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摘 要：写作能力作为高中阶段考查的技能之一，一直是高中英语学习的重要任务。英语写作教学不仅仅与英语语言有关，还涉及英语思维和文化。本文强调了写作教学的作用及其地位，指出了高中英语写作存在的问题，并结合教学实际简述了提高高中英语写作教学效果的有效策略。
关键词：高中英语；写作教学
英语语言技能包含听、说、读、写、译，写作能力作为高中阶段考查的技能之一，一直是高中英语学习的重要任务。然而英语写作始终是高中英语教学的薄弱环节和难点，因此英语教师应不断总结教学中出现的写作问题，提高高中生的英语表达能力。
1.理论背景
情感过滤假设是二语习得理论的重要内容之一。英语学习受到很多情感因素的影响，大量的语言输入对英语学习有一定的影响，但不起决定作用。情感过滤假设是Krashen提出的理论之一，这里的情感指的是学习者的动机、需要、态度和情感状态。简言之，经过情感过滤的学习是学好英语的关键。
2.高中英语写作存在的问题
从目前学生写作的实际情况来看，学生的写作能力仍处于较低水平并停滞不前。导致这一现象的原因是多方面的，主要体现在以下几个方面：
2 . 1 二语习得理论中情感因素的影响
Krashen认为，对初学者来说，即使有了合适的环境，接收的若是大量无法理解的输入，也等于浪费时间，还容易失去信心。并不是大量的输入就能让学生学好英语，教师在高中英语写作教学中必须考虑情感因素。现在的高中生普遍对写作的抵触情绪比较大，甚至可以说不感兴趣，对其所起的作用和所占地位认识不清，误以为写作费时费力。通过情感过滤，可以激发学生的学习动力、提高学生的写作信心，并将写作的目的明确化，如此一来学生的焦虑少了，心情得以舒缓，英语写作便得以简化。由此可见，二语习得中的情感因素对高中英语写作有着极其重要的影响。
2 . 2 教师导向的影响
受到教学进度的影响，教师在平时教学中往往把重点偏向于教材课文中词汇、语法等知识点的讲解及阅读的指导上，留给英语写作的课时则很少，对英语写作不够重视。一些教师的写作教学模式比较传统，通常的做法是教师布置写作的题目和要求，然后让学生独自完成写作，再交由教师批改打分。教师通常会在错误处做标注。然而，学生拿到批改的作文后，关注的只是分数，对教师的批改没有进行反思及修改；而教师也只是在课堂上简单提及大多数学生的常见错误，并不能针对某个学生的典型错误或好的例子进行示范，让学生明确作文分数不高的原因。可以说，这样的模式不利于学生写作水平的提高。英语写作技能必须建立在教师指导的科学化、持续化以及学生的主观能动性上才能得以提高。
2 . 3 学生缺乏语用灵活性
学英语时，高中生普遍关注如何积累和运用语言点，却不能很好地把握语言的信息输入，通常只知词意而无法学以致用。比如appeal to sb. to do sth.和call on sb. to do sth.这两个短语，学生往往会把介词to和on用错或遗漏了介词，让批阅者感觉不知所云。
3.高中英语写作教学的有效策略
3 . 1 利用情感因素进行写作评价
由于多数学生畏惧写作、写作积极性不高，教师应尽量采取面批的方式对每一位学生加以指导，使其明确自己写作中存在的问题。教师在批改作文找出错误的同时也要兼顾文章的亮点，并对每个学生的作文进行相应的鼓励性评价，比如“Glad to see your improvement in handwriting.”“You have a good knowledge of English proverbs.”“Wellorganized.”“Perfectly-expanded.”等。教师也可以将学生作文中的好词好句在课堂上用投影等方式展示给其他学生，或者将某些典型的错误通过PPT的方式呈现给学生，让学生共同批改，找出其中的不足。
3 . 2 加强英语写作语言和技巧的输入
我们都知道文章、段落、句子、单词之间的关系，可见词汇是英语写作的基础。在平时的单词教学中，要注意常见单词相对应的动词、名词、形容词、副词等的词性变化，比如origin，original，originally；同时引导学生运用联想记忆法，记住与其意思相近的词或相反的词，以及常见的搭配，逐步積累重要句型。如on one hand...on the other hand， those who are against the idea think...，使学生建立自己的单词语料库。此外，针对高中生不会将简单句转化为复合句的情况，教师可以加强学生句型转换的训练，如用定语从句合并下面两句话：“My roommate always plays music at the dorm.”和“That really gets on my nerves.”，修改后变为“My roommate always plays music at the dorm， which really gets on my nerves.”这一方式还可用于名词性从句、非谓语动词、强调句型、虚拟语气等的训练，使学生一步步熟悉这些表达，在具体的语境中使用这些句式，加以练习便能逐步提高写作能力。与此同时，教师应对学生的书写加以监督指导，提高卷面的整洁度，增加印象分。
3 . 3 培养学生良好的学习习惯
首先，教师要帮助学生养成积累词汇和短语的习惯，鼓励学生找出每个模块的一些重要短语和句型，将其摘抄下来并加以识记。切记不可产生倦怠心理，只有通过长期的坚持和积累才能扩大词汇量。
其次，应培养学生养成广泛阅读的习惯，注意总结各类英语写作的格式和篇章布局，搜集比较优美的开头和结尾的表达方式。可以让学生背诵经典的美文，通过这一方式培养学生的语感，从而为写作奠定良好的基础。
第三，鼓励学生进行自主学习，形成良好的写作习惯。由于课时的限制，仅仅局限于课堂的写作训练对提高写作的效果并不明显，如果在课外把课堂所学的知识加以拓展并加强训练，学生的写作能力也会有质的提高。
4.结语
教师一定要明确写作在英语教学中的作用及其地位，利用情感过滤因素进行写作的教学和训练，关注学生的个性差异，丰富教学方式，将写作与听、说、读等技能训练紧密联系在一起。此外，教师应充分发挥学生的主观能动性，只有通过学生的主动建构，才能逐渐培养高中生的英语写作能力。
参考文献
周全.高中英语写作教学过程中作文评价主体的多元性研究[J].疯狂英语·教学版（4）.
关键词：高中英语；写作教学
英语语言技能包含听、说、读、写、译，写作能力作为高中阶段考查的技能之一，一直是高中英语学习的重要任务。然而英语写作始终是高中英语教学的薄弱环节和难点，因此英语教师应不断总结教学中出现的写作问题，提高高中生的英语表达能力。
1.理论背景
情感过滤假设是二语习得理论的重要内容之一。英语学习受到很多情感因素的影响，大量的语言输入对英语学习有一定的影响，但不起决定作用。情感过滤假设是Krashen提出的理论之一，这里的情感指的是学习者的动机、需要、态度和情感状态。简言之，经过情感过滤的学习是学好英语的关键。
2.高中英语写作存在的问题
从目前学生写作的实际情况来看，学生的写作能力仍处于较低水平并停滞不前。导致这一现象的原因是多方面的，主要体现在以下几个方面：
2 . 1 二语习得理论中情感因素的影响
Krashen认为，对初学者来说，即使有了合适的环境，接收的若是大量无法理解的输入，也等于浪费时间，还容易失去信心。并不是大量的输入就能让学生学好英语，教师在高中英语写作教学中必须考虑情感因素。现在的高中生普遍对写作的抵触情绪比较大，甚至可以说不感兴趣，对其所起的作用和所占地位认识不清，误以为写作费时费力。通过情感过滤，可以激发学生的学习动力、提高学生的写作信心，并将写作的目的明确化，如此一来学生的焦虑少了，心情得以舒缓，英语写作便得以简化。由此可见，二语习得中的情感因素对高中英语写作有着极其重要的影响。
2 . 2 教师导向的影响
受到教学进度的影响，教师在平时教学中往往把重点偏向于教材课文中词汇、语法等知识点的讲解及阅读的指导上，留给英语写作的课时则很少，对英语写作不够重视。一些教师的写作教学模式比较传统，通常的做法是教师布置写作的题目和要求，然后让学生独自完成写作，再交由教师批改打分。教师通常会在错误处做标注。然而，学生拿到批改的作文后，关注的只是分数，对教师的批改没有进行反思及修改；而教师也只是在课堂上简单提及大多数学生的常见错误，并不能针对某个学生的典型错误或好的例子进行示范，让学生明确作文分数不高的原因。可以说，这样的模式不利于学生写作水平的提高。英语写作技能必须建立在教师指导的科学化、持续化以及学生的主观能动性上才能得以提高。
2 . 3 学生缺乏语用灵活性
学英语时，高中生普遍关注如何积累和运用语言点，却不能很好地把握语言的信息输入，通常只知词意而无法学以致用。比如appeal to sb. to do sth.和call on sb. to do sth.这两个短语，学生往往会把介词to和on用错或遗漏了介词，让批阅者感觉不知所云。
3.高中英语写作教学的有效策略
3 . 1 利用情感因素进行写作评价
由于多数学生畏惧写作、写作积极性不高，教师应尽量采取面批的方式对每一位学生加以指导，使其明确自己写作中存在的问题。教师在批改作文找出错误的同时也要兼顾文章的亮点，并对每个学生的作文进行相应的鼓励性评价，比如“Glad to see your improvement in handwriting.”“You have a good knowledge of English proverbs.”“Wellorganized.”“Perfectly-expanded.”等。教师也可以将学生作文中的好词好句在课堂上用投影等方式展示给其他学生，或者将某些典型的错误通过PPT的方式呈现给学生，让学生共同批改，找出其中的不足。
3 . 2 加强英语写作语言和技巧的输入
我们都知道文章、段落、句子、单词之间的关系，可见词汇是英语写作的基础。在平时的单词教学中，要注意常见单词相对应的动词、名词、形容词、副词等的词性变化，比如origin，original，originally；同时引导学生运用联想记忆法，记住与其意思相近的词或相反的词，以及常见的搭配，逐步積累重要句型。如on one hand...on the other hand， those who are against the idea think...，使学生建立自己的单词语料库。此外，针对高中生不会将简单句转化为复合句的情况，教师可以加强学生句型转换的训练，如用定语从句合并下面两句话：“My roommate always plays music at the dorm.”和“That really gets on my nerves.”，修改后变为“My roommate always plays music at the dorm， which really gets on my nerves.”这一方式还可用于名词性从句、非谓语动词、强调句型、虚拟语气等的训练，使学生一步步熟悉这些表达，在具体的语境中使用这些句式，加以练习便能逐步提高写作能力。与此同时，教师应对学生的书写加以监督指导，提高卷面的整洁度，增加印象分。
3 . 3 培养学生良好的学习习惯
首先，教师要帮助学生养成积累词汇和短语的习惯，鼓励学生找出每个模块的一些重要短语和句型，将其摘抄下来并加以识记。切记不可产生倦怠心理，只有通过长期的坚持和积累才能扩大词汇量。
其次，应培养学生养成广泛阅读的习惯，注意总结各类英语写作的格式和篇章布局，搜集比较优美的开头和结尾的表达方式。可以让学生背诵经典的美文，通过这一方式培养学生的语感，从而为写作奠定良好的基础。
第三，鼓励学生进行自主学习，形成良好的写作习惯。由于课时的限制，仅仅局限于课堂的写作训练对提高写作的效果并不明显，如果在课外把课堂所学的知识加以拓展并加强训练，学生的写作能力也会有质的提高。
4.结语
教师一定要明确写作在英语教学中的作用及其地位，利用情感过滤因素进行写作的教学和训练，关注学生的个性差异，丰富教学方式，将写作与听、说、读等技能训练紧密联系在一起。此外，教师应充分发挥学生的主观能动性，只有通过学生的主动建构，才能逐渐培养高中生的英语写作能力。
参考文献
周全.高中英语写作教学过程中作文评价主体的多元性研究[J].疯狂英语·教学版（4）.