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摘 要：会计模拟教学法能够促进学生会计实践能力的提高，可以调动学生的积极性，有利于学生财会知识的掌握和业务能力的提高。本文通过对模拟教学法含义及其在财会课堂教学中具体应用情况的介绍，说明模拟教学法应用取得了一定的积极效果。同时文中也指出了在会计模拟教学法中应注意的问题以及完善措施。
关键词：财会课程 模拟教学法 课堂教学 职业教育
目前，我国的职业教育教学沿袭普通教育的思想和方法，存在着严重的理论脱离实践。而社会上用人单位要求高职毕业生能直接进入生产管理经营一线上的岗位，实现“零距离”上岗。重知识传授，忽视能力培养的现象，从而导致职业学校毕业生的职业能力与岗位需要有很大筹距。因此，在课堂中的会计教学方法必须改革，模拟教学法是对现有会计课堂教学方法的改革，本文就模拟教学法在财会课堂的实施进行粗浅的分析。
一、模拟教学法的涵义及其理论基础
1.模拟教学法的涵义
模拟教学法（Simulations method）是在一种人造的情境或环境里学习某种职业所需的知识、技能和能力的方法。美国密执安大学学习和教学研究中心的罗博特·B·利兹马等人较早提出模拟法的界定：模拟法又称“模拟游戏”，是一种新近出现的学习活动课，它通常要求游戏者设想各种角色，在某个假设的情境中活动，并依其角色的情境和问题做出决定。这种方法给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性。模拟教学法有利于学生进行发现学习，容易引起学生的学习兴趣，发展学生的主动精神和创造性思维能力，还有利于提高他们的交际能力、决策能力与应变能力，培养合作精神。
模拟教学法与传统教学法截然不同。传统的教学是单向灌输式的教学，一向是教师讲得多，板书多，学生听得多，记得多，参与机会少。从理论与实践的辩证关系来看，传统的灌输式教学法忽视了知识积累过程中实践的重要性，学生习惯于死记硬背、纸上谈兵。模拟教学法则注重实践应用，其教学理念就是“学以致用，以用促学，以用带学”，将学生置身于仿真的实际工作环境中，让学生在学中做、在做中学，教、学、做合一，手、口、脑并用。在模拟操作的过程中，学生所接触到的信息，对问题的分析与判断，以及工作计划的一步步实施，都是对实际工作的一种体验，使学生提前领略到职业岗位的内涵，了解、熟悉职业岗位所需要的各种理论知识，懂得所学专业知识在实际运用中的重要性，由此大大增强了专业学习的兴趣与信心。通过职业模拟训练，学生既可以把所学专业知识转化为实际运用能力，养成一定的职业技能技巧，还能使学生在模拟操作过程中逐步适应职业岗位的要求，不断调整自己的知识结构，锻炼职业能力，为将来走向社会、走向成功打下良好的基础。
2.模拟教学法的理论基础
从教育思想和教育理念方面分析，模拟教学法是源于行为导向教育思想的一种具体的教学方法，行为导向的教育思想。主要源于人们对现实及未来社会对职业人才新要求的思考以及对教育和学习概念的重新认识。
建构主义学习理论为模拟会计教学法的研究提供了有力的理论基础。建构主义也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过活动，以意义建构的方式获得的。教学要以学生主动构建过程为核心，充分考虑学生的原有基础，并与学生的原有经验紧密结合，通过创设符合教学目标的情境和提示新旧知识之间的联系的线索，帮助学生建构当前新知识的意义。建构主义还强调教学目标的多维度，多层次性，重视学生能力建构和情感体验。模拟会计教学法正是在建构主义教学模式上的进一步具体化的专业化的产物。
二、模拟教学法在高职财会课堂教学中的实施
1.模拟教学法备课时的准备
（1）根据会计课程安排模拟教学内容。教师要将课程内容所涉及的会计理论寓于模拟操作中，使用会计的基本理论、基本方法在模拟操作中体现出来。如在《企业财务会计》课程中，原材料收发、固定资产购入和处置、企业销售等相关内容都可以作为模拟教学的内容，学生在接触到准备好的账务处理时，教师将会计核算的基本方法适时地教授与他，学生就可以现学现用。
（2）创设实际情境，让学生学会用会计的角度去学习和思考。会计专业不可能把学生带到单位的财务科去，要想让学生感受实际工作情境，只能利用课堂。大部分学校可以专门尽量按照财会专业的特点、教学内容与要求，设置财会模拟教室，模拟的环境要求逼真，使学生进入模拟教室就能很快进入“角色”，财会模拟室要按照企事业单位的财务处（科）所必需的设施如办公桌、岗位牌、钢丝篓、会计印章、专用黑板等来布置。还要准备好各种原始凭证、记帐凭证、帐簿、会计报表等；参加模拟的学生必须具有明细分类帐、现金日记帐、银行存款日记帐和总帐等。
（3）指导督促学生做好充分的课前准备。学生的参与是模拟教学法的关键，否则就收不到很好的教学效果。上课前一周老师应将教学要求根据课程内容布置给学生，让学生首先进行课前教材内容预习，对基础知识点有一个感性认知，对难点、疑点可查阅相关的资料，培养学生自主学习的能力。与此同时教师应该准备课上所用的用具、备品等材料，为模拟教学做好充分必要準备。
2.模拟教学法的具体实施
在会计实训课程中，学生已掌握了基本的会计核算法，我们可选取一整套企业实际发生的业务，要求学生根据业务，先填写财会部门涉及到的原始凭证，在有记账人员根据原始凭证填制记账凭证，登记账簿，编制会计报表。学生分成各个小组，每个小组属于不同的部门，每个学生担任不同的岗位。企业的经济业务之间是有密切联系的，如购进原材料，要涉及销售方、购买方，企业内部要经过采购、仓库、财务等部门；教学时为学生指派角色，演示原始凭证的制作、传递、记录等，不但能提高学生对会计知识学习的兴趣、体会借贷记账法的绝妙之处，还能强化学生对企业经济业务关系的认识，使学生认识到做假账必定会被发现，培养学生不做假账的职业道德。 选取业务的企业给出如下信息：单位名称为南京长征机械厂（一般纳税人），地址：南京市建宁路268号；税务登记号：332003148186550；开户银行及账号：工商银行建宁路分理處22180140002511；主要产品：甲产品、乙产品。汇集了该企业2008年12月份的所有经济业务，均以原始凭证的形式给出。其中2008年所有总账期初余额和明细账的期初余额均已给出，要求学生根据自己不同角色来完成相应的业务处理，并在12月份月底要进行年终结账。学生通过这套习题可以有身临其境的感觉，体会不同会计岗位的工作职责和处理方法，就好像和真正工作时一样，但教学时可以让学生互相换岗进行联系，这样就可以掌握得比较全面了。
3.课程采用灵活多变的考核方式
保证模拟教学的顺利实施教师是教学的主体，学生是教学的客体，主体和客体相互配合才能收到较好的教学效果。然而，想让学生认真学习，最有效的手段之一就是考试，对传统的考试方式进行改革，主要措施如下：降低期末考试成绩的比例，提高平时成绩在总成绩中所占比例，把平时学生在所进行的模拟操作中成绩及表现作为平时成绩的主要来源，这样有利于促使学生在模拟课教学中认真学习、认真操作，有效地调动了学生的学习积极性。学生的模拟实训的最后成果主要是：三本账簿总账和明细账（现金和银行存款日记账合用一本，主要明细账装定成一本），两本记账凭证，两张简易报表即资产负债表和利润表。通过上面这些检查学生的实际操作能力，对基本理论知识的掌握程度，会计模拟教学才能收到较好的效果。
三、高职财会课堂运用模拟教学法的启示
模拟教学法能较大地调动了学生的主观能动性，使学生变被动学习为主动学习。整个模拟教学过程中，学生是真正的主角，每位学生都经历了阅读资料、寻找方法、模拟操作、总结评价等一系列实践环节，始终处于主动学习、积极探索的状态。而且，通过小组工作形式，促进了学生之间的信息交流，锻炼了学生与人交往、沟通、协作的能力，培养了其团队合作精神。但模拟教学法的实施也不是一帆风顺的，有时可能并不能取得预期的效果，甚至出现了学生不知所措的情况。这就需要教师在使用模拟教学法时注意以下要点：
1.建立模拟教学资料库
实施模拟教学要运用大量会计资料，教师要特别重视收集和整理会计原始资料，按教学内容建立数据逼真的教学资料库，资料的取得要多样化：一是通过参加社会实践活动，深入企业收集实际工作中的资料数据，也可动员学生参加实践到市场调查收集教学资料；二是教师参考教学资料，结合实际情况，自己设计教学内容和数据；三是建立校企合作，直接从企业取得资料。
2.模拟教学步骤的安排要恰当
教学环境与条件、教学过程设计等内容，是整个模拟教学法的一个实施性教学计划。它与一般的授课教案有重大区别，教学主题口可大可小，教学容量多可少；但作为这种规范的教学方法使用，一般在教学章节或教学单元这个层面上策划。这样能够充分体现运用这种方法的教学特色，达到较理想的教学效果。编制教学方案最基本的要求就是要对每个教学步骤或教学环节进行周密部署和安排，保证教学方案的严密性和可操作性。教师最好能够实际操作或在头脑中预演一次，清楚了解模拟的各个部分、程序、环境、评价以及可能的意外情况，这样才能更好地发挥指导作用。
3.提高财会专业教师的专业技能
教师自身业务的数量是财会专业运用模拟教学法的关键。要求财会专业教师不仅要有扎实的理论知识，更重要的要有熟练的技术和技能及较强的动手能力。财会专业要把记帐算帐做在前面，针对每一笔经济业务的开展，需要什么原始凭证复件，如何列示分录，甚至是对银行各种结算凭证及支票填写方式教师都要一一交待清楚。
4.严格要求学生规范操作是财会专业运用模拟教学的质量保证
在财务专业模拟练习中。教师要严格要求学生，根据会计制度的有关规定进行操作，按标准会计数码字的要求写数码。用珠算作计算工具，不准用笔算，暂不用电子计算器，这样可以让学生多使用算盘提高学生的珠算水平。要求教师发现问题要及时指导纠正，如出现错帐，要及时纠正，否则将影响核算全局。
5.处理好与其他教学方法的关系
模拟教学法固然有其独到之处，但不能完全替代其他的教学方法。要取得理想的教学效果，往往需要多种教学手段相结合。从会计基本理论的教学而言，传统的讲授法仍是不可或缺的，只有在学生具备一定的理论知识这一前提下，教师才可从容地运用模拟教学法，并最终实现培养学生综合运用理论知识解决实际工作问题的能力。
6.善于运用先进科学的教学手段
教师在教学过程中应视情况制作多媒体教学课件，也可以让学生多收集一些影像资料，还可制作一些会计核算过程、企业生产工艺流程等录像片，使教学内容能更加生动地展现出来，图文、声音、实物交替使用，帮助学生了解真实的工作环境，并在教学过程中缩短学生与工作实际的距离，以弥补传统课堂教学的不足。
综上，富于挑战性的模拟教学促使学生从客体变为主体，从被动变为主动，充分挖掘了学生的潜能，大大提高了学生的综合素质与职业技能，而且学生不断提高的素质、更加活跃的思维对教师提出了更高更新的要求。教师应具有扎实的理论功底和丰富的实践经验，具有较强的组织能力、应变能力和语言表达能力。这也是促进教师自我完善的重要动力，督促教师更加努力地学习，更加周密地思考，更加细心地备课，以使模拟指导更加有效。
参考文献：
[1]壮国桢.高职教育“行动导向”教学体系研究[D].上海：华东师范大学，2007：45-72.
[2]彭立红.模拟教学法在财会专业教学中的运用[J].时代经贸，2011（4）：211-212.
[3]赵丽娜.模拟教学法与会计教学[J].管理观察，2010（2）：183-184.
[4]柳智明.模拟教学法在会计教学中的应用浅析[J].现代企业文化，2009（9）：183-184.
[5]刘艳丽.财经类课程运用岗位模拟教学法应把握的几个问题[J].现代企业教育，2008（8）：87-88.
[6]肖菁.会计模拟教学探析[J].绿色财会，2008（11）：32-33.
关键词：财会课程 模拟教学法 课堂教学 职业教育
目前，我国的职业教育教学沿袭普通教育的思想和方法，存在着严重的理论脱离实践。而社会上用人单位要求高职毕业生能直接进入生产管理经营一线上的岗位，实现“零距离”上岗。重知识传授，忽视能力培养的现象，从而导致职业学校毕业生的职业能力与岗位需要有很大筹距。因此，在课堂中的会计教学方法必须改革，模拟教学法是对现有会计课堂教学方法的改革，本文就模拟教学法在财会课堂的实施进行粗浅的分析。
一、模拟教学法的涵义及其理论基础
1.模拟教学法的涵义
模拟教学法（Simulations method）是在一种人造的情境或环境里学习某种职业所需的知识、技能和能力的方法。美国密执安大学学习和教学研究中心的罗博特·B·利兹马等人较早提出模拟法的界定：模拟法又称“模拟游戏”，是一种新近出现的学习活动课，它通常要求游戏者设想各种角色，在某个假设的情境中活动，并依其角色的情境和问题做出决定。这种方法给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性。模拟教学法有利于学生进行发现学习，容易引起学生的学习兴趣，发展学生的主动精神和创造性思维能力，还有利于提高他们的交际能力、决策能力与应变能力，培养合作精神。
模拟教学法与传统教学法截然不同。传统的教学是单向灌输式的教学，一向是教师讲得多，板书多，学生听得多，记得多，参与机会少。从理论与实践的辩证关系来看，传统的灌输式教学法忽视了知识积累过程中实践的重要性，学生习惯于死记硬背、纸上谈兵。模拟教学法则注重实践应用，其教学理念就是“学以致用，以用促学，以用带学”，将学生置身于仿真的实际工作环境中，让学生在学中做、在做中学，教、学、做合一，手、口、脑并用。在模拟操作的过程中，学生所接触到的信息，对问题的分析与判断，以及工作计划的一步步实施，都是对实际工作的一种体验，使学生提前领略到职业岗位的内涵，了解、熟悉职业岗位所需要的各种理论知识，懂得所学专业知识在实际运用中的重要性，由此大大增强了专业学习的兴趣与信心。通过职业模拟训练，学生既可以把所学专业知识转化为实际运用能力，养成一定的职业技能技巧，还能使学生在模拟操作过程中逐步适应职业岗位的要求，不断调整自己的知识结构，锻炼职业能力，为将来走向社会、走向成功打下良好的基础。
2.模拟教学法的理论基础
从教育思想和教育理念方面分析，模拟教学法是源于行为导向教育思想的一种具体的教学方法，行为导向的教育思想。主要源于人们对现实及未来社会对职业人才新要求的思考以及对教育和学习概念的重新认识。
建构主义学习理论为模拟会计教学法的研究提供了有力的理论基础。建构主义也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过活动，以意义建构的方式获得的。教学要以学生主动构建过程为核心，充分考虑学生的原有基础，并与学生的原有经验紧密结合，通过创设符合教学目标的情境和提示新旧知识之间的联系的线索，帮助学生建构当前新知识的意义。建构主义还强调教学目标的多维度，多层次性，重视学生能力建构和情感体验。模拟会计教学法正是在建构主义教学模式上的进一步具体化的专业化的产物。
二、模拟教学法在高职财会课堂教学中的实施
1.模拟教学法备课时的准备
（1）根据会计课程安排模拟教学内容。教师要将课程内容所涉及的会计理论寓于模拟操作中，使用会计的基本理论、基本方法在模拟操作中体现出来。如在《企业财务会计》课程中，原材料收发、固定资产购入和处置、企业销售等相关内容都可以作为模拟教学的内容，学生在接触到准备好的账务处理时，教师将会计核算的基本方法适时地教授与他，学生就可以现学现用。
（2）创设实际情境，让学生学会用会计的角度去学习和思考。会计专业不可能把学生带到单位的财务科去，要想让学生感受实际工作情境，只能利用课堂。大部分学校可以专门尽量按照财会专业的特点、教学内容与要求，设置财会模拟教室，模拟的环境要求逼真，使学生进入模拟教室就能很快进入“角色”，财会模拟室要按照企事业单位的财务处（科）所必需的设施如办公桌、岗位牌、钢丝篓、会计印章、专用黑板等来布置。还要准备好各种原始凭证、记帐凭证、帐簿、会计报表等；参加模拟的学生必须具有明细分类帐、现金日记帐、银行存款日记帐和总帐等。
（3）指导督促学生做好充分的课前准备。学生的参与是模拟教学法的关键，否则就收不到很好的教学效果。上课前一周老师应将教学要求根据课程内容布置给学生，让学生首先进行课前教材内容预习，对基础知识点有一个感性认知，对难点、疑点可查阅相关的资料，培养学生自主学习的能力。与此同时教师应该准备课上所用的用具、备品等材料，为模拟教学做好充分必要準备。
2.模拟教学法的具体实施
在会计实训课程中，学生已掌握了基本的会计核算法，我们可选取一整套企业实际发生的业务，要求学生根据业务，先填写财会部门涉及到的原始凭证，在有记账人员根据原始凭证填制记账凭证，登记账簿，编制会计报表。学生分成各个小组，每个小组属于不同的部门，每个学生担任不同的岗位。企业的经济业务之间是有密切联系的，如购进原材料，要涉及销售方、购买方，企业内部要经过采购、仓库、财务等部门；教学时为学生指派角色，演示原始凭证的制作、传递、记录等，不但能提高学生对会计知识学习的兴趣、体会借贷记账法的绝妙之处，还能强化学生对企业经济业务关系的认识，使学生认识到做假账必定会被发现，培养学生不做假账的职业道德。 选取业务的企业给出如下信息：单位名称为南京长征机械厂（一般纳税人），地址：南京市建宁路268号；税务登记号：332003148186550；开户银行及账号：工商银行建宁路分理處22180140002511；主要产品：甲产品、乙产品。汇集了该企业2008年12月份的所有经济业务，均以原始凭证的形式给出。其中2008年所有总账期初余额和明细账的期初余额均已给出，要求学生根据自己不同角色来完成相应的业务处理，并在12月份月底要进行年终结账。学生通过这套习题可以有身临其境的感觉，体会不同会计岗位的工作职责和处理方法，就好像和真正工作时一样，但教学时可以让学生互相换岗进行联系，这样就可以掌握得比较全面了。
3.课程采用灵活多变的考核方式
保证模拟教学的顺利实施教师是教学的主体，学生是教学的客体，主体和客体相互配合才能收到较好的教学效果。然而，想让学生认真学习，最有效的手段之一就是考试，对传统的考试方式进行改革，主要措施如下：降低期末考试成绩的比例，提高平时成绩在总成绩中所占比例，把平时学生在所进行的模拟操作中成绩及表现作为平时成绩的主要来源，这样有利于促使学生在模拟课教学中认真学习、认真操作，有效地调动了学生的学习积极性。学生的模拟实训的最后成果主要是：三本账簿总账和明细账（现金和银行存款日记账合用一本，主要明细账装定成一本），两本记账凭证，两张简易报表即资产负债表和利润表。通过上面这些检查学生的实际操作能力，对基本理论知识的掌握程度，会计模拟教学才能收到较好的效果。
三、高职财会课堂运用模拟教学法的启示
模拟教学法能较大地调动了学生的主观能动性，使学生变被动学习为主动学习。整个模拟教学过程中，学生是真正的主角，每位学生都经历了阅读资料、寻找方法、模拟操作、总结评价等一系列实践环节，始终处于主动学习、积极探索的状态。而且，通过小组工作形式，促进了学生之间的信息交流，锻炼了学生与人交往、沟通、协作的能力，培养了其团队合作精神。但模拟教学法的实施也不是一帆风顺的，有时可能并不能取得预期的效果，甚至出现了学生不知所措的情况。这就需要教师在使用模拟教学法时注意以下要点：
1.建立模拟教学资料库
实施模拟教学要运用大量会计资料，教师要特别重视收集和整理会计原始资料，按教学内容建立数据逼真的教学资料库，资料的取得要多样化：一是通过参加社会实践活动，深入企业收集实际工作中的资料数据，也可动员学生参加实践到市场调查收集教学资料；二是教师参考教学资料，结合实际情况，自己设计教学内容和数据；三是建立校企合作，直接从企业取得资料。
2.模拟教学步骤的安排要恰当
教学环境与条件、教学过程设计等内容，是整个模拟教学法的一个实施性教学计划。它与一般的授课教案有重大区别，教学主题口可大可小，教学容量多可少；但作为这种规范的教学方法使用，一般在教学章节或教学单元这个层面上策划。这样能够充分体现运用这种方法的教学特色，达到较理想的教学效果。编制教学方案最基本的要求就是要对每个教学步骤或教学环节进行周密部署和安排，保证教学方案的严密性和可操作性。教师最好能够实际操作或在头脑中预演一次，清楚了解模拟的各个部分、程序、环境、评价以及可能的意外情况，这样才能更好地发挥指导作用。
3.提高财会专业教师的专业技能
教师自身业务的数量是财会专业运用模拟教学法的关键。要求财会专业教师不仅要有扎实的理论知识，更重要的要有熟练的技术和技能及较强的动手能力。财会专业要把记帐算帐做在前面，针对每一笔经济业务的开展，需要什么原始凭证复件，如何列示分录，甚至是对银行各种结算凭证及支票填写方式教师都要一一交待清楚。
4.严格要求学生规范操作是财会专业运用模拟教学的质量保证
在财务专业模拟练习中。教师要严格要求学生，根据会计制度的有关规定进行操作，按标准会计数码字的要求写数码。用珠算作计算工具，不准用笔算，暂不用电子计算器，这样可以让学生多使用算盘提高学生的珠算水平。要求教师发现问题要及时指导纠正，如出现错帐，要及时纠正，否则将影响核算全局。
5.处理好与其他教学方法的关系
模拟教学法固然有其独到之处，但不能完全替代其他的教学方法。要取得理想的教学效果，往往需要多种教学手段相结合。从会计基本理论的教学而言，传统的讲授法仍是不可或缺的，只有在学生具备一定的理论知识这一前提下，教师才可从容地运用模拟教学法，并最终实现培养学生综合运用理论知识解决实际工作问题的能力。
6.善于运用先进科学的教学手段
教师在教学过程中应视情况制作多媒体教学课件，也可以让学生多收集一些影像资料，还可制作一些会计核算过程、企业生产工艺流程等录像片，使教学内容能更加生动地展现出来，图文、声音、实物交替使用，帮助学生了解真实的工作环境，并在教学过程中缩短学生与工作实际的距离，以弥补传统课堂教学的不足。
综上，富于挑战性的模拟教学促使学生从客体变为主体，从被动变为主动，充分挖掘了学生的潜能，大大提高了学生的综合素质与职业技能，而且学生不断提高的素质、更加活跃的思维对教师提出了更高更新的要求。教师应具有扎实的理论功底和丰富的实践经验，具有较强的组织能力、应变能力和语言表达能力。这也是促进教师自我完善的重要动力，督促教师更加努力地学习，更加周密地思考，更加细心地备课，以使模拟指导更加有效。
参考文献：
[1]壮国桢.高职教育“行动导向”教学体系研究[D].上海：华东师范大学，2007：45-72.
[2]彭立红.模拟教学法在财会专业教学中的运用[J].时代经贸，2011（4）：211-212.
[3]赵丽娜.模拟教学法与会计教学[J].管理观察，2010（2）：183-184.
[4]柳智明.模拟教学法在会计教学中的应用浅析[J].现代企业文化，2009（9）：183-184.
[5]刘艳丽.财经类课程运用岗位模拟教学法应把握的几个问题[J].现代企业教育，2008（8）：87-88.
[6]肖菁.会计模拟教学探析[J].绿色财会，2008（11）：32-33.