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追随幼儿园兴趣，促其自主成长——论探究型主题活动中幼儿自主性的发挥 黄珊梅
人在幼儿期的有意性行为尚处于萌芽状态，理智学习意志还很薄弱，他们的学习动力主要来源于其对活动本身的主观兴趣。让幼儿参与一项不感兴趣的活动，他往往会表现得三心二意甚至于左顾右盼、坐立不安，根本无心向学，而如果让他们参与一项自己感兴趣的活动，情况则截然不同。幼儿阶段是人一生中想象力最为丰富，好奇心最为旺盛，动手探索欲望最为强烈的时期。因此，只要我们能巧妙地追随幼儿的兴趣，充分发挥幼儿的自主性，定能让幼儿的想象得到充分的发挥。
幼儿真正有意义、有价值的学习经验往往来源于他们在一种自然、自主状态下主动建构的知识，而我们目前所实施的“探究型主题活动”正是这样一种低架构、高开放、多元化的学习模式，它打破了传统教学中的单一性和封闭性，在时间和空间上充分地开放，在内容和方式上充分的多元化，让幼儿能根据自己的兴趣，尽兴地探索、活动，变被动学习为主动学习，变接受性学习为探究性学习。
那么，我们在探究型主题活动中又是如何追随幼儿的兴趣，充分发挥幼儿在活动中的自主性的呢?
下面我将以我们班所探究过的《扇子》主题活动为例来详细说明。
一、将活动进展的主动权交给孩子
在探究性主题活动中，幼儿才是课程的主体，才是课程推进的主人，我们大胆地把活动方向交给了孩子，主要以幼儿兴趣为导火索生成和展开了我们丰富多彩的探究活动，我们相信他们有能力和智慧去主动发现、建构只属于他们自己的独特知识逻辑。
1．孩子们对“扇子”的浓厚兴趣形成了我们的《扇子》主题。炎炎夏日，为了避暑我允许孩子们从家里带来了色彩斑斓、样式各异的小扇子，它一下就成了孩子们津津乐道的话题，于是(《扇子》主题就顺其自然的产生了。这个主题不但有极为丰富的探索资源，更重要的是它接近幼儿的生活。
2．孩子们对扇子的兴趣节点和问题网线编织了活动的进展历程。一天，教师预设研究“什么样的扇子风会扇得更大”，可是，孩子们对此不屑一顾，索然无趣，却热闹地讨论起“扇子的形状”来，问题一个接着一个，“老师，这个扇子为什么要有花边”，“老师，扇子圆圆的可以做车轮吗”……面对教师预设和幼儿兴趣产生冲突时，教师选择了尊重孩子，因为他们作为活动主体，应该驾驭活动的方向。
3．孩子们对扇子探究兴趣的消退是我们《扇子》主题的自然落幕。孩子就是这样，兴趣不在了，活动热情就冷却了，他们需要一个新的探究主体来重新点燃他们的活动激情，这种以孩子兴趣为转移的自然主题的更替正说明了课程的主动权掌握在孩子们的手里。
二、提供给幼儿充足的探究时间
教育即生长。让孩子按照他们自己的步伐不紧不慢地自然成长吧。
1．解放探究活动时限。按常规，幼儿园中，孩子们的一次活动时间大约为30分钟，而事实上，孩子根本无法将这个时限掌握准确，经常会出现时间到了而活动却还在高潮，怎么办?这时，教师就主动和孩子们商量，把活动时间延长一些，而在别的时间(例如：吃水果)适当抓紧一些，这样不但让孩子们有足够的时间进行自己感兴趣的活动，另一方面，还让孩子学会了珍惜时间，合理分配自己的时间。
2．给予幼儿充分的思考时间。幼儿在活动的过程中就是在积极搜索、提取、反思、重组自己已有的经验的阶段．从而进一步建构自己的知识经验，所以要给足时间。
3．随时随地关注孩子，积极捕捉、激发他们的探索行为。一大堆的扇子和材料放在活动区域里，孩子们有空就会去自己摸一摸、看一看、想一想。一天，在喝水时候，明浩不小心把水洒到了扇子上，我正准备提醒他，却见他拿起扇子若有所思地扇了几下，我连忙抓住时机，问道：“有水的扇子扇起来有什么感觉?”“应该更凉快才是，因为衣服湿了，穿在身上就会很凉快。”“是这样吗?”“再让我试一试!”明浩索性又往扇子上倒了些水扇起来。事实上，孩子跳跃的思维让他们随时都会迸发出智慧的火花，而这些稍纵即逝的探索灵感需要我们教师积极引导。
4．家庭合作，让幼儿的自主探索时间延续到家里。不是幼儿的每个问题都能在幼儿园解决的，没有解决的问题当然不能让它就此搁浅，我们会和家长沟通让孩子们回家之后有机会继续自己的探索。
三、全面拓展活动空间
幼儿园、家庭、社区三位一体全面配合，为幼儿建构一个多维度的立体空间，让他们在充满关注、爱护、理解、尊重的空间里自由地探索。
1．建立“扇子资料操作区”，提供给孩子丰富的探索材料。我们在活动开展之初就准备了丰富多样的扇子，以吸引幼儿主动地去关注、去操作、去探索、去发现。
2．走出班级活动室，打破班级界线，全园资源共享。我们知道班级的资源是有限的，走出我们自己的活动室不仅仅是为了共享别的班级的资源，更重要让孩子在这种班级互动互助中培养幼儿的交往、交涉能力，以进一步巩固幼儿的主体地位，成为幼儿园真正的小主人。
3．发掘幼儿家庭资源，让家长同步参与、支持、配合幼儿的探索。家庭是幼儿最重要的非组织计划性的教育场所，它对幼儿个性的影响和作用远大于幼儿园，在这个张扬个性、提倡“人本教育”理念的年代，发掘每个家庭的独特教育资源是势在必行的。
4．拆除幼儿园的围墙，直面社区，走向社会。“教育社会化”是我们整个教育的趋势，因为没有哪个幼儿园有能力包揽孩子所有想知道的问题，所以我们要走出去让幼儿看到更多，同时我们也需要社会和我们互动，给予我们帮助，共同促进幼儿的快乐成长。很有幸，一家古玩商店让我们的孩子参观了他们店里各式各样的古典扇子，让孩子们大开眼界，激发了他们对扇子美的感受。
四、给予幼儿自由、自主、自我的表现和表达自己的机会，让他们在民主的教育氛围放松成长
1．布置“扇子主题活动展示墙”，展示幼儿在活动中的点滴发现。这样不但可让幼儿清楚地看到自己的成绩而大受鼓舞，继而跃跃欲试、信心百倍地投入新一轮的探索中去，而且让幼儿在分享到同伴的成果时，借鉴同伴的经验进一步积累自己的知识。
2．设立“主题分享”时间，让孩子有机会大胆、主动地向同伴展示自己一天的探索所得。在这个过程中不仅仅是为了让他们在这样一个舞台上学会主动地表达自己、表现自己，而且这个时候他们可以看到同伴的发现，让他们的各种不同经验在这个空间里充分碰撞、交流、汇合，继而生成更全面、更有意义的认知。
3．教师注意收集、记录孩子在探索活动中的闪光点。这些闪光点对于教师来说也许只是一时的感动，可是对于孩子和家长来说，就是你对孩子的关注和关心的证据，更是一笔宝贵的记忆财富。“主题家长日”那天，孩子们最开心的就是在那些活动的照片和文字记录中找到自己，然后一本正经地向家长们介绍他们正在干什么，甚至能够详细描绘教师是用什么姿势为他们来照像。明浩妈妈说：“看，我的孩子照片最多，他在上面表现得多认真!这些照片要是留到他长大再来看，那真是一件有意义的事，真是谢谢老师了!”通过照片、文字等记录让家长看到了活动的实质，认识了探究课程的优点，所以他们对幼儿园主题活动的支持和帮助也就心悦诚服。
4．将主题环境布置大胆地交给孩子，让他们亲手创建自己的活动空间。他们收集来的扇子要挂在哪里?他们设计的扇子图案要如何展示?我们都会和他们促膝而谈，每当这个时候再调皮的孩子也变得认真起来，因为他们感受到自己成为了一个独立自主的人。
追随幼儿兴趣，充分发挥幼儿的自主性，是我们探究型主题活动开展的根本宗旨，我很庆幸孩子们能在探究型主题活动中兴味盎然、忙碌充实、自然大胆、主动积极地发现、探索、学习，他们是开心的，更是幸福的，因为他们自信地拥有着活动的权力，他们自主建构着属于自己的空间，他们真正地感受到自然成长的快乐!
(作者单位：广东省深圳市华茂实验幼儿园)
人在幼儿期的有意性行为尚处于萌芽状态，理智学习意志还很薄弱，他们的学习动力主要来源于其对活动本身的主观兴趣。让幼儿参与一项不感兴趣的活动，他往往会表现得三心二意甚至于左顾右盼、坐立不安，根本无心向学，而如果让他们参与一项自己感兴趣的活动，情况则截然不同。幼儿阶段是人一生中想象力最为丰富，好奇心最为旺盛，动手探索欲望最为强烈的时期。因此，只要我们能巧妙地追随幼儿的兴趣，充分发挥幼儿的自主性，定能让幼儿的想象得到充分的发挥。
幼儿真正有意义、有价值的学习经验往往来源于他们在一种自然、自主状态下主动建构的知识，而我们目前所实施的“探究型主题活动”正是这样一种低架构、高开放、多元化的学习模式，它打破了传统教学中的单一性和封闭性，在时间和空间上充分地开放，在内容和方式上充分的多元化，让幼儿能根据自己的兴趣，尽兴地探索、活动，变被动学习为主动学习，变接受性学习为探究性学习。
那么，我们在探究型主题活动中又是如何追随幼儿的兴趣，充分发挥幼儿在活动中的自主性的呢?
下面我将以我们班所探究过的《扇子》主题活动为例来详细说明。
一、将活动进展的主动权交给孩子
在探究性主题活动中，幼儿才是课程的主体，才是课程推进的主人，我们大胆地把活动方向交给了孩子，主要以幼儿兴趣为导火索生成和展开了我们丰富多彩的探究活动，我们相信他们有能力和智慧去主动发现、建构只属于他们自己的独特知识逻辑。
1．孩子们对“扇子”的浓厚兴趣形成了我们的《扇子》主题。炎炎夏日，为了避暑我允许孩子们从家里带来了色彩斑斓、样式各异的小扇子，它一下就成了孩子们津津乐道的话题，于是(《扇子》主题就顺其自然的产生了。这个主题不但有极为丰富的探索资源，更重要的是它接近幼儿的生活。
2．孩子们对扇子的兴趣节点和问题网线编织了活动的进展历程。一天，教师预设研究“什么样的扇子风会扇得更大”，可是，孩子们对此不屑一顾，索然无趣，却热闹地讨论起“扇子的形状”来，问题一个接着一个，“老师，这个扇子为什么要有花边”，“老师，扇子圆圆的可以做车轮吗”……面对教师预设和幼儿兴趣产生冲突时，教师选择了尊重孩子，因为他们作为活动主体，应该驾驭活动的方向。
3．孩子们对扇子探究兴趣的消退是我们《扇子》主题的自然落幕。孩子就是这样，兴趣不在了，活动热情就冷却了，他们需要一个新的探究主体来重新点燃他们的活动激情，这种以孩子兴趣为转移的自然主题的更替正说明了课程的主动权掌握在孩子们的手里。
二、提供给幼儿充足的探究时间
教育即生长。让孩子按照他们自己的步伐不紧不慢地自然成长吧。
1．解放探究活动时限。按常规，幼儿园中，孩子们的一次活动时间大约为30分钟，而事实上，孩子根本无法将这个时限掌握准确，经常会出现时间到了而活动却还在高潮，怎么办?这时，教师就主动和孩子们商量，把活动时间延长一些，而在别的时间(例如：吃水果)适当抓紧一些，这样不但让孩子们有足够的时间进行自己感兴趣的活动，另一方面，还让孩子学会了珍惜时间，合理分配自己的时间。
2．给予幼儿充分的思考时间。幼儿在活动的过程中就是在积极搜索、提取、反思、重组自己已有的经验的阶段．从而进一步建构自己的知识经验，所以要给足时间。
3．随时随地关注孩子，积极捕捉、激发他们的探索行为。一大堆的扇子和材料放在活动区域里，孩子们有空就会去自己摸一摸、看一看、想一想。一天，在喝水时候，明浩不小心把水洒到了扇子上，我正准备提醒他，却见他拿起扇子若有所思地扇了几下，我连忙抓住时机，问道：“有水的扇子扇起来有什么感觉?”“应该更凉快才是，因为衣服湿了，穿在身上就会很凉快。”“是这样吗?”“再让我试一试!”明浩索性又往扇子上倒了些水扇起来。事实上，孩子跳跃的思维让他们随时都会迸发出智慧的火花，而这些稍纵即逝的探索灵感需要我们教师积极引导。
4．家庭合作，让幼儿的自主探索时间延续到家里。不是幼儿的每个问题都能在幼儿园解决的，没有解决的问题当然不能让它就此搁浅，我们会和家长沟通让孩子们回家之后有机会继续自己的探索。
三、全面拓展活动空间
幼儿园、家庭、社区三位一体全面配合，为幼儿建构一个多维度的立体空间，让他们在充满关注、爱护、理解、尊重的空间里自由地探索。
1．建立“扇子资料操作区”，提供给孩子丰富的探索材料。我们在活动开展之初就准备了丰富多样的扇子，以吸引幼儿主动地去关注、去操作、去探索、去发现。
2．走出班级活动室，打破班级界线，全园资源共享。我们知道班级的资源是有限的，走出我们自己的活动室不仅仅是为了共享别的班级的资源，更重要让孩子在这种班级互动互助中培养幼儿的交往、交涉能力，以进一步巩固幼儿的主体地位，成为幼儿园真正的小主人。
3．发掘幼儿家庭资源，让家长同步参与、支持、配合幼儿的探索。家庭是幼儿最重要的非组织计划性的教育场所，它对幼儿个性的影响和作用远大于幼儿园，在这个张扬个性、提倡“人本教育”理念的年代，发掘每个家庭的独特教育资源是势在必行的。
4．拆除幼儿园的围墙，直面社区，走向社会。“教育社会化”是我们整个教育的趋势，因为没有哪个幼儿园有能力包揽孩子所有想知道的问题，所以我们要走出去让幼儿看到更多，同时我们也需要社会和我们互动，给予我们帮助，共同促进幼儿的快乐成长。很有幸，一家古玩商店让我们的孩子参观了他们店里各式各样的古典扇子，让孩子们大开眼界，激发了他们对扇子美的感受。
四、给予幼儿自由、自主、自我的表现和表达自己的机会，让他们在民主的教育氛围放松成长
1．布置“扇子主题活动展示墙”，展示幼儿在活动中的点滴发现。这样不但可让幼儿清楚地看到自己的成绩而大受鼓舞，继而跃跃欲试、信心百倍地投入新一轮的探索中去，而且让幼儿在分享到同伴的成果时，借鉴同伴的经验进一步积累自己的知识。
2．设立“主题分享”时间，让孩子有机会大胆、主动地向同伴展示自己一天的探索所得。在这个过程中不仅仅是为了让他们在这样一个舞台上学会主动地表达自己、表现自己，而且这个时候他们可以看到同伴的发现，让他们的各种不同经验在这个空间里充分碰撞、交流、汇合，继而生成更全面、更有意义的认知。
3．教师注意收集、记录孩子在探索活动中的闪光点。这些闪光点对于教师来说也许只是一时的感动，可是对于孩子和家长来说，就是你对孩子的关注和关心的证据，更是一笔宝贵的记忆财富。“主题家长日”那天，孩子们最开心的就是在那些活动的照片和文字记录中找到自己，然后一本正经地向家长们介绍他们正在干什么，甚至能够详细描绘教师是用什么姿势为他们来照像。明浩妈妈说：“看，我的孩子照片最多，他在上面表现得多认真!这些照片要是留到他长大再来看，那真是一件有意义的事，真是谢谢老师了!”通过照片、文字等记录让家长看到了活动的实质，认识了探究课程的优点，所以他们对幼儿园主题活动的支持和帮助也就心悦诚服。
4．将主题环境布置大胆地交给孩子，让他们亲手创建自己的活动空间。他们收集来的扇子要挂在哪里?他们设计的扇子图案要如何展示?我们都会和他们促膝而谈，每当这个时候再调皮的孩子也变得认真起来，因为他们感受到自己成为了一个独立自主的人。
追随幼儿兴趣，充分发挥幼儿的自主性，是我们探究型主题活动开展的根本宗旨，我很庆幸孩子们能在探究型主题活动中兴味盎然、忙碌充实、自然大胆、主动积极地发现、探索、学习，他们是开心的，更是幸福的，因为他们自信地拥有着活动的权力，他们自主建构着属于自己的空间，他们真正地感受到自然成长的快乐!
(作者单位：广东省深圳市华茂实验幼儿园)