语文教学是语言能力与思维能力的培养，在语文教学中应激发学生的学习兴趣，使学生乐学。在不断地实践中，我越来越感受到在学习过程中，应让学生有更多的自主性，学会自己去发现问题，学会思考。语文教学如能让学生爱思考和会思考，何愁学生不会理解、不会感悟、不会概括、不会运用、不会表达呢？因此，让学生爱思考和会思考是提高语文素养的根本，让学生会思考和爱思考学生今后语文学习的不竭动力。
　　一、在课堂中要教会学生思考
　　课堂是学生接受知识主战场，所以课堂教学如何高效运转，一直是困扰着大家的一个炀山芋——不能丢，但却又不能不丢 。纵观当前的语文课堂，还是教师在照本宣科，一味地强调着这个字的音，义，形；那个词的用法；以及这个片断的理解等等，最后两个要求：背诵，听写。试问，这样的课堂有乐吗？当我们驾着合作学习、自主探究的泡沫云彩被别人赞扬得趾高气扬时，或是表面上以人为本，尊重个体，却总是不停的违背教育规律，霸占着学生的时间和空间时，我们都不曾细细思量，这样的学生，他们的学习还会有生机吗？
　　课堂教学中，教师要注意用生动活泼的教学语言，可感具体的教学内容，灵活多样的教学形式，在唤起学生语文思维情趣的基础上，适时适度地调控，让学生在"心求通而未通"、"口欲书而不能"的"愤徘"状态之中，这种"道弗牵、强弗抑、开弗达"的思维激发。教学活动中，师生双方都必须充分暴露思维过程。教师要经常把自己置于困境中，然后再现从中走出来的过程，让学生看到教师的思维过程。学生自己动脑、动手，在尝试、探索的过程中，鼓励学生发表自己的看法，充分暴露学生的思维，通过多维的交流，从而找到解决问题的方法。我们要在暴露学生思维的过程中，评价学生的思路，改善学生的思维品质，着重培养思维的敏捷和灵活，使他们在分析中学会思考，需要把面对的问题通过转化、分析、综合、假设、对比等中求得简捷，在运用中变得灵活，在疏漏后学得缜密在语文教材中，有许多优美生动的文学作品，教师要善于结合课文内容，给学生插上想象的翅膀，学会通过联想理解思想内容，同时发展想象力，使学生的思维跨越时空的限制。如学习《月光曲》中的第8、9自然段（一阵风把蜡烛吹灭了……波涛汹涌的大海），可以让学生在轻柔的乐曲中听朗读，闭上眼睛想象当时的情景，听完乐曲再说说你看到了什么……在语文阅读教学中，使学生学会借助优美的语言文字、篇章段落展开想象，思考问题，解决问题。
　　把课堂给学生，让他们大胆探索，勇于创新；善于学习，敢于表达；在竞争中合作，在合作中成长。你会发现，学生需要的不是赏识的“雨露”，而是“倾盆大雨”。
　　二、在生活实践中要让学生爱思考
　　宁静才能致远，思考才能智慧！ 一时思考不是思考，一节课的思考也不是思考。爱思考的孩子总爱问“为什么”，我们的孩子就是在解开一个个“为什么”的谜团中长大的。可是，面对孩子数不清的“为什么”，老师常常束手无策。
　　记得有一次，有个二年级的小朋友问我：“老师，你最喜欢研究什么？”“嗯……”我思考了一会儿反问道，“那你最喜欢研究什么问题？”我和这个男孩聊起来，“汽车、武器。”男孩回答。“那好，请你谈谈你的研究成果吧！”我对他的回答很感兴趣。他一口气讲出18种汽车的名称、产地、速度和价格，俨然是個汽车方面的“专家”。他说，这些汽车的标牌自己都能画出来。接着，他又说出十几种武器还向我说了自己想出来的消灭战争的办法……我惊讶不已，问：“你这些知识是从哪儿得来的？”“课后看书呀。不过有的是我在生活之中发现的。
　　是啊，能提出问题的孩子是智商高的孩子。至于他提出的“为什么”，你不必马上直接回答，应该引导他，让他自己从书本上、实践中找答案。我们的孩子是21世纪的主人，他们所面临的将是一个知识高度更新、变化日新月异的时代，等待他们的将是许多闻所未闻的新知识、新事物，他们的任务是学习，学习，不断地学习。而对于学习，课后的爱思考将是最好的、最有效的方法。所以，作为他们的老师，在语文教学中，希望老师们能给学生多一些问号，少一些句号，让学生课后多思考，多想一些为什么？不要满足于让学生“知其然”，还应引导他们“知其所以然”，及时了解学生掌握知识和形成能力的过程，巧妙指引学生的思维路径，注重学习方法的点拨，在发展语言能力的同时，发展思维能力，培育儿童的智慧，从而全面提升学生的语文素养。
　　孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这就充分说明“学习”与“思考”是水乳交融的，既要学习掌握前人总结积累的知识和经验，又要学会进行思考，通过自己的思考剖析事物的本质，明辨是非，掌握真理。从一粒砂粒中窥见一个世界，从一朵野花中发现一个天堂，在语文阅读教学中，我们要充分利用文质兼美的篇章，把教学艺术和教学手段融为一体，结合学生的实际，启迪学生的心智，不但“授之以鱼”而且“授之以渔”。