作文教学中，小练笔这种形式要求有严密的结构、完整的内容情节，内容选择灵活自由，重在言之有物，有自己独特的体验，能较好地刺激学生的写作欲望。长期训练，定能收到较好效果。
　　一、读写结合，找准练笔空白
　　苏教版精心选择的课文是学生学习的典范。教师要在阅读教学中渗透作文教学，看课文怎样观察分析事物的，按怎样的顺序来写的，在遣词造句、连句成段上有哪些地方值得学习的……同时，要充分利用好课本这个典范，找准仿写的“点”。当然，仿写的方式可以多种多样，如仿照课文的写作手法进行练写，仿照课文中精彩的语言对白进行练写，仿照课文中传神的外貌描写进行练写等等。例如，《天游峰的扫路人》教后，师生学习课文描写人物外貌的方法，描写一个人物的外貌，不能写出人物的身份，写完后读一读，让大家看看写的是谁。学生见教师和他们一块儿写，都有一决高下的心理，写得兴致勃勃。十来分钟后，医生、农民、教师、马路上的时髦青年，幼儿园的小朋友……不同的人物形象就出现在学生的笔下。一次练笔，就在一次游戏中完成了。如果说，大作文是“成品”，那么小作文就是他的“组件”，在榜样的引导下，“小组件”做精良了，大作文质量又怎会不高？
　　学生爱听故事，也爱漫无边际地编故事。所以，我经常利用学生的心理，合理地利用故事中的“空白点”，引导学生续写、改写故事，围绕故事进行写作。学习《聂将军和日本小姑娘》后，让学生想象四十年以后美穗子和聂将军再次重逢的情景，以《四十年后的重逢》为题写一篇想象作文；《船长》一文感人至深，《献给敬爱的哈尔威船长》包含着学生对船长的深深的敬意；南郭先生后来怎样了？《<滥竽充数>后传》会告诉你不同的南郭先生的遭遇；至于用“小白兔、南瓜、萝卜、山羊、妈妈”等关键词编的故事更是精彩纷呈……每一个学生都有着丰富的想象力，都有着自己独特的想法。这样减少了对学生的束缚，培养了学生的创造性思维。
　　二、积累感悟，激发写作需求
　　一碰到写作文，学生嘀咕的最多的就是“没什么好写的！”的确，只有有了丰富的生活积累，才会有话可写，有情可发。因此，教师要注意帮助学生观察生活，感受生活，积累生活中有趣的、有特点的、有价值的东西。当学生有了一定的情感的积蓄，就有了表达的欲望，写作也就不再是一种负担了。期中考试的成绩宣布了，有人欢喜有人愁，特别是原本成绩较好的学生考砸了，更是伤心。小练笔《期中之后》中一位学生写道：“天哪，竟然只有78分！这是我考的吗？怎么会错那么多？老师还要我们回去让爸爸妈妈签字，我该怎么交代呢？我忍不住了，泪水嗒嗒地往下掉……”心理描写感情真挚，真切自然。学生参加搬花劳动，个个大汗淋漓，教师让说说自己的感受再写下来，于是就有了《劳动的滋味》《咸咸的汗水》。三八节了，给妈妈做一件事，让妈妈笑一笑，《妈妈笑了》洋溢着感人的亲情。两个同学打架，一个同学被打破了头，《血的教训》写得深刻感人……这样的练笔，有教师的刻意安排，更多的是即兴作文：天降大雪，看雪，玩雪，学生忘乎所以，爱玩的写《打雪仗》，文静的则描写美丽的《江南雪景》……
　　一时一景，一草一木，一人一事……只要学生有所感悟，有所体验，有话可写，都可以成为练笔的内容。教师的任务就是从学生的实际生活出发，从学生的心理出发，设计贴近学生生活的题目，激发学生表达的欲望。
　　三、关注思想，引导情感交流
　　我们经常说“我手写我心”。好多练笔都反映了学生对身边的人和事的看法、感受。在批阅学生的练笔过程中，教师会发现学生的喜怒哀乐，感受到学生不同的心境。因此可利用练笔和学生进行情感的交流：交流对待挫折的态度，交流朋友间的情谊，交流童年时光的美好……我总力所能及地给学生尽可能多的评语。所以，小练笔本上，有时能看到比作文本身还长的评语。让学生把《妈妈（爸爸），我想对你说》给妈妈、爸爸看一看；我会让学生把《给××同学的一封信》交换阅读……小练笔这时就成了师生、生生、学生和家长沟通的桥梁了。学生会期待小作文的下发，期待阅读评语的时间。
　　小练笔评价方式要注意鼓励：教师抓住闪光点的评语会让学生充满信心，激发出学生写好小练笔的积极性；让学生做一回教师，互评互改，评优点，提建议，写评语，在帮助了别人的同时也提高了自己；好的作文上墙，推荐发表，学生就能感受到成功的喜悦……“让成功激励成功”，让学生在小练笔中体验成功，在成功中感受快乐，在快乐中投入学习，兴趣有了，作文便不再是一件苦差事了，小练笔也就真正走进学生心中！
　　总之，如果说大作文是正式的“舞台演出”的话，那么小练笔就是每日的“基本功练习”了。只有把基本功练扎实了，上台时，才会引来观众的满堂喝彩。只要用心耕耘，长期训练，我们就能在“小练笔”这块田地里，创出一番“大天地”，就能使学生的作文能力有很大的进步！