【摘要】“听、说、读、写”有机结合训练是一项复杂的语文教学研究。本文结合个人教学实际论述了语文课堂教学活动“听、说、读、写”能力综合训练的具体做法以及要注意的问题。
　　【关键词】听；说；读；写；训练；模式
　　“Listen to， say， read， write” of the language teaching four integral whole train a mode preliminary study
　　Lan wei-guo
　　【Abstract】“Listen to， say， read， write”'s aring organic to combine to train is a complications of language teaching research.This text combine personal teaching actual discuss“listen to， say， read， write” of the teaching activity of the language classroom ability be comprehensive train of concrete way of doing and want attention of problem.
　　【Key words】Listen to；Say；Read；Write；Train；Mode
　　“听、说、读、写”是语文四大基本功，是学生语文素养的内在体现。“听、说、读、写”四者之间具有相对独立性又有内在的联系性，四者的系统训练是语文课堂教学的核心任务，语文课堂教学要深入贯彻听说读写全面综合训练原则，要构建听说读写有机结合的语文教学活动模式，这对于提高语文课堂教学的时效性，整体提高学生语文能力具有十分重要的意义。多年以来，本人对语文听说读写综合训练的途径进行了一些探索，形成了“六步一体”综合性教学活动的基本模式。即一个教学活动由检查——浏览——听记——探究——交流——精讲等六个环节构成，把听说读写四者训练融入每个教学环节之中，从整体上努力提高学生语文能力。
　　检查。检查预习情况。每上一篇课文，课前布置学生预习课文，自主收集下列信息：课文写作背景，作者情况，与课文有关的一些趣味故事，除此以外，学生还要自主扫除字词障碍，提出质疑等。上课伊始即对上述任务完成情况进行认真检查。主要采用全班学生交流的形式，每个学生将自己准备好的材料向全班同学展示，可以通过多媒体展示，可以口头表述，可以让学生到讲台上结合板书进行讲解。教师通过比较，对学生完成任务质量的高低和学生在展示、表述材料过程中的“说”“写”能力作出适当的评价、引导和启发，鼓励学生在下一次的预习过程中阅读资料、摘取信息、表述材料等方法面扬长避短，逐步学会掌握科学选取信息的方法。检查学生课前的自主学习情况是引导学生阅读课外资料，自我完成力所能及的学习任务的有效途径，对学生之间互通有无，提高信息量，增进对课文的理解具有很大的帮助。
　　浏览。学生速读课文，从宏观上把握文章。根据课文篇幅长短规定速读的时间，学生快速浏览课文，在规定的时间内要快速把握课文标题、开头和结尾的写作特点，初步整体感知课文内容和主题。在浏览课文过程中要尽量做批注，每个学生要用一句话概括文章的大意，将学生个人对课文的理解和认识用文字表达出来。浏览课文结束之后，教师通过提问法、点拨法引导学生整体掌握文章大意，为下一步深入探究课文做好准备。教师要检查学生的批注和文字概括等阅读情况，掌握学生阅读的差异性，这样，教师的精讲才更有针对性。
　　听记。学生听记问题。教师针对学生预习阶段的质疑和教学目标一口气提出10多个问题。所提问题要由浅入深，难易结合。提问过程中不停顿，要求学生以最快的速度听记问题，能全部记下来的就要全部记下，不能全部记下的记大意，记要点，笔记不了的脑记，提完问题以后，教师抽查学生听记问题数量、书写质量等情况，比一比谁记得既快又准又全。经过长期训练，学生的“听”、“写”能力会得到明显提高。
　　探究。学生深入研读课文，从微观上把握课文。这个环节分两步进行。第一步，个人探究，学生带着听记的问题自主探究课文，每个问题形成个人的答案，学生精力高度集中地深入精读课文，在阅读过程中要认真做好阅读标记，能在原文中得出答案的要把答案标记下来，不能直接得出答案的，可以把个人的理解用文字表述下来，为下一步参与小组探究做准备。第二步，合作探究。全班分为若干探究小组，组员之间首先交流答案，然后对有分歧的问题进行深入的讨论，交换意见。最后形成本组相对统一的答案。
　　交流。每个小组选派一位代表将本组经过全组成员探究之后形成的共识向全班宣读或解说。所有的小组发表意见结束后，请若干位学生对有分歧的问题发表自己的看法和理解。通过全班学生的争论、补充、修改，文章的难点就会得较好的突破。
　　精讲。教师精讲要力求精要，好懂，生动，能吸引学生的注意力。对学生自己能解决的问题，教师要少讲甚至不讲，对学生认识和理解模糊的内容，教师要认真讲，讲到位，讲得让学生理解。教师精讲的同时，学生要认真整理答案和笔记，形成知识系统。同时，要求学生学会反思阅读的思路、方法、技巧等方面的得失。
　　“六步一体”综合性训练的每个环节都涉及到听说读写的训练。四者训练要达到有机结合，关键在学生，教师要注重确立学生的主体和发展地位，培养学生主动参与课堂教学的积极性和主动性，要建立平等的师生关系，学生之间要形成互相尊重，互相促进的良好风气，此其一。其二是在日常课堂教学活动中，要培养学生养成听说读写的科学良好的阅读习惯。培养学生良好的“听”的态度和习惯，要求学生在听的过程中，用点头、微笑、赞许、关注的眼神注视对方，不轻易打断对方的话，学会听要点，听主要信息，能辨别对方说话的层次，听的时候精力要高度集中；培养良好的“说”的习惯，说话要得体、连贯、简明、吐字清晰，表达意思准确，态度大方，养成爱发言、勤回答的习惯；“读”要求是重视对课文的朗读，精读，泛读，略读，速读，读书要做到“心到，眼到，口到”，将读书、理解、领悟、应用四种能力形成一个有机整体；“写”首先是规范正确书写汉字，其次是书面表达做到准确、通顺、鲜明、生动。
　　我相信，只要语文教师有计划，有步骤，循序渐进，持之以恒地加强听说读写训练，就能够培养出语文能力结构合理的好学生。