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我省实施“五严规定”举措至今，应该说还是取得了一定效果。从反应来看。大多数人是认可并支持的，也有少数学校与家长反对，认为学生学习时间少了，而事实上孩子的学习压力并没有减少。在这种新的形势下，如何提升学生学习效率成了关键，而这一重任更多地落在了我们一线教师身上。作为一名语文教师，笔者下面将从语文学科角度谈一谈在“新政”下如何提升课堂教学效率。
眼下，语文课堂教学耗时多、收效低的尴尬现象已是人所共知，同时，传统的课堂教学，既忽视作为个体的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。有效的语文教学，就是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
一、明确教学目标，做到有的放矢
语文课堂教学要有明确的目标。语文教学目标从纵向看有四个层次：《大纲》要求——总目标；年级要求 ——阶段目标；单元要求——单元目标；课文要求——达成目标。这四层目标之间的关系是：达成目标必须在课堂教学中一一落实，紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。这就要求教师吃透大纲精神，用好教材，研究学生，写好教案，做到脑中有纲，腹中有书，目中有人，胸中有案。这样才会在课堂上不乱，课堂的效率自然能够得到提高。
二、培养学生课前预习的习惯
预习是提高语文课堂效益的途径之一，科学预习在任何学科的教学中，都有积极的作用。所谓科学预习就是要在巩固原有知识的基础上，积极探索新知识，发现疑问，以做到心中有数，为进行新一轮的学习而进行准备。可见，只有抓住了预习，才能有提高的可能。
在语文教学中，语文课一般分为预习、展示、反馈三个环节，其中预习必不可少。但是我们在教学实践中却没有让预习成为学生求知的捷径、教师施教的帮手。因此，我们要充分重视语文课前的预习。
如何进行有效的预习，提高学生预习的效果，除了教师在对教材深度了解后合理设计预习问题外，应重在加强对学生预习方法的指导：其一，要认真读书。先将教材粗读一遍，领会基本大意，然后再反复细读。细读时，可用笔划出重点、难点。其二，要认真思考。预习时要运用已有的知识及有关参考材料，进行积极的思考。其三，要虚心请教。在预习过程中，有些问题虽经过独立的思考（包括查资料），但仍得不到解决，可与同学讨论，必要时要向老师或他人请教，尽量将问题解决在课前，以便课上集中精力思考些新问题。其四，要适当地做些习题和实际操作。以及时检查预习效果和巩固、深化知识系统，从而为上新课做些必要的准备。总之，我们教师在教学中应充分重视课前预习，合理利用课前预习，使课前预习成为提高课堂效益、提高学生语文素养的有效途径。
三、把课堂主动权交给学生
把课堂交给学生，学生在充分预习的基础上，按照教师指导的方法，自由地发挥，充分地活动，这样才能调动学生学习的热情，挖掘他们潜在的能力。那么如何更好地使学生活动起来呢？
笔者认为最关键的是要给学生的机会。要提高语文课堂效率，就要千方百计地让尽可能多的学生参与到语文课堂教学活动中来，跟随老师的思路。
1.设置问题交给学生，让学生不断思考。要让学生动脑，就是要让学生积极思维。语文备课时就针对每一节课的知识内容设置问题，在课堂教学中不断提出新的问题，贯穿在观像、引探、分析、总结规律的各个教学环节中，让学生针对问题去思考，只要引导学生沿着正确思路积极思维，把一堂课的主要内容让学生自己归纳总结出来，这样学生对新知识才能够“记忆深刻”，这样的课堂才能提高效率。
2.课堂上动嘴、动手，让学生集中学习精力。在思考问题的过程中要鼓励学生表达自己的观点。我一开始就明确告诉学生这些问题不是归某个同学的，而是每个都要回答，如果大家回答时不动嘴的要单独表态。因为个别提问与一齐答题的还是有差别的。只要老师说请一个学生回答，其他学生很容易顿时轻松下来，尤其是叫到某同学的名字后就彻底放心了。所以，在语文课堂上，尤其是语文复习中，不要求学生一一回答，这样比较省时有效。在课堂上，也会有一部分同学怕单独答题，觉得答错会担心别人笑话，而一齐答题时，就敢大胆地回答。同时还有同学在课堂一声不吭，容易走神，思维不活跃，把自己置身于语文课堂教学活动之外，成绩没起色。培养这部分同学开口答题需要一个较长的过程，需要经常提醒，督促每堂课让绝大多数同学动嘴答题，形成活跃的课堂气氛。动手，就是要学习适当做笔记，以便更好地接受新知。在这样的课堂中，学生才能学得轻松，课堂效率才能提高。
四、教师的点拨要实在
学生是学习的主体，但也不能忽略教师的主导作用，必要的课堂点拨是防止学习盲目性和片面性的最好良方，但一定要实在。
点拨的实在，可以表现为程序设计科学、可操作。一般地讲，教学程序越税法、流畅，线索越清楚，越能充分发挥学生的主体作用，能力培养方法的掌握，越实在越有效，讲授一堂廛就好比写一篇文章，什么内容该说，什么内容该让学生去领悟，什么地方该说什么，该怎样说，都要有科学的设计。另外程序设计还要根据学生的身心特点、知识水平，让他们易接受，好操作。当然，程序设计还要体现知识掌握的渐进性、递进性、逻辑性。
点拨实在还表现在双边活动的实在。双边活动是课堂活动地重要形式，我们不能为了活动而活动，假热闹，而首先应该做到从学生实际出发，每提一个问题，学生通过努力要能回答，还能达到某种要求。如果问题比较难，学生答不上来，但又必须掌握，教师可以改变形式，慢慢引导，逐步完成。教师的点拨很重要，点拨得实实在在，点拨得恰到好处，点拨得抓住关键，就能起到事半功倍的效果。
总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的，如何提高课堂教学的有效性需要研究和探讨的问题很多，不是几句话能够涵盖的，以上我所谈到的仅是追求课堂教学有效性的几个方面。相信只要我们每个教师心中有学生，心中有方法，教学有艺术，相信我们一定能提高课堂教学的有效性。
（作者单位：江苏省高邮市界首高级中学）
眼下，语文课堂教学耗时多、收效低的尴尬现象已是人所共知，同时，传统的课堂教学，既忽视作为个体的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。有效的语文教学，就是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
一、明确教学目标，做到有的放矢
语文课堂教学要有明确的目标。语文教学目标从纵向看有四个层次：《大纲》要求——总目标；年级要求 ——阶段目标；单元要求——单元目标；课文要求——达成目标。这四层目标之间的关系是：达成目标必须在课堂教学中一一落实，紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。这就要求教师吃透大纲精神，用好教材，研究学生，写好教案，做到脑中有纲，腹中有书，目中有人，胸中有案。这样才会在课堂上不乱，课堂的效率自然能够得到提高。
二、培养学生课前预习的习惯
预习是提高语文课堂效益的途径之一，科学预习在任何学科的教学中，都有积极的作用。所谓科学预习就是要在巩固原有知识的基础上，积极探索新知识，发现疑问，以做到心中有数，为进行新一轮的学习而进行准备。可见，只有抓住了预习，才能有提高的可能。
在语文教学中，语文课一般分为预习、展示、反馈三个环节，其中预习必不可少。但是我们在教学实践中却没有让预习成为学生求知的捷径、教师施教的帮手。因此，我们要充分重视语文课前的预习。
如何进行有效的预习，提高学生预习的效果，除了教师在对教材深度了解后合理设计预习问题外，应重在加强对学生预习方法的指导：其一，要认真读书。先将教材粗读一遍，领会基本大意，然后再反复细读。细读时，可用笔划出重点、难点。其二，要认真思考。预习时要运用已有的知识及有关参考材料，进行积极的思考。其三，要虚心请教。在预习过程中，有些问题虽经过独立的思考（包括查资料），但仍得不到解决，可与同学讨论，必要时要向老师或他人请教，尽量将问题解决在课前，以便课上集中精力思考些新问题。其四，要适当地做些习题和实际操作。以及时检查预习效果和巩固、深化知识系统，从而为上新课做些必要的准备。总之，我们教师在教学中应充分重视课前预习，合理利用课前预习，使课前预习成为提高课堂效益、提高学生语文素养的有效途径。
三、把课堂主动权交给学生
把课堂交给学生，学生在充分预习的基础上，按照教师指导的方法，自由地发挥，充分地活动，这样才能调动学生学习的热情，挖掘他们潜在的能力。那么如何更好地使学生活动起来呢？
笔者认为最关键的是要给学生的机会。要提高语文课堂效率，就要千方百计地让尽可能多的学生参与到语文课堂教学活动中来，跟随老师的思路。
1.设置问题交给学生，让学生不断思考。要让学生动脑，就是要让学生积极思维。语文备课时就针对每一节课的知识内容设置问题，在课堂教学中不断提出新的问题，贯穿在观像、引探、分析、总结规律的各个教学环节中，让学生针对问题去思考，只要引导学生沿着正确思路积极思维，把一堂课的主要内容让学生自己归纳总结出来，这样学生对新知识才能够“记忆深刻”，这样的课堂才能提高效率。
2.课堂上动嘴、动手，让学生集中学习精力。在思考问题的过程中要鼓励学生表达自己的观点。我一开始就明确告诉学生这些问题不是归某个同学的，而是每个都要回答，如果大家回答时不动嘴的要单独表态。因为个别提问与一齐答题的还是有差别的。只要老师说请一个学生回答，其他学生很容易顿时轻松下来，尤其是叫到某同学的名字后就彻底放心了。所以，在语文课堂上，尤其是语文复习中，不要求学生一一回答，这样比较省时有效。在课堂上，也会有一部分同学怕单独答题，觉得答错会担心别人笑话，而一齐答题时，就敢大胆地回答。同时还有同学在课堂一声不吭，容易走神，思维不活跃，把自己置身于语文课堂教学活动之外，成绩没起色。培养这部分同学开口答题需要一个较长的过程，需要经常提醒，督促每堂课让绝大多数同学动嘴答题，形成活跃的课堂气氛。动手，就是要学习适当做笔记，以便更好地接受新知。在这样的课堂中，学生才能学得轻松，课堂效率才能提高。
四、教师的点拨要实在
学生是学习的主体，但也不能忽略教师的主导作用，必要的课堂点拨是防止学习盲目性和片面性的最好良方，但一定要实在。
点拨的实在，可以表现为程序设计科学、可操作。一般地讲，教学程序越税法、流畅，线索越清楚，越能充分发挥学生的主体作用，能力培养方法的掌握，越实在越有效，讲授一堂廛就好比写一篇文章，什么内容该说，什么内容该让学生去领悟，什么地方该说什么，该怎样说，都要有科学的设计。另外程序设计还要根据学生的身心特点、知识水平，让他们易接受，好操作。当然，程序设计还要体现知识掌握的渐进性、递进性、逻辑性。
点拨实在还表现在双边活动的实在。双边活动是课堂活动地重要形式，我们不能为了活动而活动，假热闹，而首先应该做到从学生实际出发，每提一个问题，学生通过努力要能回答，还能达到某种要求。如果问题比较难，学生答不上来，但又必须掌握，教师可以改变形式，慢慢引导，逐步完成。教师的点拨很重要，点拨得实实在在，点拨得恰到好处，点拨得抓住关键，就能起到事半功倍的效果。
总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的，如何提高课堂教学的有效性需要研究和探讨的问题很多，不是几句话能够涵盖的，以上我所谈到的仅是追求课堂教学有效性的几个方面。相信只要我们每个教师心中有学生，心中有方法，教学有艺术，相信我们一定能提高课堂教学的有效性。
（作者单位：江苏省高邮市界首高级中学）