达中渗透文化知识，提升学生英语综合素质。
二、在英语教学实施文化导入策略
1.文化导入与词汇教学相结合。如果英语教师在词汇教学中单纯地为学生讲解句法、语法、语音特征，并不能使学生切实了解词汇本质意义，需指导学生了解词汇涵盖的文化背景与信息，为成功交际做好铺垫。例如英语中有很多表达与sea和fish有关。如all at sea（没主意）、go to sea，follow the sea（当水手）、drink like a fish（过量酗酒）、a queer fish（口语中指怪人）、a big fish（大人物）。学生在学习时表示难以理解上述词汇含义，此时英语教师可适时为学生讲解，即英国人生活环境与大海密不可分，渔业与航业都相对发达，学生了解文化背景后就能了解相关词汇。从上述教学得知，讲解词汇文化背景知识有利于学生深刻理解词语文化内涵，调动学生学习英语知识积极性。此外，教师还可实施文化对比，通过对比文化能明确母语与目标语结构、文化间不同，因为差异属于特定文化下的产物，讲解英汉两种文化能强化跨文化交际意识与交际能力。
2.文化导入与阅读教学相结合。阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，在教学中，让学生阅读和理解的同时，还需要做好文化导入，保证学生阅读学习效果。在高中英语教材中，结合每个单元的文化主题，呈现相应的文化内容，发挥文本的重要作用，帮助学生了解文本中蕴藏的文化信息。Reading是每个单元重要板块，是学生体验和感悟英语文化重要板块。通过需更的阅读学习，丰富学生英语语言知识，在此基础上拓宽知识视野，积累英语文化知识。英语语言学习目的是让学生形成良好的跨文化意识和交际能力，借助多元化文化的探寻，深化世界的感知，单纯借助语法、词汇等教学方法，无法很好地强化学生文化意识，只有深入感悟语言涵盖的文化底蕴才能切实掌握一门语言。在阅读教学中，想要有效实施文化导入，需深入研读语篇，了解不同語篇的文化信息，确保其表达方式符合表达习惯。英语教师可从what、why、how三个问题指导学生研读语篇，其中what即语篇内容和主题是什么？why即作者的价值取向与情感态度是什么？How即作者选取何种语篇结构、文体形式、修辞方式表达主题意义？
阅读教学需按照以下步骤开展，其一Pre-reading 设置交流情境，为学生播放与文本有关的知识引领其感知背景知识，引入阅读主题的同时完成情感铺垫。其二While-reading;通常教师将While-reading分为Fast-reading与Careful-reading两个方式，其中快速阅读使学生迅速把握语篇大意以及情感态度，细读则在于帮助学生理解语句间关系。第三Post-reading 一般借助表演、交流、朗读等方式拓展知识技能，实现情感升华。第四Summary，指导学生归纳总结该章节知识，建立系统化和完整性学习体系，提高学习效率。例如在“Back to school”单元中Extended reading 模块“School life in the UK”的阅读教学中，文本中提到The British school day begins... at 4 pm，说明英国学生上学时间相对较短。从The classes are different... only about 20 students能看出英国学校班级结构不同于中国。在学生阅读的过程中，让学生对中西方国家的校园文化进行对比，了解两者的不同，加强学生跨文化意识培养，提高学生英语语言能力。 3.文化导入与口语教学相结合。毫无疑问，纯正的英语口语体现典型英美文化，英语教师在教学过程中应让学生广泛接触和应用纯正英语口语，促使学生在潜移默化中体验和感悟英美文化，为强化跨文化交际意识做好铺垫。新课程标准背景下对高中英语口语训练提出比以往更高的要求，但大部分高中生应用纯正英语还存在一定阻碍，例如，教师可以利用一些生活性的对话，开展阅读教学活动。如关于“省钱”的对话，教师可以通过视频的方式，然后学生观看对话，让学生感受纯正的英语发音，以及西方人口语交流的方式。如A：Excuse me， can I ask you some questions？ B：Sure. A：As a student， is there a good way to save money？ ...A：That's really a good way， thank you for your suggestion. B：It's my pleasure .在英语口语交流中，对于别人的感谢并不是只有“you are welcome”一种方式，还有很多种方式，让学生阅读更多口语内容，了解更多的英语口语，提高学生的口语交际能力。高中英语教师应尽量运用纯正英语进行教学和学生沟通交流。当前多数英语教师在询问学生是否理解知识时会惯性运用：“Understand？”长此以往学生也只会这一个词汇。事实上，还有很多表达如：“是Did you catch it？”或“Have you got it？”，赞扬学生时除了可运用“Very good！”，还可运用Good job！Wonderful！Terrific！激励学生时可运用Let’s make it happen或You can make it.等，英语教师可巧用借助为学生创设相应语言环境，引领学生模仿练习，达到高效应用目的。
三、结语
总之，英语学科最为显著的特征即人文性，学生只有了解文化，才能深入理解与掌握英语知识，提高学习效率。高中英语教师在教学过程中通过为学生讲述文化与语言关系，以及在推动人类与社会发展进程中发挥的重要作用，调动学生探究英语知识积极性与主动性，改变以往对英语学科的错误认知，树立正确思想观念，强化语言应用能力，在文化熏陶中深刻体验和感悟英语学科涵盖的文化精神与思想，提升跨文化交际意识与英语教学质量，对学生未来发展有着重要现实意义。
参考文献：
[1]周盈.新课标下高中英语教学的文化导入初探[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（7）：39.
[2]李顺来.高中英语阅读教学过程中的文化导入初探[J].中学生作文指导，2019（4）：13.
[3]孟璐.高中英语教学中文化导入的现状[J].中学生英语，2019（4）： 29.
[4]刘海迪.跨文化意识导入在高中英语阅读教学中的应用[J].作文成功之路（下），2019（3）.
[5]陶善国.如何在高中英语教学中渗透文化知识[J].语数外学习（高中版下旬），2020（5）.
[6]冯萌.高中英语教學中的文化导入教学建议[J].神州（上旬刊），2020（8）：238.